蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《11狐貍和烏鴉》評(píng)課稿
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿1
今天有幸聆聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課。這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼罾蠋熛群笕灼涓迦卧嚿�。楊老師�?yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度令我折服。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。
楊老師從檢查預(yù)習(xí)入手,首先是一字詞,“一”在課文中多次出現(xiàn)，該字的聲調(diào)因后面字音聲調(diào)的不同而變化在“一棵樹(shù)、看了一眼、剛一開(kāi)口”中均讀第四聲，在“一片肉、一溜煙、眼珠一轉(zhuǎn)”中讀第二聲。楊老師把這些詞分為兩個(gè)豎行進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生掌握規(guī)律。其次是四字詞語(yǔ)。
二、朗讀訓(xùn)練層層推進(jìn)。
老師抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說(shuō)的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｊ紫日n前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自讀課文初知課文大意，并讓學(xué)生從課文中找出狐貍說(shuō)的話和烏鴉的反應(yīng)。其次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。把課文的朗讀與謀篇布局結(jié)合起來(lái)。輔以填空的形式出現(xiàn)：課文先寫(xiě)狐貍看到( )，饞得( );接著寫(xiě)狐貍說(shuō)了( )，使烏鴉( );最后寫(xiě)狐貍( )。最后在課文的精讀教學(xué)中楊老師堅(jiān)持以“讀”為主線，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶�；貧w整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生受到潛移默化的教育。
建議：
1、引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味，讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
教學(xué)狐貍的第二次話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀和比較，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。
2、要提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。
提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿2
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。武老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，教學(xué)效果比較明顯。
一、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)時(shí)，武老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。。
二、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：(1)狐貍騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀阌惺裁磫l(fā)?在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”
當(dāng)然，沒(méi)有真正完美的一堂課，我覺(jué)得武文英老師的課還有以下兩點(diǎn)提出來(lái)商榷的：
一、啟發(fā)想像主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，建議武老師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文�？梢栽O(shè)計(jì)了一道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的想像力會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮了。
二、教師語(yǔ)言要兒童化
這篇課文是一個(gè)童話故事，應(yīng)該是非常有趣的。教師如果在整堂課中用兒童化的語(yǔ)言把他們帶入文本中，我想孩子的激情會(huì)更加高。教師生動(dòng)的語(yǔ)言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，能把他們帶入一個(gè)美好的情境中。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們每個(gè)教師都要入情入境，這樣的教學(xué)才能起到事半功倍的作用。
以上只是我粗淺的看法，還請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿3
聽(tīng)完由陳老師所執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課后，感覺(jué)陳老師所執(zhí)教的這節(jié)課整體教學(xué)效果還是比較好，教學(xué)設(shè)計(jì)也較合理!
本節(jié)課陳老師能緊扣本課中心問(wèn)題：“狐貍是怎樣一步一步地將烏鴉嘴里的肉騙到手?”展開(kāi)教學(xué)。先是借助“學(xué)習(xí)小助手”(多媒體展示：1、請(qǐng)你輕聲讀4—8自然段，想一想，狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話?2、狐貍每次是怎么說(shuō)的?烏鴉聽(tīng)了怎么做?你能用“_____”劃出來(lái)嗎?)大膽放手讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生讀讀課文、劃出句子、讀讀句子，充分發(fā)揮學(xué)生主體性;同時(shí)，陳老師在學(xué)生自學(xué)中也給予適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。接著陳老師再次利用多媒體出示表格(略)，讓學(xué)生和老師合作將表格填完整;師生互動(dòng)填寫(xiě)表格中，陳老師注重通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成表格，再讓學(xué)生讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話，并讓學(xué)生互評(píng)及教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;在此基礎(chǔ)上，陳老師還充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)展開(kāi)合理想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。緊接著，陳老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演讀，為求表演得逼真、形象、生動(dòng)，陳老師課前還精心制作了頭飾及相關(guān)的道具，讓學(xué)生上臺(tái)表演;充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲望，直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)出課文中狐貍是怎樣一步一步地將、烏鴉嘴里的肉騙到手的情境。最后，陳老師順勢(shì)地導(dǎo)出“你想對(duì)烏鴉和狐貍說(shuō)些什么?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出此寓言故事所要闡述的道理;但因時(shí)間關(guān)系，并未能順利地讓學(xué)生暢所欲言，導(dǎo)出道理。
縱觀本節(jié)課，陳老師在課前準(zhǔn)備工作確確實(shí)實(shí)是下了番苦功，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精美的道具、漂亮的課件等無(wú)不體現(xiàn)出陳老師對(duì)此節(jié)課的用心準(zhǔn)備。尤其是所制作的課件，雖是用POWERPOINT制作的，但非常精明，能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出本節(jié)課的重、難點(diǎn);通過(guò)多媒體技術(shù)手段與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解讀課文、展開(kāi)想像，聲、像、情并茂，有機(jī)地融為一體，使本堂課變得直觀生動(dòng)、富有趣味，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。但陳老師對(duì)于課件的操作卻顯得有些不熟練，影響到教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)能順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，顯得有些可惜。
總體感覺(jué)陳老師所上的這堂課還是比較成功的，能夠體現(xiàn)新課程理念;但我個(gè)人設(shè)想
(1)：若是將表格事先分發(fā)給每個(gè)小組，然后將師生合作共同完成表格的這一環(huán)節(jié)與讓學(xué)生按“學(xué)習(xí)小助手”環(huán)節(jié)融合一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立完成表格;隨后進(jìn)行全班各小組交流匯報(bào)，在交流匯報(bào)過(guò)程中，讓學(xué)生讀(感覺(jué)陳老師讓學(xué)生讀的時(shí)間較少，同時(shí)學(xué)生的讀可以多樣化：比如說(shuō)，個(gè)人讀、小組讀、男、女生分讀、同桌互讀、分角色讀、表演讀、全班讀……)，讓學(xué)生評(píng)，教師范讀(指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地讀)，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂(lè)。這樣一來(lái)可將學(xué)生與教師合作共同完成表格的時(shí)間剩下來(lái)，從而騰出更多時(shí)間放到最后一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)烏鴉與狐貍說(shuō)些什么話，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
設(shè)想(2)：若是將師生互動(dòng)合作完成表格填寫(xiě)這環(huán)節(jié)去掉，改由讓學(xué)生直接按“學(xué)習(xí)小助手”完成課文自學(xué)，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。(讀讀課文、劃出句子、讀讀句子、展開(kāi)想像、指導(dǎo)朗讀、學(xué)生表演)，在整堂課中應(yīng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中解、讀中樂(lè)，避免過(guò)多繁鎖地師生問(wèn)答。
設(shè)想(3)：對(duì)于課外作業(yè)的布置，我個(gè)人認(rèn)為可以布置讓學(xué)生大膽想像，改編故事，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課外延伸、拓展。(設(shè)想故事主要內(nèi)容：在烏鴉吸取第一次上當(dāng)受騙的教訓(xùn)后;第二次，狐貍又想再次騙取烏鴉口中的肉能否成功?想想他們是各是怎么說(shuō)，怎么做的?結(jié)果又是怎樣?)
以上僅是我個(gè)人聽(tīng)后的些許想法與設(shè)想，若有不妥之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)、指正!
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