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九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話(huà)和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話(huà)”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力，他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒(méi)有活路的。
總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話(huà)與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的`思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是微觀處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結(jié)束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。
主要問(wèn)題有兩個(gè)：
�。�1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必然性）？
�。�2）悲劇由誰(shuí)造成？三是重視角色體驗(yàn)。
教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 2
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”，一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒？社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過(guò)程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的.教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對(duì)學(xué)生而言，我的確是個(gè)過(guò)客。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題還在困惑著我：過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書(shū)桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》��！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 3
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他最滿(mǎn)意的一篇白話(huà)小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn)：
1、了解作者及寫(xiě)作背景；
2、弄清小說(shuō)的三要素；
3、會(huì)講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；
4、理解小說(shuō)的主題；
5、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫(xiě)悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后，結(jié)合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情；讀中會(huì)意悟情；讀中入境動(dòng)情；讀中學(xué)表情達(dá)意。
第二課時(shí)中的拓展閱讀《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考，賦予作品新時(shí)代的意義，也是對(duì)學(xué)生的'情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫(xiě)作的四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練�！白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；“對(duì)文化——金錢(qián)——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”，密切聯(lián)系小說(shuō)的主題，既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀�！坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析，從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡，加深對(duì)本文主題的理解。“如何看待孔乙己的偷”，這是一個(gè)深刻的話(huà)題，值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來(lái)看，這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎？
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識(shí)層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 4
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn)）。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng)。將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候，我們的教師往往會(huì)漠然處置，甚至冷言相對(duì)。為何？因?yàn)榻處熢谶^(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性，為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶（知識(shí)）怎會(huì)有錯(cuò)？但是最具諷刺的事實(shí)是，結(jié)果恰恰截然相反，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了，語(yǔ)文成績(jī)始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，語(yǔ)文教材的內(nèi)容，學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí)，有說(shuō)第一次的，也有說(shuō)第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō)；在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)反復(fù)研讀課文，我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開(kāi)放性，拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō)，我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。
在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細(xì)。然而，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！@句話(huà)有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話(huà)：“ 我感到很冷！……”好一個(gè)“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒(méi)有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過(guò)！如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設(shè)計(jì)”，按學(xué)生的思路做調(diào)整，就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話(huà)！
