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《陳涉世家》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《陳涉世家》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《陳涉世家》教學(xué)反思 1
《陳涉世家》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，出自于“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)，既為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
文言文閱讀，反復(fù)朗讀課文，反復(fù)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。本文篇幅較長(zhǎng)，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預(yù)習(xí)一定要讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀順文章�？墒菍W(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個(gè)別字詞拼音寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個(gè)別句子節(jié)奏沒(méi)讀到位，我再進(jìn)行糾正，如“今/誠(chéng)以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵(lì)程度好的同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的`注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個(gè)記號(hào)，我則在黑板上寫(xiě)出各段的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對(duì)文中所涉及到的某些古漢語(yǔ)現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)作個(gè)適當(dāng)?shù)慕忉�，學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費(fèi)時(shí)，學(xué)生完成慢，切忌趕進(jìn)度，得讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，對(duì)課文的理解都應(yīng)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，特別是在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對(duì)陳勝起義給予高度的評(píng)價(jià)。
《陳涉世家》教學(xué)反思 2
文言文教學(xué)仍是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)"三文"(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實(shí)質(zhì)，又具有很強(qiáng)的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時(shí)又有助于學(xué)生積累一些必備的文言知識(shí)。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進(jìn)入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而有助于閱讀和寫(xiě)作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，"三文"必須有機(jī)地融合滲透，不可機(jī)械劃分。
《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實(shí)的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評(píng)。特別是在后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的`表現(xiàn)讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說(shuō)說(shuō)理由。他回答說(shuō)"‘茍富貴，無(wú)相忘’，說(shuō)明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒(méi)有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無(wú)所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國(guó)古地名，由于沒(méi)有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵�！戎陵�，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳�！闭f(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。
反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點(diǎn)，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長(zhǎng)進(jìn)，師生都會(huì)受益無(wú)窮!
《陳涉世家》教學(xué)反思 3
《陳涉世家》是一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多的文言文。這一課的講授從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學(xué)方法：
其一，是對(duì)初三D班的教學(xué)，初三D班是相對(duì)比較沉悶的班，這個(gè)班的學(xué)生讀書(shū)、答問(wèn)都不愿意開(kāi)口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，開(kāi)學(xué)的第一天，同學(xué)們仿佛還沒(méi)有從假期的玩樂(lè)中走出來(lái)，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知，所以我想在這個(gè)班講《陳涉世家》之前，先以“說(shuō)書(shū)”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會(huì)背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時(shí)形勢(shì)（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來(lái)，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，漸漸的整個(gè)班的學(xué)生還都很有興趣的在聽(tīng)，還有一部分同學(xué)不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的.同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
然后在最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個(gè)人，所有的問(wèn)題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來(lái)，這樣學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課在D班上完之后，自己的一點(diǎn)小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識(shí)，知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問(wèn)題，這需要把握一個(gè)尺度，若課外的知識(shí)講多了，會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，故事聽(tīng)完就完，基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí)，知道的學(xué)生少之又少，看過(guò)《史記》的整個(gè)班就兩個(gè)人，可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏，有沒(méi)有一種有效途徑，讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí)，自己動(dòng)手找資料上網(wǎng)，主動(dòng)去查閱，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí)，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂(lè)的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個(gè)沉悶的班級(jí)，漸漸的活躍起來(lái)。
