《湯姆·索亞歷險記》教學實錄

　　《湯姆·索亞歷險記》教學實錄

　　師：同學們，你們好，希望通過這節(jié)課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。

　　(師生共同觀看《湯姆索亞歷險記》片段，片段結束后，同學們都還意猶未盡)

　　師：視頻好不好看?

　　生：(齊聲)好

　　師：大家想不想看?

　　生：(齊聲)想

　　師：由于時間有限，上課時間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學習的名著，叫什么名字?

　　生：(齊聲)湯姆索亞歷險記

　　師：這部作品的作者是誰?

　　生：(齊聲)馬克·吐溫

　　師：誰能夠從作者的風格、代表作等方面為我們介紹作者?

　　生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師當學徒。當過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經營過木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè)，但有效的工作是當記者和寫幽默文學。馬克吐溫是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，世界著名短篇小說大師。代表作短篇小說《競選州長》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》、代表長篇小說《哈克貝里。費恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》等。

　　師：好，這位同學預習的非常充分，但是回答問題時可用簡潔的語言來表達，我們一起來看作者生平。

　　生：(齊讀)馬克吐溫，19世紀后期美國現(xiàn)實主義文學的杰出代表，馬克吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見長，語言簡練生動，內容蘊含豐富，被譽為“美國文學中的林肯”。

　　師：我們幻燈片旁邊還有小字。

　　生：(齊聲)美國文學中的林肯

　　師：林肯是誰?

　　生：美國總統(tǒng)

　　師：被稱為總統(tǒng)說明了什么?

　　生：文學地位高

　　師：課文節(jié)選了三個片段分別是什么?

　　生：當“海盜”去、海盜生活、洞中歷險

　　師：這節(jié)課我們這種賞析洞中歷險。我們賞析時有一定的要求，我們分小組，選擇片段，每個組員分好角色。開始朗讀，朗讀聲音要明亮。

　　(生按照小組激烈討論起來)

　　師：哪個小組先來?

　　生：我們這組賞析的是第八十八頁的第18段——22段。(生分角色有感情地朗讀)我們從蓓姬的話中感受到她對光明自由的渴望，從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓姬。

　　師：怎么樣?哪位同學來點評?

　　生：很好

　　師：非常好。好在什么地方?

　　生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。

　　師：他們這組意思領略到位，聲音響亮。哪組再來試試?

　　(其他小組躍躍欲試)

　　生：我們找的是第七十八頁的第4段——9段。(生分角色有感情地朗讀)我們選這段的原因是：1、這段寫出了整個事件中最緊張的部分。2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀小。3、作者在這段設置懸念，引起我們的思考“他們能不能走出山洞?”等等

　　師：好不好?鼓掌。看來這些同學以后真是大有作為，前途無量。那個小組再來試試?

　　生：我們找的是第八十四頁的第24段。(生分角色有感情地朗讀)

　　生1：我們選這段讀的原因是通過語言、外貌、神態(tài)、生動地再現(xiàn)湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆對蓓姬的關懷。兩個孩子在遇到困難時的表現(xiàn)。

　　生2：他們說找泉水，結果果然找到。這是一波。前面說到結婚蛋糕，后面也出現(xiàn)了在洞中結婚蛋糕的作用這是二波。。。。。通過一波三折，讓讀者的心懸了起來。

　　師：那位同學作點評?我覺得非常好

　　生：我覺得很好、很流暢。說明他們對文章的理解深刻，融入到文中了。

　　師：聲音又好，又有形體動作�？赡芷渌�小組還有其他表演。時間關系，我們就不一一邀請表演了。通過朗讀發(fā)現(xiàn)，有些同學又有激情又有感情。在讀的時候，我們會想“湯姆、蓓姬會不會出山洞?”“湯姆、蓓姬在山洞中會遇到什么呢?”等等一些問題。要了解人物、了解情節(jié)、要了解出沒出山洞，我們要閱讀原著。

　　現(xiàn)在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧!

