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人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。
2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。
結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。
五、 品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語氣的'表達(dá)，要把握住。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？
5、 說說“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡�，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、有膽有識(shí)、正氣凜然。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解時(shí)代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景。
2.把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語言形象化個(gè)性化的特點(diǎn)。
3.在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情。
教時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、作者作品簡(jiǎn)介
1.我們以前接觸過許多成語，其中的“南轅北轍/驚弓之鳥/亡羊補(bǔ)牢/狐假虎威/懸梁刺股”等形象生動(dòng)的成語，都出自一本書——《戰(zhàn)國(guó)策》，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇出自《戰(zhàn)國(guó)策》的文章。
首先，我們來了解一下《戰(zhàn)國(guó)策》和它的編者劉向。
《戰(zhàn)國(guó)策》
劉向（有專家認(rèn)為，在西漢末期，如果說還有真正的學(xué)者的話，那么非劉向劉歆父子莫屬）
劉向（前77年～前6年），原名劉更生，字子政，沛郡豐邑（今江蘇省徐州市）人。漢朝宗室大臣、文學(xué)家，經(jīng)學(xué)家劉歆的父親，中國(guó)目錄學(xué)鼻祖，治《谷梁傳》。
曾奉命領(lǐng)校秘書，所撰《別錄》，是我國(guó)最早的圖書公類目錄。今存《新序》《說苑》《列女傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《列仙傳》《五經(jīng)通義》。編訂《楚辭》，聯(lián)合兒子劉歆共同編訂《山海經(jīng)》。
西漢劉向在校理皇家書庫(kù)時(shí)，對(duì)所見的六種記載戰(zhàn)國(guó)縱橫家說辭的作品，包括《國(guó)策》《國(guó)事》《事語》《短長(zhǎng)》《長(zhǎng)語》《修書》，進(jìn)行了編撰。因書所記載的多是戰(zhàn)國(guó)時(shí)縱橫家為其所輔之國(guó)提出的政治和外交策略，因此劉向把這本書名為《戰(zhàn)國(guó)策》，名稱沿用至今。
全書共三十三卷，分“東周”“周”“秦”“楚”“齊”“趙”“魏”“韓”“燕”“宋”“衛(wèi)”“中山”十二國(guó)的“策”論。記錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)縱橫家游說各國(guó)的活動(dòng)及其權(quán)謀智變斗爭(zhēng)故事，展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要典籍。
全書現(xiàn)存497篇。早在宋代就已有不少缺失，由曾鞏奉旨“訪之士大夫家，始盡得其書”，得以校補(bǔ)。后又經(jīng)多次修訂�，F(xiàn)今所見《戰(zhàn)國(guó)策》已遠(yuǎn)非東漢時(shí)期版本，其中有不少章節(jié)與其說是歷史，不如說是虛構(gòu)的文學(xué)故事。
2．今天我們來學(xué)習(xí)的是《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》的最后一篇，《唐雎不辱使命》，題目是后人加的。
釋題。
“雎”與“睢”辨形
“睢”東漢許慎《說文解字》，“仰目怒貌也�！�
恣�。喝我夂鸀�。
二、疏通釋義
齊讀課文，學(xué)生初步感知文意。
學(xué)生借助課下注釋疏通翻譯全文，分四段四組，組長(zhǎng)主持，其他同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑，分別翻譯各段。
教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞意。
歸納本課的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用。
疏通了本文的字詞句，我們了解了這個(gè)故事講了什么，請(qǐng)同學(xué)用一句話概括出主要內(nèi)容。
內(nèi)容概括：人物：秦王 安陵君 唐雎
時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)末期，滅韓亡魏之后
地點(diǎn)：秦國(guó)
事件：“易地”風(fēng)波
核心問題——“易地”，圍繞此展開了激烈的對(duì)抗。
而這一激烈的對(duì)抗，是通過簡(jiǎn)單的“對(duì)話體”來完成的。
三、情節(jié)梳理
秦王 唐雎
以大易小 以大易小 受地于先王
易地
滅韓亡魏 ，以君為長(zhǎng)者 不易 受地于先王，弗敢易
怒
天子之怒 布衣之怒
圍繞“易地”和“怒”這兩個(gè)核心問題，唐雎和秦王展開了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終戰(zhàn)勝了秦王，那么從這一輪輪的交鋒中，我們可以看出，秦王和唐雎是什么樣的人？
四、人物形象分析，結(jié)合文中具體語句。
秦王：盛氣凌人，虛情假意，強(qiáng)悍殘暴，狡詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏，隨機(jī)應(yīng)變，阿諛奉承
唐雎：忠君愛國(guó)，有膽有識(shí)，有勇有謀，不畏強(qiáng)暴，從容鎮(zhèn)定，臨危不懼，善于激變，大義凜然。
安陵君：不卑不亢，不畏強(qiáng)暴，善于用人
這篇文章情節(jié)一波三折，這么鮮明生動(dòng)的人物個(gè)性，作者是怎么塑造出來的——對(duì)話，在唐雎力戰(zhàn)秦王中，唐雎十分講究說話技巧，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
巧在言辭委婉，言之有“節(jié)”；
巧在針鋒相對(duì)，言之有“據(jù)”；
巧在以行證言，言之有“力”；
科學(xué)辯論，不同于詭辯。
五、寫法賞析
除了大量對(duì)話的使用，我們看看這篇文章還有什么特色
對(duì)比 布衣之怒天子之怒
問句的'使用： “公亦聞天子之怒乎”“布衣之怒乎”
不是有疑而問，而是故意設(shè)問，采用這種雖無疑而故作有疑地設(shè)問方式，使文章顯得宛轉(zhuǎn)曲折有韻味，同時(shí)也引起人的注意，達(dá)到了“不言己怒而怒自深”效果。
“乎”的用法，
文言助詞，用在句末，表疑問（覽物之情得無異乎）或反詰（是亦不可以已乎），用在句中，表感嘆（逝者如斯夫，不舍晝夜）。
介詞“于”，合乎規(guī)定/出乎意料
