人教版六年級(jí)上冊(cè)《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思
《 第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者的喜悅心情。本文就來分享人教版六年級(jí)上冊(cè)《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思，希望對(duì)大家能有所幫助！
人教版六年級(jí)上冊(cè)《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思一
我所教學(xué)的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育教材，五年制第九冊(cè)第六組第二十一課《第一場(chǎng)雪》的第二課時(shí)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，我設(shè)計(jì)了這堂結(jié)合高年級(jí)自讀法的讀寫結(jié)合式的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在課堂上用以讀促寫、以寫促理解的方法，真正體會(huì)文章的精妙之處，作者的立意之深，從而提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。
�。ㄒ唬┬碌奶剿饕l(fā)新的思考帶來新的轉(zhuǎn)變
在此次教育教學(xué)活動(dòng)中，我做為一名青年教師感覺收獲頗多。我在探索新的教育教學(xué)方法上，從思想上更與過去的“老路子”迥然不同。隨著新課標(biāo)的問世，所有教師都開始紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，我根據(jù)“雙主精神”探索新的教學(xué)模式-----讀寫結(jié)合式的教學(xué)。使學(xué)生在讀的過程中激起寫作的欲望，讓寫作這一難題迎刃而解，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過此次探索讓我認(rèn)識(shí)到了，許多教學(xué)上的問題并不是不可解的。只有不斷探索嘗試創(chuàng)新，才能引發(fā)新的思考，只有設(shè)身處地的從學(xué)生要怎樣學(xué)，才能學(xué)會(huì)，學(xué)好這一基本要求出發(fā)，才能思考出真正有利于學(xué)生，有利于教學(xué)的方法。例如：我在本課的讀寫結(jié)合式教學(xué)嘗試中，感覺收獲頗多。我根據(jù)學(xué)生的接受程度不同，設(shè)計(jì)了不同的寫作內(nèi)容。因此，本課學(xué)生的習(xí)作效果非常好。文采好的學(xué)生文筆得到了鍛煉；想像力豐富的學(xué)生有了施展的空間；感情豐富的學(xué)生可以充分表達(dá)出內(nèi)心的感慨；表達(dá)能力差的學(xué)生可以從中學(xué)到并記憶文中的好詞佳句和寫作格式。因此，不同程度的學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉與收獲，使學(xué)生學(xué)有所得。雖然本課在探索新的教育模式上下了很大的力氣，但實(shí)質(zhì)上千變?nèi)f化還是離不開一個(gè)“讀”字。只有讀的透，才能感受深，才能寫的出。本課之所以寫的`效果這么好，也是因?yàn)閷W(xué)生真真正正的讀出了《第一場(chǎng)雪》的雪中與雪后的美，才能這樣有感而發(fā)的或背誦或想像、或讀寫或擴(kuò)寫、或抒發(fā)感想、或?qū)懺?shī)抒情，贊誦雪景的美，抒發(fā)心中的情。這也促使我在將來的教育教學(xué)中要多思考要用什么樣的方法教才能將知識(shí)真正教到實(shí)處。
如何從學(xué)生的角度出發(fā)，找到教育的著眼點(diǎn)。我想這就是我此次教學(xué)所得的最大收獲。
�。ǘ⑿碌穆吠窘Y(jié)合新的嘗試，時(shí)刻總結(jié)反思
盡管這次的教學(xué)比較順利，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但也要正視本課的不足。畢竟讀寫結(jié)合式的“雙主”教學(xué)，是以前所沒有的新的教學(xué)探索、新的嘗試。要在今后的教學(xué)當(dāng)中，不斷完善這種教學(xué)模式從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲覀儽狈降暮⒆訉?duì)雪非常熟悉與了解，所以在談感受和寫感想時(shí)較為順利，但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現(xiàn)自己那些不能稱做打油詩(shī)的順口溜，而把每課的詞語積累給遺忘了，沒有達(dá)到我想要扎實(shí)雙基的目的。而且我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在把握課堂方向時(shí)有被學(xué)生牽著走的痕跡，沒有很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后（部分學(xué)生的說和寫）沒有及時(shí)總結(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)也不是很多，在這方面我應(yīng)該加強(qiáng)。
在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探索新的教學(xué)模式的機(jī)會(huì)，并從中得到鍛煉和成長(zhǎng)。雖然在這次教學(xué)中我由于經(jīng)驗(yàn)不足，在上課靈活掌控引導(dǎo)課堂的能力還有待加強(qiáng)。但通過此次鍛煉后，我希望在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)路途上能夠以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繼續(xù)探索、思考、成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的教師。
人教版六年級(jí)上冊(cè)《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思二
《第一場(chǎng)雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1962年，正是我國(guó)遭受自然災(zāi)害時(shí)期。在這期間，人們熱切盼望能有一個(gè)好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場(chǎng)雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無比激動(dòng)和喜悅，就寫下了這篇文章。所以本文有兩個(gè)特點(diǎn)：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手。
一、借助媒體，入情入境
雪，對(duì)于我教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生來說，是比較陌生的。因?yàn)榻弦粠е辽偈曛g沒有下過一場(chǎng)大雪，特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費(fèi)了較多的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開始，就讓學(xué)生通過直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過語言引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、圖文結(jié)合，品詞嚼句
這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動(dòng)人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中體會(huì)，會(huì)勝過老師重三疊四地講。同時(shí)還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。
本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊(yùn)含的深情。
三、細(xì)斟慢酌，提問精當(dāng)
在上公開課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說，這是一個(gè)學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級(jí)。然而結(jié)果并不理想。一開始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問了自己幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題："聽課老師評(píng)你的課主要看什么？無非是老師上課能不能把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課！
直視現(xiàn)實(shí)之后，心里反倒冷峻和踏實(shí)起來。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒有呢？于是找了幾個(gè)不同層次的學(xué)生談心。一個(gè)學(xué)生回憶說：“老師，你問：誰來讀自己喜歡的句子，說說為什么？”我當(dāng)時(shí)一愣，其實(shí)那“為什么"在我來說，只是一個(gè)附帶的小尾巴，說時(shí)輕輕一帶，也沒想追究什么。另一個(gè)同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)說：“可是，老師你問的是‘為什么’��！”原來，對(duì)于他們，這短短的三個(gè)字無疑是晴天霹靂，把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?
想想自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路，因?yàn)橐婚_始出現(xiàn)冷場(chǎng)以致后來亂了手腳而全軍覆沒，真是心痛得很。不過這樣的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。教師向?qū)W生提問時(shí)，若范圍過大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；問得多且濫了，不僅羅嗦而且沒有價(jià)值。單一個(gè)“問”字，就得仔細(xì)商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見血。
看來，語文教師在課堂上應(yīng)該如何“問”法，確確實(shí)實(shí)應(yīng)該成為我們研討的課題了。
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