其二、是教學(xué)初三A班，這個(gè)班相對(duì)比較活躍，平時(shí)同學(xué)們讀書(shū)、答問(wèn)比較大聲，還有一部分同學(xué)還喜歡表現(xiàn)自己，所以在這個(gè)班教學(xué)《陳涉世家》之前，有的同學(xué)舉動(dòng)去找老師說(shuō)，這篇課文給他們的感覺(jué)比較“恐怖”，是啊，相對(duì)于學(xué)生在初一、初二學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，文章實(shí)在是太長(zhǎng)了。本身學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來(lái)的第一課時(shí)，在
整體感知的時(shí)候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過(guò)程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會(huì)有一點(diǎn)理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，有一些同學(xué)學(xué)習(xí)方面還相對(duì)被動(dòng)。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自上學(xué)以來(lái)各門(mén)課程老師的共同力？
總之，這兩節(jié)課緊緊圍繞著深圳市新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，由于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我感覺(jué)AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，學(xué)生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發(fā)。
《陳涉世家》教學(xué)反思 4
歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，終于完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，也有個(gè)別學(xué)生理解困難。由于本班學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)感也較差，學(xué)起古文很費(fèi)力。學(xué)習(xí)中囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫(xiě)或做練習(xí)時(shí)錯(cuò)字較多。對(duì)此現(xiàn)狀，我也做了自我反思。
雖然初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，具備了初步閱讀文言文閱讀能力，但是他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)本來(lái)就有一種畏懼心理，而《陳涉世家》這篇文章相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較多，進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解本文增加了難度。在教學(xué)這篇文章之前，我利用早讀的時(shí)間運(yùn)用小組合作的形式讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，再疏通文意，做好預(yù)習(xí)。這篇文章的故事性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生還是具有一定的吸引力。在整體感知的時(shí)候，學(xué)生多少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。此時(shí)，我想，如果歷史教材的編排能與語(yǔ)文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會(huì)好得多，兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實(shí)再難的`文言文，只要認(rèn)真讀了，或多或少會(huì)有一點(diǎn)理解；而我們的學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)被動(dòng)。
因此，在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們對(duì)照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開(kāi)始時(shí)有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，很少有人提問(wèn)題，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨意抽查幾個(gè)字的讀音及在文中的含義，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)搞清楚。于是，我自己先提出一個(gè)問(wèn)題，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來(lái)，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對(duì)重點(diǎn)詞的含義和句段做了探討，在積累文言詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，理清這次起義的經(jīng)過(guò)，把握傳主的人物形象及其在歷史發(fā)展中的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，感覺(jué)收效還是不錯(cuò)的。
但是，為了趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)不夠，課文讀得也不夠。這是本課教學(xué)存在的不足之處。
《陳涉世家》教學(xué)反思 5
四課時(shí)的時(shí)間，《陳涉世家》教完了。下課后還有幾個(gè)學(xué)生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學(xué)生交流的過(guò)程中卻覺(jué)得無(wú)法深入進(jìn)去。
問(wèn)題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉�！睂m門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l(fā)舒，
言陳王故情�；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。
學(xué)生簡(jiǎn)單疏通文意后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“由是無(wú)親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果陳王沒(méi)有聽(tīng)臣子的勸說(shuō)，對(duì)故人如故會(huì)怎么樣�！睂W(xué)生沉默了一會(huì)然后開(kāi)始紛紛說(shuō)，有人說(shuō)“朝廷會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說(shuō)“那離開(kāi)的就是有功的人，沒(méi)有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會(huì)不滿�！庇腥苏f(shuō)“那無(wú)親陳王地就是賢能有能力的人�！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會(huì)長(zhǎng)久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國(guó)家的能力等等都決定了他的局限性。