由此，我想了許多。在二期課改的.大背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現(xiàn)象，已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是有彈性的，留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想象空間，具有了獨(dú)特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě)，也應(yīng)有虛寫(xiě)，有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ)，映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢？語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：有多元的結(jié)論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾，美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學(xué)生的主體意識(shí)，忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué)，非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能方面的東西，反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值，更不能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置，有識(shí)之士已呼吁了多年，然而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因?yàn)橛^念不改變，現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變，學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣，我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 5
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來(lái)表達(dá)我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周?chē)腵群眾，最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 6
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄�(nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來(lái)絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說(shuō)三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無(wú)是處，多少能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的記憶，鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的�；訜o(wú)須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，沒(méi)有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過(guò)，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng)，哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今天的'上課，先撇開(kāi)人物的描寫(xiě)方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來(lái)了，在細(xì)細(xì)品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我，應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì)，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走，效果不佳太正常了�！皩�(xiě)一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長(zhǎng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細(xì)琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
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《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的.狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
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《孔乙己》是魯迅先生的著名作品之一，也是他非常喜愛(ài)的作品之一。魯迅的作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋?zhuān)蔷瓦`背了閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，咸亨酒店是一個(gè)繁華的場(chǎng)所，人來(lái)人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經(jīng)登場(chǎng)，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。通過(guò)這里的人和事，可以窺探到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，揭示出社會(huì)的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學(xué)生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學(xué)生在文本中找出典型的環(huán)境描寫(xiě)，讓他們認(rèn)真品味，深入探討：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解：這是一個(gè)丑惡的社會(huì)，道德淪喪，唯有知識(shí)才能升華。官員們貪婪無(wú)厭，肆意剝削社會(huì)的弱勢(shì)群體，導(dǎo)致孔乙己走向絕境。這是一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)年僅十二的孩子居然把潺水當(dāng)作理所當(dāng)然。這是一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒(méi)有地位的短衣幫，笑聲背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格都沒(méi)有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的心靈慰藉……學(xué)生們表達(dá)了自己的理解后，我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)：咸亨酒店這個(gè)小小舞臺(tái)，反映了整個(gè)社會(huì)的面貌，透過(guò)這個(gè)小小的舞臺(tái)，我們窺見(jiàn)了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現(xiàn)了深刻的社會(huì)意義，這正是小說(shuō)所謂的通過(guò)典型環(huán)境描寫(xiě)來(lái)折射社會(huì)生活的精髓。
這是一個(gè)五十多歲的'男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強(qiáng)維持生計(jì)。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個(gè)“讀書(shū)人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個(gè)人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本領(lǐng)卻很差，經(jīng)常被人發(fā)現(xiàn)。他并非惡棍之輩，卻也無(wú)法成為社會(huì)接納的一員。他是一個(gè)可憐人，善良卻命途多舛，無(wú)法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現(xiàn)，又在歡笑聲中漸行漸遠(yuǎn)，這并非孔乙己個(gè)人的悲劇，更是整個(gè)社會(huì)的哀傷。那里的人們過(guò)于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