　　這個原著讀過沒有?可能有些同學讀過可能有些同學沒有。剛才我發(fā)了教學案。下面結合教學案閱讀。實在有不會的問題可以小組討論解決。好下面開始閱讀

　　(生邊閱讀邊完成教學案)

　　師：做教學案時要閱讀原著并思考問題。遇到不會的小組討論的時候，小組最好告訴他在原著的什么地方。

　　(生邊閱讀邊完成教學案)

　　師：好。有的同學可能沒有做完，有的同學閱讀過名著的做完了。我們來共同交流一下。第一題表現(xiàn)了湯姆是一個怎樣的孩子?

　　生：勇于探索、冒險精神

　　師：勇于探索、冒險精神。有沒有補充?

　　生2：聰明活潑

　　生3:鎮(zhèn)定自若

　　生4：非常頑皮

　　生5：正直的人

　　師：好，你能不能舉出正直的例子?

　　生5：湯姆在教室與印第安人那一段

　　師：第二題，我先把第二題讀一下，(師把選段描寫朗讀)這段話描寫的人物是誰啊?

　　生：(齊聲)蓓姬

　　師：這段描寫的人物外貌好不好?

　　生：好

　　師：我們要學習這樣的描寫。第三題，請這位女生回答

　　生：是刷墻

　　師：有沒有其他答案。沒有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個女孩子，這兩個女孩子分別是?

　　生：(齊聲)蓓姬。。。。。。。

　　師：時間過得非�？�，許多問題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大家?guī)拙湓�，與大家共勉。

　　(出示幻燈片)

　　“大量的閱讀優(yōu)秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”

　　師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學作品，做一個有修養(yǎng)、有情感的人。

　　案例分析

　　以視頻引入新課，使原本對于初中生來說閱讀比較艱辛的，呆板的文字變成生動形象的動態(tài)視頻，使得學生的興趣得以激發(fā)的同時也加深了對名著的了解。老師雖然讓學生分成小組去討論，提出來的問題面向全班，但是也注重個別。在課堂教學中，要是全班同學都積極準備，回答所提的問題，然后再點名要某個學生具體回答，以利于全班同學都積極思維，發(fā)展智力。個別學生做出回答后，老師先不對其做出肯定或否定，而是選擇讓其他的學生來做點評，再由老師進行點撥，給出適當?shù)脑u價和鼓勵。一個班肯定不止一個學生，每個學生的學習情況也不一定相同，所以，教師在提出問題的時候也要注意有針對性，不能偏心，要注重每一個學生的發(fā)展。

　　但是，在教學過程中，無論一個老師有多高的學歷，有多積極的教學熱情，如果學生不想努力，不想去學，不肯去學，那么一切都是徒勞的。

　　在這節(jié)課上，教師將學生分成不同的小組，通過交流、合作使學生的認識得以加深，雖然是一節(jié)以教案練習為主的課，但是，教師也非常注重學生的自主學習，調動學生的自主性。小組交流，學生合作，這是其中的一個方面。但是，教師在指導學生回答問題時注重讓學生自己去尋找答案，合作與交流也是提高學生自主學習能力的一個重要方式。在一個小組中，每個學生都要聽取他人的發(fā)言，學生在活動中處于主動地位，這很好地培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在讓學生交流后發(fā)言的時候并不固定內容，畢竟，如果對小組合作交流指導不恰當，太過放任學生，就有可能養(yǎng)出學生的惰性與依賴性。不受教材的限制，有利于學生獨立思考和創(chuàng)造精神。以小組合作輔助個別教學，是一種非常不錯的學習方式。

　　在課堂上，教師還采用了讓學生去模仿、精讀精彩段落句子的方法，讓學生邊讀邊學，回答以后進行適當?shù)呐e例，可以激發(fā)學生的潛能。

　　在課堂的最后，老師利用幻燈片向學生展示學習名著的好處和重要性，深情的叮囑使學生覺得更像是在交流談話，而不是嚴師。在一個師生和諧的環(huán)境下學習。

　　實施方法

　　1、根據學生的學習步調，制定相應的教學目標

　　不同年級的學生學習的步調不一樣，教師要對學生有比較深入的了解。教師要以學定教，引導學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。在課堂是所制定的教學目標，所選用的教學方法要面向全班學生，同時也要因材施教，注重整體與個體同步發(fā)展。教師要呵護學生的好奇心，培養(yǎng)興趣，要把眼光放到每一個學生的身上。團隊合作的精神固然重要，但是學生自主學習的能力和積極性是他在將來能否進行終身學習的重要條件，所以教師要根據不同學生的學習步調，制定相應的教學目標，對全班學生要有大目標也要有小目標。