渲染與烘托，借人物語言，渲染氣勢(shì)，烘托氣氛，增強(qiáng)故事的現(xiàn)場(chǎng)感
細(xì)節(jié)描寫，個(gè)性化的語言
六、史家文字和小說筆法
這些多用于“小說”寫作手法的使用，把人物放在充滿矛盾、緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面來刻畫，情節(jié)有開端，有發(fā)展，有高潮，人物個(gè)性鮮明，具備了后世小說的主要元素。這也和我們平常讀到的史書上的文字不太一樣。這也體現(xiàn)了《戰(zhàn)國(guó)策》記事，已經(jīng)擺脫了史料的束縛，增加了虛構(gòu)的成分。你能找出本文虛構(gòu)的地方嗎？
“拔劍而起“
《史記·刺客列傳》“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”（秦國(guó)的律法）（兩年前，荊軻刺秦王）/（專諸刺王僚，魚腹藏短刀）
唐雎
在文中出現(xiàn)多次，此時(shí)年齡應(yīng)該120多歲，這顯然是不可能的。
所以這段史家文字，雖然大的框架是歷史事實(shí)，但也只能當(dāng)作“小說”來讀。這也是本文的史家文字和小說筆法相結(jié)合的特點(diǎn)。
在小說筆法的描寫下，唐雎成功的挫敗了秦王的陰謀，那他的這種“士”的行為有沒有改變歷史的車輪呢？
否。
公元前221年，大一統(tǒng)的秦帝國(guó)建立了。
《史記·魏氏家》記載，安陵君與信陵國(guó)，寧陵國(guó)一樣都是魏國(guó)貴族的封國(guó)，在魏亡后，先后被“遷為家人”（換地當(dāng)官，收編為小縣）。
這說明無論你外交辭令多么好，辯才多么無敵，如果沒有強(qiáng)大的國(guó)家做背景，依然很難改變被欺壓被吞并的事實(shí)，
“完璧歸趙”的例子。
所以說，“弱國(guó)無外交”， “我輩當(dāng)自強(qiáng)”，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)了我們才能保護(hù)自己的各項(xiàng)權(quán)益，不被人欺負(fù)。讓“火燒圓明園”的慘劇不再上演。
那么，有的同學(xué)說是不是弱者就應(yīng)該束手待斃，任人宰割？否。
雖然從歷史上看，這種外交勝利是短暫的、有限的，但唐雎大義凜然的氣概和英勇無畏的精神，卻永彪 青史，令人感佩。
七、誦讀領(lǐng)悟
下邊就讓我們?cè)俅握b讀這篇文章，體會(huì)領(lǐng)悟文章的深層含義。
分角色誦讀
誦讀并不是一成不變地讀，而是有能力層級(jí)的。
誦讀的基本要求是讀準(zhǔn)字音、停頓、語氣。
較高要求是傳達(dá)出作品的情感和神韻。
更高要求是在誦讀中表現(xiàn)出對(duì)文本的充分理解，達(dá)成深度解讀。
學(xué)生分角色朗讀展示。
通過兩位同學(xué)的繪聲繪色的朗讀，我們更加深了對(duì)這篇非常有傳奇色彩的歷史故事的理解。
八、尾聲
同為勸諫君王，唐雎勸諫秦王采用的是義正嚴(yán)辭、針鋒相對(duì)的方式，那么，第6單元21課《戰(zhàn)國(guó)策》中的另一篇《鄒忌諷齊王納諫》又采用的是哪一種勸諫方式呢，欲知后事如何，且聽下回分解。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2．學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。
3．理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1．聽歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2．師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4．老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。（板書）
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1．同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2．同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有：
�。�1）反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。
�。�2）借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
�。�3）借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
（4）積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
�。�5）正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3．老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4．運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”；“直”通“只”；“倉(cāng)”通“蒼”。
�。�2）讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
�。�3）讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：
★文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。（第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思）。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵（古義：交換；今義：容易）。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！（古義：即使這樣；今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞）等等。
★文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢；唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針鋒相對(duì)，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎？
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1．讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
（1）讀出人物。
本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納；然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì)）
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。（可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì)）
�。�2）讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？（“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語氣）
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。（要讀出輕蔑的語氣）
