蘇教版八年級(jí)下冊《孔乙己》教學(xué)反思
《孔乙己》教學(xué)反思一
人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。脫離這個(gè)載體，一切的講解都變得蒼白，所以整堂課的起始階段就安排在解讀“學(xué)生”眼中的孔乙己。在這里我采取了小組合作的形式，讓他們通過交流達(dá)到一個(gè)初步的共識(shí)，并且能更全面的看待孔乙己這個(gè)人。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)，我在新課程理念的指導(dǎo)下把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定在：仁者見仁、智者見智上，只要言之有理或者能自圓其說就給予肯定。所以很多我們無法界定的答案也出來了，比如有人說孔乙己很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗乐鴣砗染频牡�。課堂上同學(xué)們踴躍發(fā)言，通過對文本整體的分析，讓他們有了一個(gè)初步的印象，而且在這個(gè)過程中他們嘗到了自己探索發(fā)現(xiàn)所帶來的成就感和樂趣，這是感受。
可是這一切都還停留在淺層次的賞析上，每個(gè)人都只是發(fā)現(xiàn)孔乙己身上的某一個(gè)或者某兩個(gè)特點(diǎn)，在這點(diǎn)來說這個(gè)人物形象學(xué)生心中還是獨(dú)立的，或者說是被割裂的，于是我要想辦法讓學(xué)生從不完整的碎片印象過渡到整體的人物形象，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你覺得孔乙己是怎樣一個(gè)人?試從前面分析的基礎(chǔ)上，用一句話給孔乙己的形象做個(gè)高度的概括。例如：孔乙己是一個(gè)潦倒、不幸的讀書人。(葉圣陶)
我讓學(xué)生思考一分鐘后發(fā)言，對于這種有高度的題目，學(xué)生的積極性被激發(fā)了，可是顧此失彼的現(xiàn)象也多了，這時(shí)舉手的人數(shù)明顯下降，但回答的精確度卻在提高，這是對孔乙己的理解。然后我出示一些名家對孔乙己的評價(jià)，讓學(xué)生站在更高的角度來審視這個(gè)人物。應(yīng)該說，課堂這塊二十分鐘的內(nèi)容起到了很好的鋪墊效果，這為我轉(zhuǎn)向難點(diǎn)的分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果還只是孤立的來看孔乙己個(gè)人的悲劇，那么這堂課就沒有實(shí)質(zhì)的意義。因?yàn)槲覀兌贾吏斞杆赶虻氖钦麄�(gè)不合理的社會(huì)，可是怎么把孔乙己的悲劇跟社會(huì)聯(lián)系起來呢?畢竟他本身的性格實(shí)在是太突出了，這么一個(gè)好吃懶做、迂腐不堪、又鄙視勞動(dòng)的人實(shí)在很難有好的結(jié)局。于是我利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，在網(wǎng)上找到一段孔乙己最后一次出場的一分五十七秒的視頻錄像，利用電影里孔乙己的凄慘和旁人的冷嘲熱諷的鮮明對比讓學(xué)生先從心靈上得到震撼，然后再回歸到文本中來感受這個(gè)已經(jīng)有段距離的社會(huì)。我讓學(xué)生帶著三個(gè)問題看這段視頻，做到有的放矢，為回歸文本埋下伏筆。
通過這段震撼人心的視頻，學(xué)生把關(guān)注的角度轉(zhuǎn)向了孔乙己身邊的人，我趁熱打鐵，再次出示投影片，讓學(xué)生回歸到文本中，看看文本里的社會(huì)是個(gè)怎樣的社會(huì)。我把它分為三塊，從不同的角度引入，層層深入，步步緊逼，從而做到深入淺出，讓學(xué)生自己來回答這是個(gè)怎樣的社會(huì)，這是賞析。三個(gè)板塊所有的問題都是文本中的知識(shí)，所以學(xué)生回答起來很輕松，隨著問題的一步一步深入，學(xué)生的感情也在起著微妙的變化，這個(gè)社會(huì)對他們來說，已經(jīng)是赫然在目了，當(dāng)我問到：孔乙己的悲劇是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇時(shí)?沒有一個(gè)學(xué)生不說是社會(huì)悲劇了，學(xué)生至此達(dá)到了評價(jià)的較高層次。這種由淺入深，又深入淺出的教學(xué)方法是我成功解決難點(diǎn)的一大支柱。最后通過《灰色的震撼》帶給學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮，從而凈化自己的靈魂，完成了文學(xué)欣賞的最高目的——獲得有益的啟示。
《孔乙己》教學(xué)反思二
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧?在爭論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個(gè)環(huán)節(jié)。
備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。
討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
這節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的'課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!
“新課標(biāo)”實(shí)施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”;對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問題就由學(xué)生去討論，因?yàn)閷W(xué)生沒有準(zhǔn)備，討論當(dāng)然就無從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯(cuò)，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清(這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤)，而是虛心地取長補(bǔ)短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這一過程實(shí)際上就是討論組共同受益的過程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，出示的幾個(gè)話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個(gè)去寫。記得當(dāng)時(shí)話音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情�，F(xiàn)在想來，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的?這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉?選擇了自己喜歡的，那當(dāng)然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛好入手，去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢?
3、“有充足的時(shí)間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長達(dá)十三分鐘，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實(shí)，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢?討論的時(shí)間即使長一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)本來就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好啊!我甚至還想，學(xué)生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。
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