　　2、以小組合作輔助個性教學

　　在課堂上學生的適應性是有限的，教師不能要求每個學生都做到同時適應。教師將學生分成不同的小組可以培養(yǎng)學生的合作意識，也可以在各小組上選出小組長進行督促，使得每個學生都盡可能參與到其中。讓每一個人都發(fā)言，讓每一個人都有機會表達自己的觀點，提高對學習的熱情，自主學習的`積極性和能力也得到提高。教師要面向全班也要關注個別。

　　3、通過趣味性活動促進學生學習的自主性

　　充分調動學生學生學習的人情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以自課堂上和課堂外適當增加一些趣味性的活動如小小辯論比賽看誰記得快，也可以讓學生回家自主解讀名著在課堂上進行解讀看書解讀得更好、人物角色扮演等等，教師給與適當?shù)姆椒ㄖ笇�，使學生無論是在課堂上還是自課外都有學習的熱情。

　　4、模仿、舉例，激發(fā)學生潛能

　　在課堂上教師可以讓學生自己或者教師在學生閱讀的過程中尋找比較優(yōu)美出色的句子和段落，讓學生去品讀去模仿。讓學生回答問題的時候更多地注重“舉一反三”激發(fā)學生的潛能。

　　四、自主、合作、探究——合作交流，激發(fā)思維碰撞

　　《伊索寓言》課堂教學實錄代琳娜

　　師：在人類知識的寶庫中，《伊索寓言》這部書經過歷史長河的洗禮仍一直閃耀著耀眼的光芒，其中許多篇目我們今天仍然耳熟能詳，從中得到的很多經驗我們現(xiàn)在還受益無窮。這節(jié)課就讓我們打開這座寶藏的大門，一同走進這美妙的《伊索寓言》世界吧!先請一個同學介紹一下伊索和《伊索寓言》。

　　生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事�，F(xiàn)存的《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。

　　師：今天我們就來學習其中的一篇《赫爾墨斯和雕像者》。這次我們采用合作學習的形式來學習這篇課文。在開始小組合作學習之前，我提出三個要求(投影)：概括這則寓言的故事內容;弄清楚宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系;體會這則寓言的寓意。在小組學習中要按照這三個要求提出你們自己的問題，看誰提出的問題質量最高。

　　(學生展開小組學習。學生在小組學習中分角色朗讀課文;學生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系;學生嘗試提出問題。約8分鐘時間)

　　師：下面我們請一個小組來概括本文的內容。一個同學說完以后組內的其他同學可以補充。

　　生1：文章的第一句是這個故事的起因和開端，主要寫赫爾墨斯來到雕像者的店里，了解自身的價值。第二句到尾段是故事的發(fā)展和結局，主要寫赫爾墨斯詢問雕像者的情況，主要寫他們的對話。生2：我們小組是這樣概括的：第一段寫天神赫爾墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事。第二段是點明寓言的寓意，告訴我們一個人如果愛慕虛榮，自高自大，結果只會適得其反，不被人尊重。

　　師：這兩個小組的概括有什么相同和不同，還有哪個小組是怎樣概括的?