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。（可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣）
大王嘗聞布衣之怒乎？（“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì)）
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�。☉�(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心）
先生坐！何至于此�。ㄕZ速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛）
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語句的語氣和人物情感。
�。�3）讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
★以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。（例略）
★通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
★語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2．讀后思辨。
�。�1）本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的'不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎？
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語言介紹他們的故事。
�。�2）唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
（3）課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
�。ü适麻_端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）
（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭(zhēng)）
�。ü适赂叱保┨熳又☉嵟耍砌虏家轮ㄆ疵�
�。ü适陆Y(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言？表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
1．理解文義，把握故事情節(jié)。
2．通過對(duì)文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。
3．外交辭令往往委婉含蓄，準(zhǔn)確理解隱藏著的“潛臺(tái)詞”。
4．學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．通過對(duì)文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。
2．外交辭令往往委婉含蓄，準(zhǔn)確理解隱藏著的“潛臺(tái)詞”。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強(qiáng)暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的'故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、了解作者，感知背景
1．了解作者及作品。
2．寫作背景。
三、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。
2．學(xué)生分角色朗讀課文。
四、分類積累，讀懂文義
1．自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)出。
2．教師點(diǎn)撥本文重點(diǎn)詞語。
通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用
五、把握情節(jié)，理清脈絡(luò)
1、理清文章的思路，即把握故事情節(jié)。
分析下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。�2）今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
�。�3）安陵君不聽寡人，何也？
�。�4）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
�。�5）公亦嘗聞天子之怒乎？
�。�6）此庸夫之怒也，非士之怒也。
�。�7）與臣而將四矣。
（8）徒以有先生也。
2、此次出使秦國(guó)，唐雎作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？
3、假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時(shí)秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經(jīng)過這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐雎？
六、課堂小結(jié)。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、對(duì)比閱讀的意義
《唐雎不辱使命》和《鄒忌諷齊王納諫》共同在部編版九下語文出現(xiàn)，前者出自“傳統(tǒng)名篇”的第三單元，后者是出自“軍事政治”的第六單元。兩篇課文都來源于《戰(zhàn)國(guó)策》。要提到《戰(zhàn)國(guó)策》，其實(shí)在八年級(jí)的名著導(dǎo)讀中，我們就曾在朱自清的《經(jīng)典常談》接觸過。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期史料整理編輯的，共33篇，分國(guó)編次。作為史傳散文的《戰(zhàn)國(guó)策》，記載了約二百四十多年的歷史，奴隸制迅速崩潰，新型地主階級(jí)臨空產(chǎn)生，各諸侯國(guó)實(shí)力日益增強(qiáng)，逐步形成齊、楚、韓、燕、秦、趙、魏七國(guó)并立的局面。各諸侯明爭(zhēng)暗斗，故事跌宕起伏，由此為我們帶來了一批謀臣策士——“縱橫家”。
在信息時(shí)代的當(dāng)今，如果我們能夠把歷史典故和語文課堂相互融合，將可以讓學(xué)生用發(fā)展的眼光關(guān)注歷史，以史為鑒，在文史融合的課堂中有新的感悟和收獲�！�
二、教學(xué)目標(biāo)
1、單元目標(biāo)
感受古人智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。激勵(lì)學(xué)生在人生途徑中學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守，并嘗試用歷史的眼光審視作品的當(dāng)代意義。
2、本節(jié)目標(biāo)
①了解《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)常識(shí)，翻譯重點(diǎn)句子，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞。
�、趯�(duì)比分析唐雎、鄒忌等人物形象，細(xì)品人物的說話藝術(shù)。