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程式化的教學(xué)，往往會(huì)讓我們輕松卻又低效甚至是無(wú)效地處理文學(xué)作品的教學(xué)。即使像《孔乙己》這樣的名家經(jīng)典，我們往往會(huì)按部就班地去介紹背景、分段教學(xué)，結(jié)果學(xué)生粗略地閱讀課文，配合老師完成了這一課的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在課堂上找不到絲毫的感覺(jué)。本學(xué)期在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反復(fù)思考：一是怎樣避免那種介紹背景、把握情節(jié)、分析形象的程式化教學(xué)；二是如何能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，怎樣讓學(xué)生充分細(xì)讀文本。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)文中“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。”一句是上好本課的“課眼”。此句，不僅僅是簡(jiǎn)要介紹孔乙己性格的一句。這一句在文中有以下作用：一能夠統(tǒng)攝本課的教學(xué)內(nèi)容，是解讀全文的“綱”；二能夠建構(gòu)有序、有效的課堂教學(xué)內(nèi)容；三有助于學(xué)生把握文脈。此句是全文的“活”句，從這一句切入，展開(kāi)教學(xué)，可以化繁為簡(jiǎn)、生成精彩。
這節(jié)課，應(yīng)該怎樣切入呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并且從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠有情感共鳴的背景或者環(huán)節(jié)。為了拉近學(xué)生與文本的距離，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題：同學(xué)們，讀書(shū)是為了什么？這是一個(gè)非常通俗的話(huà)題，似乎有點(diǎn)政治味，搞不好就是讓學(xué)生說(shuō)些言不由衷的話(huà)。為此，我特意指出：一定要說(shuō)出內(nèi)心深處的聲音。有一位學(xué)生終于說(shuō)出了自己真實(shí)的想法：“我讀書(shū)是為了能考上省重點(diǎn)中學(xué)，為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了今后能找到好工作，過(guò)上好日子�！碑�(dāng)這位孩子在動(dòng)情描述自己的讀書(shū)目標(biāo)時(shí)，我追問(wèn)道：“如果你的讀書(shū)目的實(shí)現(xiàn)不了時(shí)，你又該怎么辦？”生說(shuō)：“憑自己的雙手，干力所能及的事，養(yǎng)活自己�！贝藭r(shí)，我便由師生的對(duì)話(huà)，過(guò)渡到學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)：默讀課文，思考孔乙己讀書(shū)是為了什么，當(dāng)他的讀書(shū)目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，他又是靠什么來(lái)養(yǎng)活自己的。眾生立即回答：“偷！”我立即追問(wèn)道：“孔乙己偷來(lái)的錢(qián)主要用于什么？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的讀書(shū)人？”眾生異口同聲道：“喝酒，他是個(gè)嗜酒如命的讀書(shū)人�！苯酉聛�(lái)的時(shí)間，我主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀文中看似是“死句”，其實(shí)是整體勾畫(huà)孔乙己形象，解讀全文的“活句”“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做�！�
首先，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)孔乙己‘好喝’的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)哪些地方能看出他的嗜酒如命。有兩位學(xué)生迅速找出了兩次具體描寫(xiě)孔乙己喝酒的事情。在及時(shí)肯定之后，我隨即引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，請(qǐng)同學(xué)們找出哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)孔乙己的好喝。隨后學(xué)生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見(jiàn)了孔乙己，也每每這樣問(wèn)他，引人發(fā)笑”“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了”“聽(tīng)得一個(gè)聲音卻很耳熟”“有幾回”“便排出九文大錢(qián)”等詞句來(lái)加以揣摩。這樣學(xué)生對(duì)孔乙己“好喝”的理解不是扁平的，而是具體而微的了，學(xué)生與孔乙己的距離就拉近了。接著我給出了約五分種地時(shí)間，讓學(xué)生自己找文中體現(xiàn)孔乙己“懶做”的特點(diǎn)。學(xué)生很快就找到“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗�！薄白坏綆滋�，便連人和書(shū)籍紙張筆硯，一起失蹤”“一部亂蓬蓬的花白胡子�！薄八�?cè)耘f是偷�！钡仍~句來(lái)加以揣摩。然后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩孔乙己“懶做”的原因：“孔乙己為什么這么懶，他是否具備養(yǎng)活自己的條件？”學(xué)生很自然地發(fā)覺(jué)：“他其實(shí)具備養(yǎng)活自己的條件，‘身材很高大’‘寫(xiě)得一手好字’等詞句就可作證明。他去偷，是由他的心態(tài)與性格決定的�！边@時(shí)，我順?biāo)浦郏骸皬哪男┑胤娇梢钥闯鏊窃趺聪氲哪�？從中可以看出他怎樣的性格呢？”一石激起千層浪，學(xué)生就從孔乙己的“站著喝酒，穿長(zhǎng)衫”“君子固窮”“之乎者也”“‘茴’字的四種寫(xiě)法”等詞句中解讀出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。在引導(dǎo)學(xué)生充分把握孔乙己主要性格的基礎(chǔ)上，我便集中精力，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中通過(guò)酒客的話(huà)側(cè)面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人毒打的語(yǔ)句。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生重音處理和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方式來(lái)充分體會(huì)孔乙己的悲慘遭遇，體悟字里行間作者復(fù)雜感情的。
師：“孔乙己的好喝懶做、自命清高、迂腐麻木注定了他只會(huì)去偷，然而偷的結(jié)果是什么呢？”生1：“遭丁舉人、何家老爺?shù)拇��！睅煟骸皩?duì)。我們來(lái)看他被打得最慘的一次……”生2：“被丁舉人打折了腿�！睅煟骸八獾蕉∨e人怎樣的打，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀語(yǔ)句，用一個(gè)詞概括�！北娚杂衫首x后說(shuō)出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。師：“到底是怎樣打呢？”眾生爭(zhēng)論，七嘴八舌地說(shuō)著自己的理由。師：“評(píng)判的依據(jù)是什么呢？自然是文本。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這一片段，讀出自己的感情來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)該是怎么打�！北娚肭槔首x，邊讀邊品。生3：“我覺(jué)得是痛打。因?yàn)橥创蚩梢钥闯隹滓壹涸獯虻膽K狀�！鄙�4：“我覺(jué)得是暴打。因?yàn)楸┐蚩梢钥闯龆∨e人的兇惡�！鄙�5：“我覺(jué)得時(shí)毒打。因?yàn)槎敬虿粌H可以體現(xiàn)丁舉人的兇惡狠毒而且也可表現(xiàn)孔乙己遭打的凄慘�！北娚鷪�(bào)以熱烈的掌聲。師：“經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)們從中讀出了丁舉人的‘毒’，孔乙己的‘慘’，我們還能讀出這位酒客和掌柜的'什么呢？”生6：“冷漠，冷！”師：“何以見(jiàn)得？”生6：“從他們的對(duì)話(huà)中就可以看出�！睅煟骸罢�(qǐng)用你的朗讀聲，來(lái)表現(xiàn)掌柜的和酒客的‘冷’�！鄙�6入情地朗讀，贏得同學(xué)們的再次掌聲。這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞重音處理：重音重讀、重音托讀和重音輕讀。接下來(lái)，有很多同學(xué)活躍了起來(lái)。在一次又一次的朗讀聲中，同學(xué)們逐漸體驗(yàn)到了各色人等的內(nèi)心，更走進(jìn)了作者的心靈。文本解讀能力是語(yǔ)文教師的第一基本功。