說(shuō)到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的.感覺(jué)，幾個(gè)學(xué)生也在下課后跑了過(guò)來(lái)，問(wèn)朱元璋和毛澤東為什么會(huì)成功。我一時(shí)語(yǔ)塞，我感覺(jué)這是我根本沒(méi)有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒(méi)有儲(chǔ)備的。
學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來(lái)文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒(méi)有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級(jí)的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會(huì)響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣�！扒姨煜路切∪跻�；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長(zhǎng)鎩也；適戍之眾，非儔於九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時(shí)之士也。
原文中的這一段在我看來(lái)就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。
寫(xiě)到這還是覺(jué)得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
《陳涉世家》教學(xué)反思 6
于漪老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生得意，教師欣慰，師生沉浸在求知的氛圍中的醉態(tài)可掬，是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學(xué)生帶來(lái)美的享受�？墒俏抑皇且幻莞蠋�，我的課堂達(dá)不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來(lái)，自己和學(xué)生感覺(jué)累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
新學(xué)期的第一篇課文，根據(jù)學(xué)科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學(xué)生都感覺(jué)很累。
反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點(diǎn)原因造成的。
一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長(zhǎng)，生僻字較多，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂、讀通、讀準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)情況，我采用了讓學(xué)生自讀的`方式，讓他們對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字采用查字典、同學(xué)交流等方式，到達(dá)讀懂、讀通、讀準(zhǔn)的目的�？墒屡c愿違，當(dāng)我抽查學(xué)生讀課文的時(shí)候，沒(méi)想到，錯(cuò)誤的讀音連篇，還引來(lái)了學(xué)生的陣陣哄笑�？吹竭@種情況，我既覺(jué)得好笑，又感覺(jué)心酸。九年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)過(guò)后還不能很好的讀準(zhǔn)文章的讀音，這究竟是誰(shuí)的錯(cuò)?我不知道自己這一年該運(yùn)用怎樣的方法，才能盡可能的提高他們的閱讀能力，讓他們不犯低級(jí)的錯(cuò)誤。
二、對(duì)于文章的翻譯，原本以為九年級(jí)的學(xué)生借助課下注釋能夠讀懂80%的文章內(nèi)容，可沒(méi)想到我還是高估了這屆學(xué)生。他們?cè)谂c同桌交流之后，起來(lái)翻譯句子，還是錯(cuò)誤百出。我想可能是因?yàn)樾聦W(xué)期重新分班的緣故吧，學(xué)生的文言文水平參差不齊，匯聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的考試制度，還可能是因?yàn)楹⒆拥膽卸韬屠蠋煹陌k吧。
對(duì)于《陳涉世家》這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的能力?我反思著，不停的問(wèn)自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學(xué)過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)更多意想不到的事情，關(guān)鍵是我該怎么面對(duì)、怎么改變。王君老師一直以為好學(xué)生不是全依靠老師教出來(lái)的，他們成績(jī)的取得是學(xué)校、家長(zhǎng)共同培養(yǎng)的結(jié)果。但是我們農(nóng)村孩子家庭教育太差，只有依賴于學(xué)校教育，所以讓很多農(nóng)村的老師感覺(jué)很累很難。依靠一己之力，不能改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后怎樣去解決問(wèn)題，才是我應(yīng)該深思的。好希望自己能找到一種適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。早日找到一把打開(kāi)文言文教學(xué)的鑰匙，讓自己和學(xué)生在文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)中不再有煩惱!
《陳涉世家》教學(xué)反思 7
新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天按課程表上課，我直接講了文言文《陳涉世家》。并且講課的思路很清晰:按照文言文的基礎(chǔ)知識(shí)(重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義)和課文內(nèi)容來(lái)講，也就是直奔中招考試的要求來(lái)講。我們9班的學(xué)生讀書(shū)、答問(wèn)都不愿意開(kāi)口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，第一天，同學(xué)們仿佛還沒(méi)有從假期的玩樂(lè)中走出來(lái)，對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握給隨老師的思路在課堂上還基本能掌握。但是一節(jié)課上下來(lái)我覺(jué)得特別累。還有一個(gè)班的課，我上完豈不累死。怎么辦?臨時(shí)換思路，我還沒(méi)有達(dá)到完全駕馭教材的能力，完全沒(méi)有達(dá)到忘我講課的本領(lǐng)。恰好我們語(yǔ)文組的老師來(lái)聽(tīng)課我的課，我又打足了精神，投入到10班的講課中。講完課后我大汗淋漓。
課后薛組長(zhǎng)問(wèn)我:累不累?我無(wú)奈地說(shuō):沒(méi)辦法，怎么講?初三的學(xué)生面臨的是中招，時(shí)間緊，任務(wù)重，不按中招的要求講，怎么講?薛組長(zhǎng)說(shuō)了這樣一番話，我覺(jué)得挺有道理:今年的中招試題文言知識(shí)相當(dāng)靈活，書(shū)本上的死知識(shí)很少，所以我們講課不要太死板死眼，要多穿插的史學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。你看宋老師和張老師上語(yǔ)文課很輕松，上課有時(shí)還給學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，結(jié)果她們的語(yǔ)文成績(jī)也很好，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，效率自然也提高了。她不斷給我們語(yǔ)文組貫穿這樣一個(gè)主導(dǎo)思想:語(yǔ)文課怎樣上起課來(lái)輕松，學(xué)生能快樂(lè)接受課堂知識(shí)?這也是我們一直思考和突破的難點(diǎn)?