�、蹖W(xué)習(xí)古人臨危受命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于擔(dān)責(zé)的愛國(guó)精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：品味語言，對(duì)比人物形象。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人敢于斗爭(zhēng)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏?guó)精神，用歷史的眼光審視作品的當(dāng)代意義。
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）構(gòu)建情境——征集令
親愛的同學(xué)們，我們?cè)谥熳郧宓摹督?jīng)典常談》中學(xué)習(xí)了《戰(zhàn)國(guó)策第八》，今天我們一起來對(duì)比部編版九年級(jí)上冊(cè)的出自《戰(zhàn)國(guó)策》的兩篇課文——《唐雎不辱使命》PK《鄒忌諷齊王納諫》。讓我們一起深度探究?jī)烧叩漠惡屯桑?/p>
征集令：邀請(qǐng)您加入我們的尋找異同大偵探之旅！
�。ǘ�、激發(fā)驅(qū)動(dòng)力——題目對(duì)比
1、品析《唐雎不辱使命》
唐雎：戰(zhàn)國(guó)末期人，安陵國(guó)的使者。——人名
不辱：沒有辱沒�！Y(jié)果
使命：出使任務(wù)�！鹨�
【明確】：本文記敘了強(qiáng)大秦國(guó)和弱小的安陵國(guó)之間的土地外交斗爭(zhēng)。秦王提出以五百里地吞并安陵，安陵君派使者唐雎出使泰國(guó)，最終沒有辱沒出使的任務(wù)，維護(hù)了自己國(guó)家安陵國(guó)的利益和尊嚴(yán)。
2、品析《鄒忌諷齊王納諫》
鄒忌：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)人�！嗣�
諷：諷刺，用含蓄的話委婉地規(guī)勸�！鹨�
齊王：齊國(guó)國(guó)君，指齊威王，名因齊�！嗣�
納諫：采納規(guī)勸國(guó)君、尊長(zhǎng)等改正錯(cuò)誤�！Y(jié)果
【明確】：本文記述了鄒忌以自身為例，面對(duì)家人的贊美和客人的奉承，鄒忌沒有過分驕傲，而是理性地以此為例子，由“家”及“國(guó)”，成功說服齊威王采納他的諫言，讓齊威王學(xué)會(huì)采納言路，改良政治的明君形象。
3、偵探放大鏡——尋找“標(biāo)題”的異同
相同點(diǎn)：
①結(jié)果都是如愿以償，完美收?qǐng)觥?/p>
�、谥魅斯荚跇�(biāo)題中出現(xiàn)，分別是唐雎和鄒忌。
�、鄱际窍录�(jí)運(yùn)用巧妙的語言和戰(zhàn)術(shù)去說服上級(jí)。
不同點(diǎn)：
《唐雎不辱使命》是跳出國(guó)外，屬于國(guó)家與國(guó)家之間的外交關(guān)系。
《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)內(nèi)變化，屬于大臣與國(guó)君的內(nèi)部關(guān)系。
�。ㄈ⒂^察大情境——人物對(duì)比
1、策士們的足智多謀
用一句“面對(duì)（ ）王的（ ），（ ）（策士姓名）巧用（ ）化解危機(jī)，運(yùn)用了
�。� ）手法，體現(xiàn)了策士的（ ）精神品質(zhì)”來說話，分析策士的性格特點(diǎn)。
【明確】
�、佟短砌虏蝗枋姑�
原句：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。”
翻譯：專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的.時(shí)候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲在宮殿上。
答案：面對(duì)（秦）王的（布衣之怒），（唐雎）巧用（專諸、 聶政、要離三位策士刺殺人君的事跡）化解危機(jī)，運(yùn)用了（排比、夸張、對(duì)偶的修辭）手法，體現(xiàn)了策士的（勇敢無畏）精神品質(zhì)。
②《鄒忌諷齊王納諫》
原句：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
翻譯：我的妻子贊美我漂亮，是偏愛我；我的妾贊美我美，是害怕我；客人贊美我美，是有事情要求于我。
答案：面對(duì)（齊）王的（除蔽納諫），（鄒忌）（策士姓名）巧用（妻子、妾、客人三位不同人贊美他的理由）化解危機(jī)，運(yùn)用了（設(shè)喻說理、以小見大）手法，體現(xiàn)了策士的（自省其身）精神品質(zhì)。
2、外交的叱詫風(fēng)云
同學(xué)們，觀察了兩位策士的足智多謀，接下來，我們一起深入《唐雎不辱使命》，進(jìn)一步探索唐雎這一策士的精彩表現(xiàn)吧！
要求：
�、僬�(qǐng)快速用“———— ”找出秦王和唐雎的言行舉止。
②對(duì)比兩個(gè)人物形象。
�、鄹爬恳晃蝗宋镄蜗蟮奶卣鳌�
秦王：憤怒、拍桌子、下命令，體現(xiàn)了他的狂傲語氣。
唐雎：開始語氣不卑不亢，有決心、斬釘截鐵；針鋒相對(duì)之時(shí)，將個(gè)人生死置于度外，體現(xiàn)了他的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。
�。ㄋ模�、分角色朗誦——入情入境
1、請(qǐng)以小組為單位，分角色朗讀課文。
�、俳巧ǎ喊擦昃�、唐雎、秦王、秦王使者各1人。
�、谝螅航Y(jié)合人物的身份地位、性格特征、談話對(duì)象、說話目的等，讀出人物應(yīng)有的語氣。在朗讀時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，以更好地體現(xiàn)人物性格。
【明確】利用重音、停頓、抑揚(yáng)頓挫、配音等，對(duì)比出人物的不同性格特征。
場(chǎng)景一：
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（秦王語氣囂張，使者阿諛奉承、滿面堆笑地重復(fù)這句話）
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；【哎—】（重音），雖然，受地于先王（無奈地?fù)u頭），愿終守之，弗敢易！”
秦王不說【哼！】（轉(zhuǎn)頭離開）。
安陵君因使唐雎使于秦。
場(chǎng)景二：
秦王（語氣傲慢）謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何—也—？（拖長(zhǎng)速度，假裝語重心長(zhǎng)）且秦滅韓亡魏，而君以五十里（重音）之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍（重音）之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。（向秦王拱手）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（語氣不卑不亢）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”（瞪大眼睛，放大聲音）
唐雎（裝傻）對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！�
秦王（眼神帶著殺氣）曰：“天子之怒，【哼！】伏尸百萬，流血千里。”
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”（直面秦王的眼神，不卑不亢）
秦王曰：“布衣之怒，【呵】亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！�
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺（重音）王僚也，彗星襲月；聶政之刺（重音）韓傀也，白虹貫日；要離之刺（重音）慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣（停1秒）而將四（重音）矣。若士必怒（加快語速），伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也（重音）�！蓖Χ�。
秦王色撓（緊張害怕），長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！【哎——】寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生（重音）也�！�
�、鄯纸巧收b的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
要求：學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。
（五）、總結(jié)歸納
六、作業(yè)：穿越大時(shí)空——對(duì)話策士
如果《鄒忌諷齊王納諫》、《唐雎不辱使命》這兩個(gè)勇?lián)?zé)任、忠君愛國(guó)的策士現(xiàn)身于我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎/鄒忌，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話，字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)。
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一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內(nèi)容；能夠流利并有感地吟誦文章。
過程與方法：
讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)通過刻畫人物形象的寫法，領(lǐng)悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
體會(huì)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神，不屈精神與正義之氣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
理解大意，品味語言，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
三、談話導(dǎo)入
教師提問學(xué)生：聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。引出荊軻刺秦，進(jìn)而明確荊軻出自《戰(zhàn)國(guó)策》，通過總結(jié)，引出《戰(zhàn)國(guó)策》中另一個(gè)游勇俠士唐雎，由此引出課題《唐雎不辱使命》。
四、初讀
1.了解《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，從中可以看出當(dāng)時(shí)政治、外交、軍事等方面的狀況和社會(huì)面貌，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
2.字音節(jié)奏：通過學(xué)生互讀解決字詞讀音及節(jié)奏，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“怫然”的讀音和意思以及“以頭搶地爾”中“搶”的用法。
五、析讀
層次一：分析人物形象
小組合作討論：結(jié)合相關(guān)語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會(huì)？
�。ㄒ唬┣赝酰�
1.驕橫狡詐的秦王
（1）哪些語句令你感受到了秦王的驕橫？
�。ㄇ赝跏谷酥^安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。）
�。�2）想想秦王是用怎樣的語氣說這句話呢？
�。钍降恼Z氣）
�。�3）這句話在整個(gè)文章中有什么作用？
（點(diǎn)明故事的起因）
�。�4）還有哪些語句體現(xiàn)出了秦王的驕橫狡詐？
�。ò擦昃宦牴讶�，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？）
2.色厲內(nèi)荏的秦王
（1）什么樣的人叫 “色厲內(nèi)荏”？
�。ㄍ獗韽�(qiáng)硬，內(nèi)心虛弱的人）
�。�2）哪些語句說明秦王是個(gè)“色厲內(nèi)荏”的'人？
�。ň渥樱呵赝跎珦�，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”）（3）秦王會(huì)怎樣說這句話，請(qǐng)你表演讀一讀。
（二）唐雎：
1.愛國(guó)忠君的唐雎
�。�1）從哪看出唐雎的愛國(guó)忠君？
�。▽�(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”）
（2）唐雎對(duì)秦王的態(tài)度是？
�。ú槐安豢�，不畏強(qiáng)權(quán)）
�。�3）聯(lián)系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？
�。ㄏ嗤c(diǎn)：都回絕了秦王的無恥妄想。不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景不同，使唐雎的回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。）
2.機(jī)智勇敢的唐雎
�。�1）哪些語句表現(xiàn)出了唐雎的機(jī)智勇敢？
�。ā叭羰勘嘏�，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。）
�。�3）唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！� 表達(dá)了什么意思? （“ 布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡�，我就要你的命，�?huì)不惜自己的生命來保衛(wèi)安陵。）
�。�4）從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？
�。ㄒ曀廊鐨w，大義凜然，不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。）
層次二：品味語言藝術(shù)1.唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？
�。ㄑ灾小肮�(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”）
六、品讀
唐雎為什么能夠不辱使命？
�。ㄕf話技巧高超，面對(duì)秦王的無理要求能夠有禮有節(jié)拒絕，意志特別堅(jiān)定，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)）
七、小結(jié)作業(yè)
教師小結(jié)，布置作業(yè)：寫一寫對(duì)唐雎精神感悟的理解。
八、板書設(shè)計(jì)
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。
