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人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《中華少年》 教學(xué)反思本詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
本詩(shī)是一首朗誦詩(shī)，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級(jí)的方法以激勵(lì)學(xué)生們的朗讀熱情。
�。�1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達(dá)到這些要求的基礎(chǔ)上，如能背下來(lái)，直接進(jìn)入到第一名的挑戰(zhàn)賽）
�。�2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級(jí)者進(jìn)入到爭(zhēng)奪第二名的挑戰(zhàn)賽。
�。�3）第二輪淘汰的選手直接讀詩(shī)的最后兩句。晉級(jí)者直接入圍第三名。
�。�4）爭(zhēng)奪第一的場(chǎng)面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說(shuō)這些選手實(shí)力相當(dāng)，于是，我讓同學(xué)們選舉，支持誰(shuí)就站在誰(shuí)的身后，這才選出了第一名。
收獲：原來(lái)一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。
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一、 做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來(lái)了，心靈走下來(lái)了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理�？墒�，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上，我通過(guò)親切的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。
孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面�！袄蠋�，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7、8自然段，可以嗎？”在聽(tīng)到車美煥同學(xué)的請(qǐng)求的那一剎那間，我的心充盈著無(wú)比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了�！靶≤�?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！
40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)終于變得清晰起來(lái)。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神， 頗受學(xué)生歡迎。
在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。
培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過(guò)采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資源。
言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能迅速活躍起來(lái)。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。
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這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。
但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
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成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《林�！愤@篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀。
2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀。
3、角色表演。
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)，這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫詩(shī)的、唱歌的、畫畫的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)大興安嶺加深了解。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
通常情況下課前都要作預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)課文并不陌生，且到了高年級(jí)，學(xué)生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學(xué)生讀他已經(jīng)熟知了的課文，能激起學(xué)生多大的閱讀熱情可想而知。
我把課文的呈現(xiàn)形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂(lè)。給學(xué)生耳目一新的感受──這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣非常重要。我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：她，就是誕生在達(dá)芬奇筆下的──
生：蒙娜麗莎。
師：把她的'名字讀得好聽(tīng)一點(diǎn)──（生讀）你們讀出什么味道了么？
生：我讀出了對(duì)“蒙娜麗莎”的敬仰。
生：我讀出了等待。
師：確實(shí)，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）
師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）
這樣，能讓孩子就著紐約大都會(huì)的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡(jiǎn)易直接更有效扎實(shí)，學(xué)生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進(jìn)閱讀。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事�！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。
本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。
最后，我播放了樂(lè)曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過(guò)于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來(lái)，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
本學(xué)期擔(dān)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。以下是我在這一學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
隨著實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學(xué)效果。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體 ——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
四、用扎實(shí)雙基的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
學(xué)校開(kāi)展的寫字課非常好，每天讓學(xué)生練十分鐘的字。使學(xué)生從小養(yǎng)成練字的好習(xí)慣。一般字寫得好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)都不錯(cuò)�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎(chǔ)�！卑炎謱懙谜_、端正，并有一定的速度，是每個(gè)小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。從小學(xué)開(kāi)始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。能寫出一手漂亮的字，是一個(gè)人基本素質(zhì)的體現(xiàn)，有的利于學(xué)習(xí)、工作和交際。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。讓學(xué)生覺(jué)得更全面的知識(shí)。
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在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過(guò)程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自己看了相關(guān)的參考書�？此茖W(xué)生的回答讓我很滿意，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。接著，我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰(shuí)（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思考后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！蔽矣肿寣W(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺(jué)得合適嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�(gè)不同事件在寫的時(shí)候要抓住最突出的事件來(lái)寫，這便是文章的寫作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思考，如果你要寫某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流之后，分別說(shuō)出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，展開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。
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《彩色的翅膀》是一篇略讀課文。全文語(yǔ)言樸實(shí)，以小昆蟲為線索，先寫“我”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝了蝴蝶之類小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里。接著寫“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽(tīng)到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅。最后寫第二天天亮?xí)r，“我”看見(jiàn)一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。文章篇末點(diǎn)題。文中還巧妙地運(yùn)用插敘的敘述方法，交代了西瓜的不平常的來(lái)歷，使得故事更加生動(dòng)，讓戰(zhàn)士們建島愛(ài)島的深情躍然紙上。
教學(xué)本文時(shí)，在多讀多思、重感悟的理念指導(dǎo)下，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處，這不僅是閱讀課文的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)的需要。只有培養(yǎng)了學(xué)生能思、深思、善思的好習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功的，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能卓有成效地得到提高，略讀教學(xué)才真正將閱讀方法與人文內(nèi)涵有效的遷移。最后，我將閱讀和寫作相結(jié)合，展彩色翅，抒心中情，讓學(xué)生放飛想像如今寶石島情景，深刻感悟邊防戰(zhàn)士們愛(ài)島建島、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。讓學(xué)生領(lǐng)悟課題“彩色翅膀”的雙重涵義，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
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首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛(ài)。其次我通過(guò)體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受�！皯�(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田�！�
這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情��！
當(dāng)然，朗讀是體會(huì)感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事，有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。我想，有了這樣的感受，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出感情了。
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成功之處：在感受松鼠可愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，從而準(zhǔn)確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行了心靈的對(duì)話。
不足之處：在教學(xué)中自我感覺(jué)不敢放手，不相信學(xué)生，講的還是過(guò)多，過(guò)細(xì)，過(guò)詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。
改進(jìn)措施：這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)的加
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新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作：
1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。
2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過(guò)對(duì)閏土特點(diǎn)的分析，來(lái)對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過(guò)本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題需要提升：
1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達(dá)到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個(gè)小組長(zhǎng)同心協(xié)力，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長(zhǎng)的參與。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達(dá)成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過(guò)程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見(jiàn)解，還請(qǐng)同行多多指教。
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經(jīng)過(guò)緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，我把高潮部分提到開(kāi)頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。
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