名篇細(xì)讀，則是教師激活語(yǔ)文課堂的前提。語(yǔ)言是語(yǔ)文之本，也是思維的內(nèi)核。在對(duì)教材的解讀中，我們必須從細(xì)處去發(fā)現(xiàn)文中的“活句”。只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”，才能避免學(xué)生浮光掠影地閱讀，才能盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，才能保證學(xué)生在不受到教師暗示與干擾進(jìn)行獨(dú)立的閱讀；只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”，才能實(shí)現(xiàn)師生與文本的充分對(duì)話(huà)，這樣就能讓學(xué)生自己去捕捉信息、分析信息，從而提高學(xué)生的自我理解力、欣賞力。一言以蔽之：只有莫把活句當(dāng)死句，方能于細(xì)微處見(jiàn)精彩。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 10
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來(lái)有許多困難，如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見(jiàn)證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，談了許多獨(dú)到的見(jiàn)解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)�。一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒(méi)有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒(méi)有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后，我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說(shuō)中所謂的.通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。
第二課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類(lèi)二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書(shū)人的事”來(lái)掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人�？滓壹嚎偹闶莻�(gè)心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 11
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì)怎么“薄涼”的？于是授課過(guò)程中，以情境再現(xiàn)為目的，進(jìn)行了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、理情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的'氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題始終困惑著我：過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō)，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來(lái)說(shuō)，我又感覺(jué)過(guò)緊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書(shū)桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說(shuō)不盡的《孔乙己》��！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 12
對(duì)于魯迅先生的作品，初三學(xué)生雖已不算陌生，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)感到比較深?yuàn)W難懂，因?yàn)轸斞缸髌返膬?nèi)容實(shí)在是太豐富、太深刻了。學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)而言，大到時(shí)代背景、主題思想、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線(xiàn)索、難解語(yǔ)句、精妙字詞，真是無(wú)所不有，這就給教師在時(shí)空有限的語(yǔ)文課堂上解決好這些問(wèn)題，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來(lái)一定的難度。正因?yàn)槿绱�，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行“活教”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考能力、理解能力、鑒賞能力和學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“教活”的目的。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要上好《孔乙己》這一課，就必須抓住這篇小說(shuō)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――笑聲和銅錢(qián)，引導(dǎo)學(xué)生從靜聽(tīng)“笑聲”和細(xì)數(shù)“銅錢(qián)”入手，打開(kāi)全面正確地理解這篇作品的'突破口，使學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味和深深的思考中主動(dòng)進(jìn)入作品的情境，真正把握和領(lǐng)會(huì)這篇小說(shuō)豐富而深刻的內(nèi)涵。靜聽(tīng)“笑聲”，理解典型的環(huán)境，體會(huì)作者精巧含蓄的布局。
小說(shuō)中多次突出描寫(xiě)了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復(fù)，始終伴隨著孔乙己。孔乙己是在“笑聲”中出場(chǎng)的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。教師要引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入作品的情境，靜靜地用耳朵去聽(tīng)這些“笑聲”，細(xì)細(xì)地用心去體會(huì)：是誰(shuí)在笑？笑誰(shuí)？為什么要笑？這些笑又說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)用心的品味和思考，學(xué)生自然會(huì)明白，在這貫穿全文的笑聲中，有短衣幫的笑。他們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑，拿孔乙己連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到的“心病”來(lái)嘲弄挖苦，這無(wú)異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會(huì)最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識(shí)不到，因?yàn)樗麄兩钍芊饨ㄋ枷氲亩竞�，已變得冷漠無(wú)情、麻木不仁、昏沉可鄙，對(duì)豪強(qiáng)者充滿(mǎn)敬畏，對(duì)不幸者又肆意嘲弄，在窮苦無(wú)聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料來(lái)尋求一時(shí)的快樂(lè)。這是多么令人可悲可嘆呀！唯利是圖的掌柜更不用說(shuō)，眼見(jiàn)孔乙己已悲慘得不成樣子……
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 13
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來(lái)，也已經(jīng)教過(guò)好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論這個(gè)環(huán)節(jié)。
備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文”。
討論開(kāi)始了，寫(xiě)作同一話(huà)題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了。
這節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！