2.理解本文使用對(duì)比手法的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.把握本文對(duì)話體的特征，理解人物語言形象化、個(gè)性化的特點(diǎn)。
2.理解本文使用對(duì)比手法的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文使用對(duì)比手法的作用。
【教學(xué)過程】
一、課程導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過解讀文意《唐雎不辱使命》了解了唐雎憑借一己之力在強(qiáng)大的秦國(guó)手中保全了僅有方圓五十里的安陵國(guó)，面對(duì)力爭(zhēng)到底的唐雎，秦王的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？唐雎力挽狂瀾給你留下了怎樣的印象呢？這節(jié)課讓我們深入故事背后，去解讀這兩個(gè)人物。
設(shè)計(jì)意圖：勾連舊知，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、問題探究
（一）自主探究
1.探究任務(wù)
熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變化？
2.探究方法
�。�1）誦讀課文，邊讀邊勾畫出描寫秦王情緒的詞語。
�。�2）借助描寫情緒的詞語梳理秦王情緒的變化。
（3）結(jié)合上下文分析秦王情緒變化的原因。
3.成果展示
預(yù)設(shè)：
本文描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語，如同一條暗線，串連起秦王情緒的變化。
當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒；當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國(guó)的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)，秦王情緒的變化，是對(duì)安陵國(guó)君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭(zhēng)行為的反應(yīng)，他從“不說”到“怒”，最后到沮喪（色撓），從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過程，頗富戲劇性。
4.活動(dòng)小結(jié)
秦王雖然高傲不可一世，但是唐雎卻有一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開的勇氣，他強(qiáng)勢(shì)地捍衛(wèi)了安陵國(guó)的國(guó)土，秦王的心情因此經(jīng)歷了“不說”——“怫然怒”——“色撓”。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物情緒的詞語，通過人物情緒的變化，理解人物性格。
過渡：除了內(nèi)心經(jīng)歷波折的秦王，文中其他人物也令人印象深刻。
�。ǘ┖献魈骄恳�
1.探究任務(wù)
文中哪個(gè)人物給你的印象最深？你能結(jié)合文章內(nèi)容分析一下他的性格特征嗎？
2.過程安排
�。�1）小組成員分別自主誦讀課文，在文中用不同顏色的筆勾畫出與秦王、唐雎、安陵君相關(guān)的描寫或事件。
�。�2）小組成員分別自主思考、批注：哪個(gè)人物給你的印象最深刻，他是個(gè)怎樣的人。
�。�3）組內(nèi)交流討論，共同梳理秦王、唐雎、安陵君的.形象特點(diǎn)。
�。�4）每個(gè)小組選派一位代表分享探究成果。
3.成果展示
預(yù)設(shè)1：
秦王欺世盜名，性格欺軟怕硬、前倨后恭。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王明明想要強(qiáng)占安陵國(guó)方圓五十里的土地，還想博得好名聲，假意說用方圓五百里的土地交換借此逼迫安陵君，實(shí)在是欺世盜名！
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
剛開始秦王表現(xiàn)得非常強(qiáng)勢(shì)，以天子一怒流血千里來威脅唐雎，但當(dāng)他聽完唐雎口中的“布衣之怒”后又害怕得馬上改變了態(tài)度，欺軟怕硬、前倨后恭的性格特點(diǎn)顯露無疑。
預(yù)設(shè)2：
唐雎外交能力超群，不畏強(qiáng)暴、不懼威脅，拼死力爭(zhēng)、不辱使命。
安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
面對(duì)秦王的傲慢自大和咄礎(chǔ)逼人，唐雎沉著應(yīng)對(duì)。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說過的理由“受地于先王”不肯易地是要守先人之土；進(jìn)而以“雖…….豈.……”的措辭，強(qiáng)化了“守土不易地”的立場(chǎng)，同時(shí)揭露秦王以空言索人國(guó)土的蠻橫無理。不過，作為外交辭令，唐雎的話只說己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正辭嚴(yán)，有理有節(jié)。
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
唐雎先是回避回答秦王的“天子之怒”削減了秦王的傲氣，然后借問秦王“布衣之怒”表達(dá)了自己對(duì)“士之怒”的理解，他們不畏強(qiáng)暴，愿意以身犯險(xiǎn)來平息更大的災(zāi)禍，唐雎所說的內(nèi)容足夠令秦王動(dòng)容，加之他利用排比句式氣勢(shì)如虹地講述了三刺客成功的案例，成功折服了秦王，令秦王膽怯，保全了安陵國(guó)的國(guó)土，沒有辱沒自己的使命。
預(yù)設(shè)3：
安陵君擅長(zhǎng)外交辭令，擅長(zhǎng)用人。
大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
秦王明言易地，暗為巧取豪奪，安陵君當(dāng)然明白其中的詐偽。但他卻不作正面駁斥和申辯，而是順著秦王的“好意”說下去。他首先肯定這是秦王的恩意，是非常好的事；然后，語意陡轉(zhuǎn)，表明堅(jiān)守先王土地，定不可移、誓不可奪的決心。這樣的外交辭令，言辭雖卑，意志不衰。既沒有過分激怒秦王，也表明了自己守土不易的嚴(yán)正立場(chǎng)，可謂敏于應(yīng)對(duì)、善于言談。
秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
在形勢(shì)不利的情況下安陵君并沒有自亂陣腳而是派出了能力卓然的唐雎，化解了危機(jī)，轉(zhuǎn)危為安，可見他擅長(zhǎng)用人。
4.活動(dòng)小結(jié)
通過探究活動(dòng)，我們對(duì)文中的三個(gè)人物有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，作者借助對(duì)話塑造人物形象的方法也值得我們借鑒。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言、相關(guān)事件等體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。
過渡：在分析秦王和唐雎形象特點(diǎn)的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)他們之間存在著諸多比較，那是因?yàn)樽髡邽榱送怀鋈宋锾攸c(diǎn)采用了對(duì)比手法。
（三）合作探究二
1.探究任務(wù)