我們又跟蹤她聽(tīng)了一節(jié)《陳涉世家》第二課時(shí)的課，她在講課的.同時(shí)穿插了歷史知識(shí)，中間穿插的社會(huì)背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時(shí)形勢(shì)(秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族)
比如:在講到起義的根本原因時(shí):天下苦秦久矣。從哪些事件中可以看出老百姓苦于秦的統(tǒng)治很久了?學(xué)生回答的也很好:修建萬(wàn)里長(zhǎng)城，焚書(shū)坑儒，修建阿房宮。學(xué)生的興趣高漲，背書(shū)的速度快了許多。在我們以后的備課中，比如《唐雎不辱使命》士大夫中小故事，《出師表》中劉備白帝城托孤的故事，都列入了備課中。
在講《陳涉世家》第二課時(shí)，把相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插，講歷史故事，漸漸的整個(gè)班的學(xué)生還都很有興趣的在聽(tīng)，還有一部分同學(xué)不停的問(wèn)這問(wèn)那，也有知道的同學(xué)，爭(zhēng)著起來(lái)講，有這些做了鋪墊，對(duì)于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。我講課也明顯輕松了許多。
《陳涉世家》教學(xué)反思 8
今天終于把《陳涉世家》上完了，上得很慢，也很累。一直到講解課文內(nèi)容才讓我感覺(jué)輕松，學(xué)生的臉上也有了笑意。
我想對(duì)于《陳涉世家》這樣的文章，疏通文意是關(guān)鍵。只有學(xué)生把文章的內(nèi)容讀懂了，才談得上分析文章內(nèi)容。
感覺(jué)這節(jié)課我最大的失誤就是沒(méi)有找到一種快速的讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的方法，對(duì)文章的朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的讀懂文章，也談不上翻譯文章，理解文章內(nèi)容了。
在分析這篇課文時(shí)，我主要圍繞幾個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)：陳涉青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)是什么?導(dǎo)致他起義的導(dǎo)火線是什么?根本原因是什么?為了發(fā)動(dòng)起義他做了哪些事?為何打著扶蘇、項(xiàng)燕的'旗號(hào)?起義剛開(kāi)始的情況?結(jié)果怎樣?說(shuō)明了什么道理?因?yàn)槲一舜罅康腵時(shí)間讓學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，又根據(jù)每一段設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，所以學(xué)生比較感興趣，教起來(lái)也特別輕松。
通過(guò)講這篇課文，我感覺(jué)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)，讀懂文意，理解課文內(nèi)容是關(guān)鍵之所在。教師還是要在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)シ治鑫恼碌膬?nèi)容。
《陳涉世家》教學(xué)反思 9
《陳涉世家》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇篇幅長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識(shí)點(diǎn)，從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學(xué)中我以學(xué)生為主，讓他們讀、譯、議、評(píng)、講，而不僅是單調(diào)的字字落實(shí)的串講，學(xué)生的表現(xiàn)也讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中，學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的.語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說(shuō)說(shuō)理由。他回答說(shuō)：“‘茍富貴，無(wú)相忘’，說(shuō)明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒(méi)有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無(wú)所作為的。”他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。除了上述較新的觀點(diǎn)以外，學(xué)生們還根據(jù)具體課文內(nèi)容分析出了陳涉志向遠(yuǎn)大，有非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才能，有叛逆精神等，我只是稍加啟發(fā)和引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生們是很聰明的，應(yīng)讓他們盡情施展與發(fā)揮，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)是一潭死水。
《陳涉世家》教學(xué)反思 10
