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如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材
如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材1
一、在生活中積累素材
生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生要學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的畫(huà)面，便能達(dá)到高效的積累效果。很多初中生經(jīng)常抱怨自己的生活太過(guò)單調(diào)，除了學(xué)校就是家庭，除了同學(xué)就是父母，生活中沒(méi)有任何事情可以成為他們積累的素材，其實(shí)不然，生活中存在太多值得記憶的事情，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)從生活中的細(xì)節(jié)入手，才能看到美好的事物。雖然初中生接觸的人物比較單一，但是學(xué)生仍然可以從其中發(fā)現(xiàn)有趣的事情。如今天老師在課堂上講了哪一個(gè)典故；同學(xué)之間發(fā)生了哪些事情；爸爸媽媽和自己一起完成了什么樣的事情；在回家的路上遇到了哪些新奇的事情等等都可以成為學(xué)生積累的素材。
作文與生活是一對(duì)密不可分的綜合體，離開(kāi)了生活的作文是空洞無(wú)神的，離開(kāi)了生活的作文是無(wú)病呻吟的。如此教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)該讓作文與生活緊密相連，從生活中選取寫(xiě)作素材。比如在一次寫(xiě)作教學(xué)中，教室外下起了大雪，這時(shí)我便停下講課的進(jìn)程，帶著學(xué)生一起走出了教室，來(lái)到了漫天大雪的操場(chǎng)上，并讓學(xué)生認(rèn)真的觀察雪，感受雪。在雪地里，學(xué)生的心情得到了徹底的釋放，他們奔跑著、玩耍著，忘卻了繁重的課業(yè)壓力，儼然一個(gè)個(gè)還未長(zhǎng)大的兒童，甚至于有的學(xué)生還堆起了雪人，打起了雪仗。此刻我將本節(jié)課的寫(xiě)作話題定為“雪”，讓學(xué)生結(jié)合所見(jiàn)所聞寫(xiě)出所想所感。如此與學(xué)生眼前之景契合的作文話題瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們看到了平時(shí)看不到的景象。有的學(xué)生描寫(xiě)了雪花在漫空中飛舞的場(chǎng)景，希望可以和雪花一樣自由自在的飛揚(yáng)；有的描寫(xiě)大家一起堆雪人、打雪仗的場(chǎng)景，由此懷念童年的往事；有的描寫(xiě)雪花落在手心即化的情境，希望雪花可以在手心多呆幾秒的愿望等等�？梢�(jiàn)在雪花飛揚(yáng)的操場(chǎng)上，何愁學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作素材呢？同樣的作文話題卻讓學(xué)生產(chǎn)生了不一樣的心境，從而更好地提高了學(xué)生素材積累的能力。
二、在閱讀中積累寫(xiě)作素材
閱讀是積累素材的重要方式，學(xué)生聽(tīng)的多、說(shuō)的多不如讀的多。書(shū)籍中有更遼闊的空間和視野，一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。如果說(shuō)我們的初中生缺少?gòu)纳顚?shí)踐中積累素材的話，那么學(xué)生完全可以在書(shū)籍中找到更多的寫(xiě)作素材。這里所說(shuō)的書(shū)籍包括課堂上的教材和課外的學(xué)習(xí)書(shū)籍。到了初中階段，絕大多數(shù)的學(xué)生都具備選擇書(shū)籍和閱讀書(shū)籍的能力，學(xué)生可以從興趣出發(fā)選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
那么，學(xué)生如何有效的通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作的素材呢？首先學(xué)生要將書(shū)籍讀到心里去。閱讀要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)之上增加閱讀的數(shù)量，有些學(xué)生為了增加閱讀的數(shù)量而忽視了閱讀的質(zhì)量，使得這些學(xué)生看似閱讀了很多的書(shū)籍，實(shí)際上能夠拿來(lái)使用的少之又少。因此要讓書(shū)籍讀到心里去。學(xué)生可以將閱讀時(shí)間放在晚上睡覺(jué)之前，睡覺(jué)之前學(xué)生的大腦會(huì)更加的安靜，這時(shí)通過(guò)閱讀一些文章和書(shū)籍不但可以達(dá)到積累素材的目的，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的睡眠。
其次，要掌握正確的閱讀方法。閱讀不是讀完了就算完成了閱讀的任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)存在這種錯(cuò)誤的閱讀方法，很多書(shū)籍在閱讀了一段時(shí)間之后，其中的故事情節(jié)和精彩片段也全都還給了書(shū)籍，這樣的閱讀是低效的。學(xué)生可以給自己準(zhǔn)備一個(gè)隨時(shí)摘抄和記錄的本子，本子上可以摘抄閱讀內(nèi)容的精彩部分，如在《水滸傳》中的“武松打虎”這一章節(jié)給學(xué)生留下了深刻的印象，尤其是對(duì)武松打虎具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)更是讓學(xué)生難以忘懷，這時(shí)學(xué)生就可以將這一章節(jié)最精彩的內(nèi)容摘抄在本子上，并在空暇的時(shí)間再拿來(lái)反復(fù)閱讀和琢磨，在反復(fù)的閱讀和琢磨中這些精彩的描寫(xiě)勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作的素材。
三、在寫(xiě)日記中積累素材
日記不僅可以促使學(xué)生將一些重要的、有意義的寫(xiě)作素材記錄下來(lái)，還可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是研究表明現(xiàn)階段很少有學(xué)生愿意去寫(xiě)日記，也很少有教師去要求學(xué)生寫(xiě)日記，使得學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。對(duì)于初中生而言，日記可以是學(xué)生傾訴的`對(duì)象，也可以是學(xué)生積累素材的園地。學(xué)生在平時(shí)的生活中遇到了難解的心事可以將其寫(xiě)在日記本中；在生活中看到了新奇的事情，可以將其寫(xiě)在日記本中，久而久之學(xué)生的寫(xiě)作素材就會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