本文多處進(jìn)行對(duì)比，找出并分析文中對(duì)比手法的作用。
2.過程安排
�。�1）小組成員自主閱讀原文，在書中標(biāo)記出形成對(duì)比之處。
�。�2）交流討論：分析文中采用對(duì)比手法突出了什么，有什么其他作用。
�。�3）匯報(bào)展示：小組派一位代表進(jìn)行分析。
3.成果展示
預(yù)設(shè)1：
第1段中秦王想易地安陵君堅(jiān)守不易
第2段中秦王與唐雎的對(duì)話
第3段中的“布衣之怒”與“天子之怒”
第4段秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)
以上四處均形成了形成鮮明對(duì)比。
預(yù)設(shè)2：
文章通過對(duì)比手法，讓唐睢和秦王的形象互為襯托，突出了唐雎維護(hù)國(guó)土的立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的形象。
由于文章始終是在人物對(duì)話中展開的，人物語言和行為遵循“刺激——反應(yīng)”模式平行而下，自然形成了對(duì)比，造成了映襯互見的效果。如圍繞易地問題，就有秦王的欲求與安陵君的堅(jiān)守，有秦王的無理狡辯與唐雎的據(jù)理抗?fàn)�；在意志較量方面，則有“天子之怒”與“布衣之怒”的對(duì)壘。秦王所說的“天子之怒”，唐雎的“未嘗聞”；唐雎所說的“布衣之怒”，秦王歸之于“免冠徒跣，以頭搶地”。一個(gè)拒絕回答，非常傲慢；一個(gè)丑化描述，極為輕蔑。這樣，人物形象對(duì)比鮮明，相互襯托，將一場(chǎng)正義與非正義的較量真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)出來。作者為了追求夸張、強(qiáng)化的效果，多借助人物語言渲染氣勢(shì)、烘托氣氛，增強(qiáng)故事的“現(xiàn)場(chǎng)感”。如秦王說“滅韓亡魏”，目的是從氣勢(shì)上壓倒對(duì)手；唐雎羅列刺客的壯舉，也表明了血拼到底的氣概。秦王先說“滅韓亡魏”，氣勢(shì)奪人；后說“韓、魏滅亡”，辭格已卑。這些生動(dòng)的描寫，極大地凸顯了人物性格。
4.活動(dòng)小結(jié)
作者通過對(duì)比把雙方人物放在“放大鏡”下呈現(xiàn)給讀者，你來我往的交談不僅增加了文章的現(xiàn)場(chǎng)感，而且突出了人物的性格特征，今后的寫作中同學(xué)們不妨多多借鑒。
設(shè)計(jì)意圖：分析文章的對(duì)比手法。
四、課堂小結(jié)
今天，我們通過豐富的課堂活動(dòng)深入分析了文中的人物的形象，理解了這則故事的寓意。希望同學(xué)們今后能夠把愚公身上不怕困難、堅(jiān)持斗爭(zhēng)、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、堅(jiān)忍不拔的精神發(fā)揚(yáng)光大！
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。
五、拓展延伸
醫(yī)扁鵲見秦武王
醫(yī)扁鵲見秦武王，武王示之病，扁鵲請(qǐng)除。左右曰：“君之病，在耳之前，目之下，除之未必已也，將使耳不聰，目不明�！本愿姹怡o。扁鵲怒而投其石：“君與知之者謀之，而與不知者敗之。使此知秦國(guó)之政也，而君一舉而亡國(guó)矣�！�
翻譯：
醫(yī)生扁鵲去見秦武王，武王把他的病情告訴了扁鵲，扁鵲請(qǐng)求讓自己來醫(yī)治，可是國(guó)君的近臣說：“君王的病在耳朵的前面，眼睛的下面，未必能治好，將反而使耳朵聽不清，眼睛看不明�！蔽渫醢堰@話告訴了扁鵲，扁鵲很生氣，扔掉他手中的石針，說：“君王與同懂得醫(yī)道的人商量這件事，與不懂得醫(yī)道的人商量會(huì)破壞了這件事。憑這一點(diǎn)就可以了解秦國(guó)的內(nèi)政，則是君王的一個(gè)舉動(dòng)隨時(shí)都會(huì)導(dǎo)致亡國(guó)�！�
六、布置作業(yè)
1.課堂作業(yè)
秦國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛，你怎么看待秦王易地而非直接強(qiáng)取的行為？
2.課后作業(yè)
唐雎是一個(gè)有膽有識(shí)的謀臣，他為了捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)而不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。如果時(shí)光倒流，你是安陵國(guó)的一位普通公民，知道唐雎的事跡后，你想對(duì)他說些什么？請(qǐng)你給他寫一封信，說說你的心里話。
設(shè)計(jì)意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)中進(jìn)行情感滲透。
【板書設(shè)計(jì)】
唐雎不辱使命
唐雎：外交能力超群、不畏強(qiáng)暴、不懼威脅、拼死力爭(zhēng)
秦王：欺世盜名、欺軟怕硬、前倨后恭
安陵君：擅長(zhǎng)外交辭令、擅長(zhǎng)用人
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)多音字。
2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思想品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。
2．文章對(duì)“士” 的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、整體感知
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；
B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；
C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王若不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。
唐雎：有膽有識(shí)，正氣凜然、不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士“士” 的形象，意圖是強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
三、文章寫法特點(diǎn)
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
延伸思考
思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
1、查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的“士”和故事。
2、以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
板書
附：
練習(xí)說明
一、熟讀課文，回答下列問題。
1．你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的.用心？
2．秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應(yīng)秦王的？
此題意在使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和人物形象。
1．秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。
2．參見“課文研討”。
二、下列各組劃線的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣？