今天下午第三節(jié)，我講了陳涉世家一課，在講課之前，我還讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可是在上課的時(shí)候還是感覺(jué)到時(shí)間不夠用，沒(méi)有達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生在上課之前已經(jīng)將《陳涉世家》的課文，翻譯在自己的練習(xí)本上，在上課的時(shí)候，我想應(yīng)該很快地講過(guò)，可是上課的時(shí)候，只是作者及《史記》的資料介紹，又花了好幾分鐘，其實(shí)我感覺(jué)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生如果課下做過(guò)的話，在上課的時(shí)候就會(huì)一筆帶過(guò)，就是怕有的學(xué)生他就不找這樣的資料，專等老師在上課放課件的時(shí)候才抄在課本上，主動(dòng)性較差。而后我又讓學(xué)生讀一遍第一段課文，同桌之間互譯，不懂的地方，提出來(lái)在班內(nèi)進(jìn)行解決，只是在這個(gè)過(guò)程中也是會(huì)花一點(diǎn)時(shí)間的，學(xué)生也都能參與其中，但是他們似乎是在下邊自己做得太少，學(xué)生也提出“茍富貴，無(wú)相忘”“輟耕之壟上，悵恨久之”的含義，不太理解的.句子，同樣的方法在學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候也是一樣地，學(xué)生提出“今或聞無(wú)罪”“或以為死，或以為亡”“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”之類的句子，有時(shí)我都不清楚，該不該讓學(xué)生去看翻譯書(shū)，我總是認(rèn)為看翻譯書(shū)會(huì)助長(zhǎng)他懶惰的習(xí)慣，按自己的理解，去猜讀課文當(dāng)中的句子，更有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的能力。因而在這節(jié)課上，我就是給學(xué)生疏通完之后，又讓每個(gè)同學(xué)再說(shuō)一遍加深記憶，而這樣一來(lái)，時(shí)間就顯得格外緊張，一節(jié)課只講了兩段，而且第二段講得不夠完善。
也不知道是自己的問(wèn)題，還是怎么了，總是感覺(jué)到時(shí)間不夠用，課下注釋還沒(méi)有背，有時(shí)候自習(xí)課上，去了學(xué)生還在背英語(yǔ)、做物理，我也感到不能去占用他們的時(shí)間，這樣留給學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間就太少了。
而我下面要做的恐怕只有是如何提高我課堂的效率了！
《陳涉世家》教學(xué)反思 11
《陳涉世家》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元一篇篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多的文言文。從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說(shuō)這是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.梳理文學(xué)常識(shí)，積累文言實(shí)虛詞 ；2.了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍的浩大聲勢(shì)；3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。
一直以來(lái)，我都認(rèn)為只有文言文的基礎(chǔ)夯實(shí)牢固了，才能有能力進(jìn)行更高層次地閱讀追求。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，首先，幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)常識(shí)、通假字、詞類活用、一詞多義、重點(diǎn)句子默寫(xiě)和翻譯等，通過(guò)口頭回答、上黑板板演、開(kāi)火車回答、同桌互相檢查等方式，有計(jì)劃有針對(duì)性地檢查并夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
其次，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，包括起義的原因、口號(hào)、陳勝、吳廣為起義做的輿論準(zhǔn)備以及分析總結(jié)陳涉這一人物形象等，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)組長(zhǎng)提問(wèn)，同桌檢查等方式，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。
最后，通過(guò)中考鏈接的相關(guān)練習(xí)學(xué)以致用，分別讓四位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上黑板板演完成，以此能夠更加直觀地了解學(xué)生的掌握和運(yùn)用情況。
上完這節(jié)課，我總體感覺(jué)效果不錯(cuò)。學(xué)生參與度比較高，基本上達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。閑暇之余靜下心來(lái)，通過(guò)反思這節(jié)課的得與失，我對(duì)文言文的教學(xué)也有了一個(gè)更加深刻且全面地認(rèn)識(shí)：
首先，對(duì)于文言文教學(xué)方面，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強(qiáng)、人物形象較為豐滿的文章，教師只作為一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色存在即可；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，這就需要有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感受到學(xué)好文言文是一件非常快樂(lè)又富有成就感的事情。
其次，對(duì)于文言文學(xué)生掌握方面，仍然需要我下大量的.功夫，加大檢查力度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)在考試中分分必爭(zhēng)，一分不丟。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)有效地鼓勵(lì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我想應(yīng)該是最為簡(jiǎn)單也最為之有效的方法。而有效地兼顧各個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，我想也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