　　生3：他們都是分層分段概括，但第二組有對寓言寓意的概括，第一組沒有。

　　師：概括故事內容，最好不采用分層概括，而用整體概括更好一些;概括故事內容，可以不涉及故事的寓意。下面看看還有哪個小組是怎樣概括的。

　　生4：我們小組概括的是：這則寓言寫的是赫爾墨斯到商店詢問自己的雕像值多少錢，想以此知道自己在人間受到多大尊重的故事。

　　師：這樣概括就比較好一些。接下來大家再說說宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個人之間的關系。

　　生5：赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是赫拉和宙斯的兒子。生6：宙斯是眾神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是他們的兒子。

　　師：兩位同學說得很好。我們弄清楚故事的內容和人物之間的關系之后，再來研究這則故事的寓意。下面分小組研討，先看看你們小組讀這則寓言都發(fā)現(xiàn)了哪些問題。

　　(學生展開小組研討。約5分鐘時間)

　　師：小組研討暫停。下面哪個組說一說你們組發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是怎么解決的。

　　生7：我們組首先提出一個問題：為什么赫爾墨斯是商人的庇護神，可是商人卻不重視他?我們經過討論認為，赫爾墨斯雖然是商人的庇護神，但因為他沒有盡到庇護商人的職責，所以商人們也就不給他的雕像標出高價。

　　師：回答問題可以先看赫爾墨斯是怎樣一個人，這個人物有什么特點。對這個小組提出的問題和作出的答案，別的組有不同意見嗎?

　　生8：我們認為是由于他的虛榮驕傲。

　　生9：我們小組不太同意他們的意見。赫爾墨斯的雕像不值錢，不完全因為他沒有盡到庇護商人的職責，這一點文中沒有說;說是由于他虛榮，可以這樣認識，但商人賣雕像時沒有這個意思。他的雕像不值錢，也許是做工不精細，但主要還是商人從多銷售、多賺錢的角度考慮的。也就是說商人根本就沒有把赫爾墨斯當作應該尊重的神來看待。師：這個同學回答得很好。他分析赫爾墨斯的雕像不值錢的原因有根有據，是站得住腳的。赫爾墨斯的虛榮，我們是從他自認為自己的雕像很值錢，但商人賣出去時并不值錢中看出來的。下面還有哪個小組提出了問題?

　　生10：我們小組提出一個問題：赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢?師：哪個小組可以回答這個問題?

　　生11：因為赫爾墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。

　　生12：一個人的雕像不能體現(xiàn)這個人的價值，更不能體現(xiàn)這個人的內心，所以，不能按看到雕像的先后來說明赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢。他不先問自己的雕像值多少價錢，是想看到自己在人間受到多大的尊重。這正表現(xiàn)出他的虛榮。

　　師：文中寫赫爾墨斯的幾次問話都有提示語。討論一下赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語有什么變化，這樣寫有什么好處?(學生找赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語，展開小組討論。約5分鐘時間)

　　師：下面請同學發(fā)言。

　　生13：第一次發(fā)問的提示語是“他看見宙斯的雕像，問道”;第二次發(fā)問的提示語是“赫爾墨斯又笑著問道”;第三次發(fā)問的提示語是“后來，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，于是問道”。

　　師：誰來說說這樣寫的好處。

　　生14：第一次發(fā)問的提示語比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理;第二次發(fā)問的提示語著意寫了赫爾墨斯的表情，表現(xiàn)他在聽到宙斯的雕像才值一個銀元后，對自己雕像的價格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點。第三次發(fā)問的提示語寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。師：這位同學分析得很好�？梢�，提示語的變化不但使文章的語言活潑，而且也使人物的形象更生動，性格更鮮明。最后，大家討論討論這則寓言帶給你怎樣的啟示。(小組討論。約5分鐘)師：寓言帶給人們的啟示往往是多方面的。哪位同學說說看。

　　生15：一個人不能靠父母的關系得到自己的價值。

　　生16：從“白送”兩個字中，我看到凡事不能嘲笑別人，要先看看自己。

　　生17：做人不能圖虛名。

　　生18：自認為高尚的人往往別人并不認為他高尚。

　　生19：虛榮只會給自己帶來身敗名裂。

　　師：大家說出了自己的體會。寓言帶給我們的啟示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人”，就是告訴我們做人不能圖虛名。今天我們共同走進了《伊索寓言》的美妙世界。通過合作探究，同學們深入理解了《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言。同學之間的合作也為我們的課堂學習提供了更為廣闊的學習空間。希望同學們以后繼續(xù)合作下去。下課。