“新課標(biāo)”實(shí)施后，也聽(tīng)過(guò)不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí)，對(duì)于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上以“討論”替代“思考”；對(duì)于這種沒(méi)有效果的“討論”，我向來(lái)是頗有非議，不敢茍同的。不過(guò)，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí)，注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生去討論，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，討論當(dāng)然就無(wú)從談起。事實(shí)上，這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語(yǔ)，談得熱鬧，沒(méi)有收獲。所以這次我是課前將話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時(shí)拿出來(lái)，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤），而是虛心地取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程實(shí)際上就是討論組共同受益的過(guò)程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，出示的幾個(gè)話(huà)題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話(huà)可說(shuō)的一個(gè)去寫(xiě)。記得當(dāng)時(shí)話(huà)音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情�，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)也不足為奇，學(xué)生們每天面對(duì)那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的'，那當(dāng)然是樂(lè)意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論話(huà)題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛(ài)好入手，去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢？
3、“有充足的時(shí)間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十三分鐘，不是事先設(shè)計(jì)好的，而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來(lái)、靜下來(lái)。其實(shí)，我向來(lái)覺(jué)得，討論的話(huà)題倒不宜過(guò)多，一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時(shí)間的限制。否則，討論還沒(méi)開(kāi)始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰(shuí)還有心思盡情地把話(huà)講清、說(shuō)完呢？討論的時(shí)間即使長(zhǎng)一點(diǎn)，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)本來(lái)就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過(guò)自己的活動(dòng)“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。
說(shuō)起遺憾，我想，如果這些話(huà)題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來(lái)的，那該多好��！我甚至還想，學(xué)生們說(shuō)不定還能“挖掘”出更精彩的話(huà)題呢。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 14
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，因此對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的'思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 15
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè)境寫(xiě)悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學(xué)的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo)，才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒘私夥饨ǹ婆e制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。
�。�、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和其作用。
�。�、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大，同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但文章的'主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課教師講解過(guò)多，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思 16
經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我重新教授了本節(jié)課的內(nèi)容，努力營(yíng)造了一種氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)生的積極性。結(jié)果學(xué)生們展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中提出了富有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓我感到意外又驚喜。隨著課程的進(jìn)行，他們的思維如潮水般涌動(dòng)、跳躍，他們的潛力被激發(fā)出來(lái)，讓我深感震撼。
1、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作探究和分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。因?yàn)?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，所以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從字詞入手，再到句子含義深刻，進(jìn)而宏觀把握全文，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。使思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最佳整合。不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，更能讓學(xué)生獲得感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)，語(yǔ)言展示與情感交融的成功體驗(yàn)，最終使學(xué)生能夠理性回答問(wèn)題，個(gè)性提出問(wèn)題，達(dá)到更高水平。
2、在小組合作交流中，學(xué)生們可以共同探討知識(shí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提出問(wèn)題并尋找答案，靈活轉(zhuǎn)換思維角度，從而豐富自己的'學(xué)識(shí)和精神世界。學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了質(zhì)疑和解惑的能力。在這種氛圍下，合作是基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)，學(xué)生們的思維得到了互相激發(fā)和交流，課堂變成了一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行口頭交鋒，爭(zhēng)論不休，思維能力和表達(dá)能力也隨之得到了提升。
開(kāi)放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們要積極實(shí)踐、自主反思，進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學(xué)更完善，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！
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