最后，對(duì)于文言文學(xué)生學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該讓他們多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。老師在平時(shí)的文言文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀課外文本，引導(dǎo)他們?cè)谧x的過(guò)程中多思考，勤總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運(yùn)用。
總之，通過(guò)反思這節(jié)復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個(gè)有的放矢的過(guò)程。如何夯實(shí)基礎(chǔ)，積累拓展遷移，這就需要教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生在閱讀中提升能力，在做題中找到方法。我想到那時(shí)，我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下“秀”出來(lái)的每節(jié)課，都能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這片天空中自由快樂(lè)地翱翔，讓學(xué)生和老師彼此共同愉悅，從而達(dá)到學(xué)生聽(tīng)課即是享受，老師上課即是快樂(lè)的效果。
《陳涉世家》教學(xué)反思 12
學(xué)習(xí)了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)力強(qiáng)，如吳廣與尉之間的較量，當(dāng)尉拔劍出鞘的時(shí)候，吳廣奪而殺尉，一個(gè)奪字，把一直在等待時(shí)機(jī)，一直隱忍終于找到機(jī)會(huì)時(shí)，吳廣的勇氣和力量都爆發(fā)出來(lái)，奪，并且殺，簡(jiǎn)潔富有力量的語(yǔ)言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。
這篇課文是一傳統(tǒng)篇目，選擇這篇課文學(xué)習(xí)的點(diǎn)，應(yīng)該放在對(duì)文言文的感受，對(duì)文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。文言文的'學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
在疏通全文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生就文本進(jìn)行思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到些什么？
對(duì)陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評(píng)價(jià)的？你是如何看待的？
陳勝是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)習(xí)本文對(duì)今天有什么意義？
如果你是陳勝一方的人，你會(huì)有什么意見(jiàn)與建議。
如果你是統(tǒng)治階級(jí)一方的，你又會(huì)有什么意見(jiàn)與建議？
本文在寫(xiě)作上有那些值得你學(xué)習(xí)的？
請(qǐng)總結(jié)一下如何寫(xiě)作人物傳記？
學(xué)完一篇課文，不應(yīng)該是這篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)束，而是一個(gè)值得學(xué)習(xí)與思考的起點(diǎn)，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘深思的。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義所在。
《陳涉世家》教學(xué)反思 13
《陳涉世家》是初三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元一篇篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多的文言文。在教這一課之前，同備課組的成員經(jīng)過(guò)討論，將教授時(shí)間定為四個(gè)課時(shí)（三個(gè)課時(shí)新授，一個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固）。
教學(xué)目標(biāo)為通譯文段，掌握重點(diǎn)文言字詞的意義、重點(diǎn)文言句的翻譯；在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上分析文段描繪人物所采用的描寫(xiě)方法，對(duì)陳涉這一人物的性格特征進(jìn)行歸納。
首先，這堂課整體來(lái)看還是有值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)的，如語(yǔ)言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢查時(shí)較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標(biāo)的完成上說(shuō)，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)文段有了較為精準(zhǔn)的理解。
但是，經(jīng)過(guò)充分的反思之后，覺(jué)得這堂課也存在著突出的、急需解決的問(wèn)題存在。比如，在備課時(shí)，對(duì)學(xué)情估計(jì)過(guò)高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)文中重點(diǎn)的.文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進(jìn)行有效地歸納總結(jié)，為此我省去了對(duì)這一部分的板書(shū)，結(jié)果卻不盡如人意。在對(duì)文段進(jìn)行寫(xiě)法分析及重點(diǎn)語(yǔ)句賞析的過(guò)程中，還應(yīng)順勢(shì)引出人物形象的分析，進(jìn)而對(duì)文中陳涉的思想性格做一個(gè)總括。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)未能將時(shí)控問(wèn)題安排好，導(dǎo)致有些問(wèn)題在備課時(shí)備到了，但是課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)能夠處理完。