一次在寫(xiě)有關(guān)“云彩”的作文時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)的非常的茫然，他們不知道應(yīng)該從哪里下手，也不知道該寫(xiě)哪些內(nèi)容，這樣看起來(lái)多數(shù)學(xué)生都缺少有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的素材，然而學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中真的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)云彩嗎？在平時(shí)的閱讀中真的沒(méi)有閱讀過(guò)關(guān)于云彩的文章和書(shū)籍嗎？答案是否定的，但是學(xué)生的看和讀都是瞬間帶過(guò)的，一段時(shí)間之后云彩的素材也便從學(xué)生的腦海中煙消云散。有這樣一個(gè)學(xué)生喜歡將自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)在日記本里，他的日記本中有很多關(guān)于云彩的記錄，有的是描寫(xiě)雨后的彩虹；有的是描寫(xiě)夏天的云彩；有的是描寫(xiě)秋天的云彩；有的是描寫(xiě)傍晚日落之前的晚霞等等，這個(gè)學(xué)生對(duì)云彩已經(jīng)有了非常深刻的了解，在面對(duì)這樣的作文題目時(shí)，這個(gè)學(xué)生只需稍加思考和回憶，日記本中的素材便都回到了學(xué)生的腦海中，從而使得學(xué)生的寫(xiě)作變得行云流水。
只有在大量寫(xiě)作素材的支撐下，學(xué)生才能寫(xiě)出跌宕起伏、豐富多姿的作文，只有言之有“米”，才能成為寫(xiě)作的能手，這個(gè)“米”在哪里，“米”在生活中，“米”在書(shū)本中，“米”在日記本中，學(xué)生只有用心體會(huì)，用心記錄，才能讓寫(xiě)作朝著更好的方向發(fā)展。
如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材2
一、觀察要精于思考
人人都在觀察，但并非人人都會(huì)觀察。如果觀察時(shí)僅僅帶上“五官”，不用上自己的“心”，所獲得的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家一起外出觀察，有的回來(lái)有寫(xiě)的，文思泉涌；有的回來(lái)卻感到一無(wú)所獲，寫(xiě)起來(lái)一籌莫展，無(wú)法動(dòng)筆。這是因?yàn)楹笳咴谟梦骞儆^察時(shí)沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋邊觀察邊思考，而是光觀察不思考，收獲當(dāng)然不同。觀察離不開(kāi)思考，因此，觀察時(shí)不僅要用眼去看，用耳去聽(tīng)，更要用腦去想，一句話，就是要注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊觀察邊思考，對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。如讓學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)變了》，我們可要求學(xué)生們用獨(dú)特的視覺(jué)去觀察家鄉(xiāng)的具體變化，如從住房變大、道路變寬、小區(qū)變美、休閑娛樂(lè)方式變多等角度反映家鄉(xiāng)新貌；還可以另辟新徑，要求大家在觀察家鄉(xiāng)變化的同時(shí)，要注意環(huán)境保護(hù)這個(gè)社會(huì)問(wèn)題。其次就是觀察中思考要有深度。如觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)同一件事，不同的人有不同的反映，就應(yīng)該想一想，為什么不同？看見(jiàn)一處景物很美，也要想一想，它怎么美，美在何處？我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)言來(lái)形容它才好？
二、用心體驗(yàn)社會(huì)生活
初中生生活圈子小，他們每天從家里到學(xué)校，“兩點(diǎn)一線”式的生活難免使視野受到限制，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走向“十字街頭”；要積極為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐的全過(guò)程。例如，節(jié)假日不妨走出戶外，看球賽，搞調(diào)查，觀花鳥(niǎo)；也可以三五結(jié)伴，游名山大川，觀鄉(xiāng)土人情，品題詠鐫刻；聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話，聽(tīng)商販巧舌如簧地推銷(xiāo)商品，聽(tīng)導(dǎo)游娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解本地名勝；議時(shí)政，析美丑，嘗試即興采訪；積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士……作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，如此多看、勤聽(tīng)、常說(shuō)，并且“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，何愁寫(xiě)起作文來(lái)不左右逢源、言如波濤？教師還應(yīng)該有目的.地組織學(xué)生開(kāi)展一些有益的，如外出參觀、游覽、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙等媒體了解新聞、時(shí)事，把對(duì)社會(huì)生活的思考和認(rèn)識(shí)納入寫(xiě)作范圍。社會(huì)生活為寫(xiě)作注入了活力，充滿濃郁的生活氣息和時(shí)代特色，應(yīng)該多加關(guān)注。
三、寫(xiě)讀書(shū)筆記，強(qiáng)化記憶
