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七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思（精選13篇）
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。下面是小編整理的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思，希望對(duì)你有幫助！
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 1
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的`時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的'不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 3
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的.句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 4
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的'含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情。
“生命”對(duì)11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？
這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！
二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。
因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮�，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài)。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 5
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒(méi)有放棄求生的努力，小小的昆蟲(chóng)、瘦弱的`瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！
面對(duì)過(guò)去，不要迷離；面對(duì)未來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 6
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過(guò)程看，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
其次，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，
雖然教無(wú)定法，但在通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的.是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對(duì)，自然不顯牽強(qiáng)。考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 7
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣具有理性的思考學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對(duì)課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。
課堂上，為了加深對(duì)杏林子的了解，我再次播放了杏林子的.資料，這樣，加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的崇敬，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，孩子們就會(huì)更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒(méi)有指導(dǎo)孩子寫(xiě)自己的體會(huì)，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過(guò)大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒(méi)有孩子自己的讀書(shū)體會(huì)，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 8
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的'感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來(lái)不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒(méi)有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 9
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺(tái)，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的`嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會(huì)有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì)顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 10
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì)達(dá)不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì)避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強(qiáng)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒(méi)能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭(zhēng)取能合理分配，讓學(xué)生在知識(shí)與思想方面都有所收獲。
在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識(shí)點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫(xiě)作手法，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識(shí)。還有就是我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn)，會(huì)主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對(duì)課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對(duì)沒(méi)有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對(duì)課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對(duì)教科書(shū)進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，那就是對(duì)板書(shū)的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結(jié)束的，我想這是一個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫(xiě)清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節(jié)課就沒(méi)有那么順利了，由于對(duì)第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉，會(huì)忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到與教案磨合是有多么重要，即使剛開(kāi)始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì)由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問(wèn)題。
細(xì)節(jié)決定成敗，平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，也是體現(xiàn)一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)好的教師能夠利用細(xì)微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對(duì)話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)的更加快樂(lè)，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習(xí)的.還很多，而這些都是我在見(jiàn)習(xí)中可以得到的，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨(dú)講講。平時(shí)我就不是很會(huì)表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)與支持的，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵(lì)支持，也就是我對(duì)他們的肯定，所謂的評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對(duì)他們的肯定是要表現(xiàn)出來(lái)的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(zhǎng)的，不僅情緒調(diào)動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì)越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅(jiān)持。
以上是我對(duì)我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有很多我還沒(méi)有意識(shí)到的不足，我會(huì)在以后上課后多做反思，爭(zhēng)取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 11
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的'句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深刻對(duì)比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 12
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開(kāi)放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的'語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思 13
《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍诟形蛉吕龝r(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫(huà)出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的'詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課上好后，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過(guò)多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō)，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔�，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。
對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來(lái)勉勵(lì)自己吧“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
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