　　案例分析

　　在新課程的形勢下，教師需要不斷轉換角色，也要學會合作。這種合作不僅體現(xiàn)在教師與教師之間，也體現(xiàn)在與家長的合作、與教育管理者的合作，更多的實體現(xiàn)在與學生的合作。在本課教學中，代琳娜老師從一開始到最后的討論都是采用小組合作的方式，用富有激情的語言去感染學生，巧妙設置問題，讓學生自己放手去做，大膽去尋找。學生通過合作學習是自己的主人公身份得以體現(xiàn)，學生與學生之間是平等的，當學生了解到這一點時，他們就會更愿意去表達自己的觀點和想法，而不用擔心會被取笑。

　　第一次的小組討論，老師就讓(學生展開小組學習。學生在小組學習中分角色朗讀課文;學生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關系;學生嘗試提出問題。約8分鐘時間)在線小組中學習分角色朗讀課文，這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感和朗讀的能力、分角色朗讀也能使學生更好地融入到寓言中。，同時也避免了某些學生可能會出現(xiàn)面對老師而不敢開聲朗讀的尷尬情形。須知道，在語文教學中，朗讀在閱讀教學中是非常重要的。并且老師還嘗試讓學生自己經過討論后提出問題，。讓學生分享自己的感情和想法，分享自己的觀點，這對于調動學生的學習積極性有很大的好處。

　　在這次課堂教學中，共有四次分小組討論，也許有的人會認為也正是這樣的小組討論的方式讓學生的自主性得到了充分的提高。教師的信任是對學生的鼓勵，在小組中，學生不僅可以大膽地表達自己的意見，也可以吸收到別人不同的意見并進行融匯。合作學習模式由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特價值，學生不僅學習上互相促進而共同進步，并且其集體責任感、自主意識和合作精神得到提升，從而獲得社會性品質，更具親社會性。而且，它注重學生的認知學習和情感體驗的全面發(fā)展，注重學習交往能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面的認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。在體育教學中運用合作學習，有利于提高學生體育學習的效果，有利于促進學生的探究精神，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

　　實施方法

　　1、創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生敢于表達

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直是知識的灌輸者，使課堂的主宰者，而不是平等的交流者。在課堂上教師就是法律，誰都不能違抗。在新課標中，教師的角色要開始進行轉換，傳統(tǒng)的絕對權力要下放到學生身上，與學生形成一種平等的關系。不再是知識的灌輸者而是學習的引導者，不再是課堂的主宰者而是平等的交流著。教師可以結合課堂內容，合理創(chuàng)設情境，營造一種良好氛圍，打開學生的心扉使學生敢于表達自己。

　　2、以對話、討論交流為主，師生共同討論研究

　　不同的人有不同的觀點，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，通過對話、討論等不同的學習方式不但可以加深教師與學生，學生與學生之間的感情，還可以加強兩者之間的信息交流，通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，達到思維的碰撞。

　　3、選出各小組長，以比賽等形式進行活動。

　　學生不僅是好奇的，也是好勝的。教師可以將學生分組，在小組中讓同學們個選擇出小組長，然后讓小組通過互相合作，自行去搜集資料再以比賽形式，看誰搜集到的資料更充分，對名著的了解更深入，以此調動學生的學習積極性和深入探究的興趣。而且小組合作可以讓學生在無拘無束的環(huán)境下進行探討，比賽的形式也可以激發(fā)學生求知的欲望，為學生的學習提供動力。

　　五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格與智慧

　　探究學習可以提高學生的探究能力，激發(fā)學生的求知欲望。在學習過程中教師要注意對學生的探究性進行培養(yǎng)。探究學習比較適合小組討論，更適合于合作交流。這種學習雖然更注重于知識的形成過程而不是結果。教師在課堂上根據學生的實際情況，提出值得讓學生去探究愿意去探究的問題，有助于激發(fā)學生的對事物研究的興趣，又能讓不同層次的學生經歷思維挫折的磨練，從而體驗到獲取成功的快樂�？梢酝貙拰W生的思維廣度和深度。學生通過深入探究可以獲得更多的深度知識。自主學習有助于培養(yǎng)學生的獨立能力，合作交流不但能融合知識還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，深入探究對知識進行挖掘有助于智慧的形成。

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