常言道；“好記性不如爛筆頭�！遍喿x不作筆記，如過(guò)眼煙云，無(wú)蹤無(wú)跡。讀書(shū)筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是精彩語(yǔ)句的摘抄，可以是內(nèi)容要點(diǎn)的概括，也可以是自己的心得體會(huì)。學(xué)生要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將看到的好文章、好素材隨時(shí)記錄下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行儲(chǔ)存。如果是屬于自己的書(shū)報(bào)，可把全文剪下來(lái)，貼在專(zhuān)門(mén)的剪輯本上。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，學(xué)會(huì)做批注，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富寫(xiě)作素材的積累。對(duì)一些精彩句段、名言妙語(yǔ)，在充分理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來(lái)。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫(xiě)作時(shí)自會(huì)左右逢源。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這文章之“炊”，就是由字、詞、句之米組成的。所以學(xué)生在閱讀中要多做有心人，強(qiáng)化記誦，使自己的語(yǔ)言“豐富”起來(lái)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫(xiě)作素材
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到人類(lèi)生活的方方面面，在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育工作者投入到了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)境中去探求教育教學(xué)的新途徑。筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更廣闊的天地，學(xué)生學(xué)的更多更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文聲資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。學(xué)生鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界便盡在眼前。網(wǎng)絡(luò)中的“圖像”可以作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情境，陶冶性情；“文”可以給予學(xué)生范例、提示、啟發(fā)……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫(xiě)作。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的形象直觀性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣；也可利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫(xiě)作素材庫(kù)”，引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受也記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期地進(jìn)行分類(lèi)、選擇、整理；還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，欣賞習(xí)作，把自己的“寫(xiě)作素材庫(kù)”與同學(xué)進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，去偽存真，提高自主學(xué)習(xí)能力。
五、有意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新作文選材
“文章切忌隨人后”、“文章何必哭秋風(fēng)”，作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在選材上勇于創(chuàng)新。選材上的創(chuàng)新體現(xiàn)在所選取的材料新穎、獨(dú)特、不落俗套等方面。目前，在作文選材的問(wèn)題上，有的教師并沒(méi)有注意到創(chuàng)新的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有得到施展，作文“選材單一”或“人云亦云”，材料陳舊，文章雷同率高。比如寫(xiě)歌頌老師的文章，學(xué)生總愛(ài)寫(xiě)老師帶病工作、深夜備課、冒雨補(bǔ)課之類(lèi)的內(nèi)容；寫(xiě)母愛(ài)，往往是孩子生病，背著孩子上醫(yī)院，或冒雨送傘等，讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。要克服這個(gè)毛病，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織，有機(jī)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，從不同的角度看問(wèn)題。例如寫(xiě)《春天來(lái)了》，既可以寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”視覺(jué)中的春，又可以寫(xiě)“紅杏枝頭春意鬧”聽(tīng)覺(jué)中的春；也可以寫(xiě)“踏花歸來(lái)馬蹄香”嗅覺(jué)中的春；還可以寫(xiě)“暖風(fēng)熏得游人醉”味覺(jué)中的春；更可以寫(xiě)“吹面不寒楊柳風(fēng)”觸覺(jué)中的春。這樣寫(xiě)來(lái)，便多層次、多方面地展示了生活，發(fā)掘出了生活中豐富的美，給人以全新的印象。
總之，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有積累了豐富的素材，我們才會(huì)有有選擇的使用。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處”。朱熹也說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作文“無(wú)話可說(shuō)”的局面就會(huì)得到改善。
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