人教版三年級語文下冊《畫楊桃》評課稿
《畫楊桃》評課稿1：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以 李老師并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，李老師馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，李老師模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。李老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》，李老師充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“李老師”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》評課稿2：
聽了單志明老師《畫楊桃》已經(jīng)好多天，按理說寫評課稿應(yīng)該趁熱打鐵才對，這樣不至于淡忘。可這次卻不同，除了自己抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度聆聽本堂課之外，還有同伴課后的“爭先恐后”，再加上曹老師關(guān)于閱讀話題設(shè)計(jì)策略的指導(dǎo)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，所有的這些都讓我印象深刻，受益匪淺。有感于單老師的年輕有為和對課堂如此嫻熟的駕馭能力�！懂嫍钐摇芬徽n值得我學(xué)習(xí)的有太多，我就談?wù)劷?jīng)過幾天的沉淀之后，還讓我記憶猶新，一提筆就往外蹦的一些感受吧。
一、鎖定主題，牽一發(fā)而動全身。
《畫楊桃》這篇課文敘事性強(qiáng)，含義深刻，縱觀全文，其實(shí)都脫不了“實(shí)事求是”這一主題，按照曹老師課后的指導(dǎo)，馬上豁然開朗，這里就形成了本堂課的一個(gè)總的閱讀話題，單老師抓住這四個(gè)字，以這四個(gè)字為支點(diǎn)，來整體把握文本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，老師都有意識地想學(xué)生滲透這一主題，做到自然不突兀，沒有說教。從與學(xué)生初見面時(shí)的試探性的交流談話，告訴學(xué)生“不要讓自己的嘴巴騙了自己的心，老師今天想聽你們的實(shí)話、真話和最真實(shí)的心。”到引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，以及教師的引讀課文時(shí)，甚至教師隨口而出的評價(jià)語言，都無時(shí)無刻不在為奔主題而努力。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中處理這一主題的時(shí)候難免過于細(xì)致和目的性過強(qiáng)，但整個(gè)流程讓人感覺自然、不做作。“實(shí)事求是”通過學(xué)生的各個(gè)感官滲進(jìn)學(xué)生的心靈，也許多年之后，學(xué)生對本課的內(nèi)容和本堂課的記憶已經(jīng)漸漸的模糊，或許還能從腦海中蹦出這四個(gè)字來，單憑這一點(diǎn)，我想這已經(jīng)是一堂很成功的語文課了。
二、三個(gè)板塊，令人耳目一新。
不知道是不是自己的孤陋寡聞，我還是第一次聽說語文課上的板塊說，以前只是在學(xué)習(xí)地球構(gòu)造的時(shí)候?qū)W到過，我想兩者之間應(yīng)該是完全不等同的吧，地球上的幾大板塊都是孤立的幾個(gè)部分，而語文課上的板塊則絕不孤立的。單老師在文本的解讀中，有其獨(dú)到之處，體現(xiàn)了他在語文教學(xué)探索路上的創(chuàng)新性，在抓住一個(gè)主題的`基礎(chǔ)上，將本課教學(xué)分成三個(gè)板塊教學(xué)，通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，逐曾挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人，學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。從單老師對文本的解讀，我想到了新課程環(huán)境下帶來的課堂教學(xué)方式的變化，我們的閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們都在努力地提升自己解讀文本的能力，以求發(fā)揮文本的更大價(jià)值，單老師在這一方面給我很大的啟發(fā)，這也是我要去積極探索學(xué)習(xí)的。
三、重讀重悟，我手寫我心。
單老師的課堂上書聲瑯瑯，古語說的好“讀書百遍，其義自見”，朗讀是感悟文本最好的方式。老師在要求學(xué)生多次朗讀的時(shí)候不忘贊賞學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和提醒學(xué)生邊讀邊思的重要性。很喜歡單老師引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)語言，充滿了智慧和靈性，得體、到位，切合學(xué)生實(shí)際，不吹捧、不虛假，恰到好處，我想這個(gè)與老師平時(shí)在課堂上有意識地去鍛煉自己是分不開的，課堂上駕輕就熟地給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)又能借助評價(jià)引出自己要教的內(nèi)容，既是評價(jià)又是銜接，合二為一，巧妙自然，著實(shí)讓人敬佩。在教學(xué)中，老師抓住前后兩次對話，多次讓學(xué)生去讀悟，從學(xué)生的朗讀中，我們不難看出學(xué)生讀懂了、讀好了、有感受了，老師再適時(shí)地讓學(xué)生來一次小練筆，課堂上的練筆是語文課堂上最富有生命力的東西，學(xué)生感悟的如何，一練筆就一目了然，單老師抓住了這一課堂上的生長點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生練了一回，在學(xué)生需要表達(dá)的時(shí)候。
以上是我聽了本節(jié)課的感受，當(dāng)然本節(jié)課也留給我很多的困惑，大致在同伴們的七最八舌中解決了一些，余留一些自己邊思考邊解決吧!總之，這堂課帶給我的收獲和值得學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些課堂上的遺憾。就讓這一堂課為一個(gè)新的起點(diǎn)，我們大家一起在語文的路上學(xué)習(xí)并努力著吧!
【三年級語文下冊《畫楊桃》評課稿】相關(guān)文章：
畫楊桃三年級下冊語文教案02-12
語文s版下冊《釣魚》評課稿范文03-06
三年級下冊《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課教案03-21
三年級下冊《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課教案03-21
三年級下冊《畫楊桃》優(yōu)質(zhì)課教案03-21
蘇教版三年級下冊語文《趕海》的評課稿04-23
二年級下冊《玲玲的畫》評課稿05-09