下一步我除了打算在備課上多下功夫以外，繼續(xù)像身邊的前輩們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，；其實(shí)對(duì)于文言文教學(xué)方面，教師一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強(qiáng)、人物形象較為豐滿的文章，老師只作為一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色存在即可；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得靠學(xué)生自己，這需要有好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們感到學(xué)好古文是一件快樂(lè)又富有成就感的事；另外，在學(xué)生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他們交流時(shí)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是最為簡(jiǎn)單也最為有效地方法；而有效地兼顧了各個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
《陳涉世家》教學(xué)反思 14
歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來(lái)看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，也有個(gè)別學(xué)生理解困難。因?yàn)楸景鄬W(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)感也較差，學(xué)起古詩(shī)文很費(fèi)力。學(xué)習(xí)囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫(xiě)或做練習(xí)時(shí)錯(cuò)字較多。我始終認(rèn)為，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感是提高學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑之一。
在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，對(duì)照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開(kāi)始時(shí)有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，讓把自己的問(wèn)題提出來(lái)，很少有人提，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨機(jī)抽查了幾個(gè)問(wèn)題（個(gè)別字的讀音及在文中的含義），結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)搞清楚。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來(lái)，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對(duì)重點(diǎn)詞的含義和句段做了探討，感覺(jué)收效還是不錯(cuò)的。
但是下游學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不盡人意。指名2同學(xué)朗讀課文，結(jié)果把字的讀音都沒(méi)搞清，還敢有其他奢求？
對(duì)此現(xiàn)狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中還存在不少漏洞。
一是為趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的.檢測(cè)不夠。為了節(jié)省時(shí)間，課堂上沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)情況，這樣一部分不自覺(jué)的學(xué)生預(yù)習(xí)就搞了應(yīng)付，連基本字詞關(guān)都沒(méi)過(guò)。
二是“讀”得不夠。課堂上為節(jié)約時(shí)間，很少指名學(xué)生朗讀，特別是小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，讀起很費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有“讀”的語(yǔ)文課，哪來(lái)的成效？
三是教學(xué)管理不妥。提倡人人過(guò)關(guān)，但真正落實(shí)得好的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)這部分學(xué)生沒(méi)必要管理，重心應(yīng)是中下游學(xué)生。
四是課堂還是掌控在自己手中，給學(xué)生的機(jī)會(huì)還是太少，考慮到時(shí)間安排，預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有理解時(shí)，自己就給急于給學(xué)生做了講解，沒(méi)有把思考的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)有落實(shí)好“課堂是啟迪學(xué)生思維的陣地”。
這些問(wèn)題的存在，制約著教學(xué)成績(jī)的提高，也影響著學(xué)生的發(fā)展，今后在教學(xué)中要注意克服和修正。
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