《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思范文
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
《想別人沒(méi)想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，大徒弟用細(xì)筆畫(huà)滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕�？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭�(huà)的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題：想別人沒(méi)想到的，小徒弟是怎么畫(huà)的，為什么他的畫(huà)受到稱贊?學(xué)生結(jié)合書(shū)本和插圖討論交流，總結(jié)他是想別人沒(méi)想到的，那么這時(shí)候，別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫(huà)的?三是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》等，結(jié)束時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法可以畫(huà)出更多的駱駝嗎?學(xué)生們思維活躍，想出了很多好辦法。如：畫(huà)上一座山，寫(xiě)上“駱駝洞”;在沙漠中畫(huà)上很多很多腳印等等。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊�？墒�，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
《想別人沒(méi)想到的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文，分為8個(gè)自然段。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出的駱駝最多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，旨在教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
今天是我第一次正式上臺(tái)講課，雖然之前也試講過(guò)，錄過(guò)一次微格課，但是這種感覺(jué)和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒(méi)有預(yù)料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來(lái)的計(jì)劃。現(xiàn)在就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)反思一下自己這節(jié)課的'情況。
1.在導(dǎo)入課的時(shí)候，我本來(lái)是想在正式上課之前先說(shuō)幾句話，告訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí) 習(xí)老師上課的時(shí)候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學(xué)們有些亂，我想說(shuō)安靜一下，要上課了。結(jié)果同學(xué)們就直接說(shuō)了“起立，老師好”，我當(dāng)時(shí)是沒(méi)有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題的，卻被我自己給說(shuō)出來(lái)了，使得同學(xué)們也沒(méi)有真正安靜下來(lái)。在這一點(diǎn)上，我以后還要注意要在同學(xué)們安靜下來(lái)后才開(kāi)始正式上課。
2.因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學(xué)們先讀一下前面的導(dǎo)語(yǔ)，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示去讀課文。而我直接忽略了課前導(dǎo)語(yǔ)這一部分內(nèi)容，這一點(diǎn)以后我會(huì)改正的。
3.在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，我讓同學(xué)們自己找一找里面的多音字。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)他們還不是很容易，這一部分內(nèi)容可有可無(wú)。但是，不得不說(shuō)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有幾個(gè)多音字我都沒(méi)有注意到，卻被他們提出來(lái)了，現(xiàn)在我已深刻地感覺(jué)到教學(xué)是老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng)。
4.在講述這篇課文講了什么事的時(shí)候，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，只叫了兩個(gè)同學(xué)回答，而這兩個(gè)同學(xué)講的過(guò)于繁瑣，我也沒(méi)有再讓同學(xué)們繼續(xù)整合，就直接展示了自己的答案，這一點(diǎn)做的不夠好。
5.講述課文時(shí)有些急躁，重難點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)，同學(xué)們讀的也不夠多，而且沒(méi)有注意讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面，總是在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找出關(guān)鍵詞并通過(guò)關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點(diǎn)我以后會(huì)注意鍛煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的能力。這一段的板書(shū)本來(lái)是忘記了，后來(lái)是又想到補(bǔ)得，但是沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)“創(chuàng)新”而只寫(xiě)了“動(dòng)腦”，而且前面在板書(shū)課題的時(shí)候，寫(xiě)的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學(xué)讀課文時(shí)，有同學(xué)反映說(shuō)看不清楚黑板上的字。
6.整個(gè)課堂上，講述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短，以至于后面拓展的這一部分時(shí)間太長(zhǎng)，有點(diǎn)本末倒置了。其中有一個(gè)問(wèn)題，由于考慮時(shí)間的關(guān)系，我讓同學(xué)們討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠，使得后面的交流也沒(méi)有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒(méi)想到的”這個(gè)字面意思上進(jìn)行的探討，沒(méi)有真正做到升華主題。
總之，這一次的講課經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備總算結(jié)束，雖然算不上圓滿，但是總也沒(méi)有出現(xiàn)太大的問(wèn)題。通過(guò)這次課，使我認(rèn)識(shí)到了自己的一些問(wèn)題，也學(xué)到了很多上課的技巧。比如在同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，沒(méi)有真正安靜下來(lái)，或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人講話時(shí)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)，而不是只一味地說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)講。而且，這節(jié)課要特別表?yè)P(yáng)孫正宇、牛俊豪這兩位同學(xué)，他們?cè)谶@節(jié)課上聽(tīng)課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極，使我感覺(jué)心里暖暖的。
以后，我會(huì)努力糾正自己的錯(cuò)誤，盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤。認(rèn)真對(duì)待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來(lái)越好。
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