1．安陵君不聽寡人，何也
此庸夫之怒也，非士之怒也
2．雖千里不敢易也，豈直五百里哉
技亦靈怪矣哉
3．大王嘗聞布衣之怒乎
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎
4．與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話的不同語氣。課文的主要部分是人物對(duì)話，寫人物對(duì)話，離不開語氣的表達(dá)。虛詞運(yùn)用得恰當(dāng)，能妥善表達(dá)人物說話時(shí)的語氣，才能把人物的神態(tài)描繪得更形象、逼真。借此可以讓學(xué)生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。
1．“也”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思；“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。
2．“哉”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問；“哉”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呀”。
3．“乎”表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；“乎”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。
4．“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”；“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”。
三、翻譯下面的句子，注意加點(diǎn)的詞古今意義的不同。
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2．雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3．夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
此題意在使學(xué)生逐字逐句理解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵文言詞語，疏通文言文意的方法。
1．我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2．即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3．那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
四、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“士”是一個(gè)非常特殊的社會(huì)階層。請(qǐng)你請(qǐng)教老師，查找有關(guān)資料，說說戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類人，舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”，在班上講講他們的故事。
此題意在以本課為契機(jī)，讓學(xué)生了解中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”這一社會(huì)文化現(xiàn)象，引導(dǎo)他們多閱讀一些相關(guān)的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。
九年級(jí)語文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、設(shè)計(jì)意圖：
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。《戰(zhàn)國(guó)策》大都是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在這篇文章的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、課外拓展，增加文化積累。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握人物說話的語氣。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
四、課前準(zhǔn)備：
1、結(jié)合注釋了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的'“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時(shí)安排：
一、導(dǎo)入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)：
交流搜集來的本文、《戰(zhàn)國(guó)策》及“士”的有關(guān)資料。
明確：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國(guó)初年，終于六國(guó)滅亡。西漢末年，由劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯并定名。
劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現(xiàn)在江蘇省沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家，漢皇族。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對(duì)古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。
《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》，說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后，安陵國(guó)是魏國(guó)的附屬小國(guó)，安陵國(guó)在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵國(guó)，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
士：在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知：
1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學(xué)生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標(biāo)記以便討論交流或請(qǐng)教。
教師明確：
重點(diǎn)字詞講析
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使：派
謂……曰：告訴，對(duì)……說
以：介詞，用
易：交換
其：句中用來加強(qiáng)語氣的助詞，可譯為“可要”。
加惠：給予恩惠
大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然：雖然這樣/如此
于：介詞，從
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唐雎不辱使命的文言文翻譯12-08