蘇教版二上《22云房子》優(yōu)秀評(píng)課稿
一直非常期待尹老師上課。因?yàn)槲抑溃矣謱⒂瓉?lái)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了。每次聽尹老師上課，那么自然，那么流暢，都能讓我日漸麻木的心靈受到一些震撼，讓我重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課應(yīng)該是美好的。真希望有一天，我也能像尹老師那樣美麗地站在講臺(tái)上，那樣從容地帶著學(xué)生走過(guò)美妙的40分鐘。
尹老師將設(shè)計(jì)這堂課的主題是：趣中求實(shí)。讓一堂課既生動(dòng)有趣又扎實(shí)有效，應(yīng)該是我們很多低段老師課堂教學(xué)所極力追求以期達(dá)到的目標(biāo)吧。我覺(jué)得尹老師的《云房子》這一課正努力實(shí)現(xiàn)著這一目標(biāo)，給我們做了很好的典范。
首先，說(shuō)說(shuō)這堂課的“趣”。
眾所周知，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?尹老師采用了美麗的畫面，動(dòng)聽的音樂(lè)，可愛的動(dòng)作等多種感官刺激激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是動(dòng)作表演激趣，我覺(jué)得運(yùn)用得特別成功。尹老師不是一個(gè)外向型的老師，平常給我們的感覺(jué)是理性有余，活潑不足。但這并不影響課堂上對(duì)學(xué)生的激趣表現(xiàn)。瞧，在課的開始，“我們來(lái)造云房子!”尹老師臉上帶著童真的笑容，像個(gè)可親的大姐姐領(lǐng)著一群孩子們用動(dòng)作模擬造房子。孩子們?cè)诒硌葜型耆萑肓嗣篮玫腻谙胫�，興趣盎然地進(jìn)入了文本情境。在品讀云房子的形態(tài)這一段，尹老師也時(shí)不時(shí)地提示孩子們帶上感情，配上動(dòng)作讀一讀。學(xué)生都是好動(dòng)的，能在語(yǔ)文課動(dòng)一動(dòng)，誰(shuí)不高興啊，這樣一來(lái)不光讀投入，而且?guī)狭俗约邯?dú)特的體會(huì)，讀得自然就更有味道了。到后來(lái)，擬聲詞的教學(xué)部分，學(xué)生們學(xué)小鳥的叫聲，叫得快點(diǎn)兒，叫的慢點(diǎn)兒，尹老師干脆當(dāng)起了總指揮，在一陣或輕或重、或快或慢的嘰嘰喳喳嘰嘰喳中，擬聲詞的.美妙一定被深深地植入了孩子們的心中。當(dāng)然，“趣”不是目的，“趣是”為了更好地學(xué)，為了學(xué)得更好。這樣一堂處處洋溢著趣味性的課，無(wú)疑更有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。
其次，說(shuō)說(shuō)這堂課的“實(shí)”。
怎樣才能在短短四十分鐘時(shí)間里求得實(shí)效?尹老師很有自己的方法。一、尹老師課堂的高效體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)中。
在拿到一篇課文之后，尹老師總是能非常敏銳的捕捉到隱藏在文本中富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在“教什么”這個(gè)問(wèn)題上，尹老師做了大膽的取舍，重點(diǎn)就放在“云房子的形態(tài)”這一段的品讀上。然后，緊緊地抓住一個(gè)比喻句，一個(gè)擬聲詞。把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不著痕跡地穿插在文本的教學(xué)中，作為本堂課的一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重點(diǎn)，教得扎扎實(shí)實(shí)。層次分明應(yīng)該是尹老師教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)很明顯的特點(diǎn)吧。在比喻句的教學(xué)部分，尹老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的梯度：認(rèn)識(shí)比喻句(明明寫得是云房子，怎么寫著寫著就寫到了大冬瓜，花兒呢?)——說(shuō)說(shuō)它的作用(這樣寫有什么好處啊?)—— 學(xué)說(shuō)比喻句(我們也來(lái)造云房子吧，你想造一座像什么的云房子?)——說(shuō)一組比喻句(用上有的像……有的像……也有的像……說(shuō)一段話)。這樣學(xué)習(xí)，由表及里，層層遞進(jìn)，學(xué)生很快就能理解并加以運(yùn)用了。同樣，在教擬聲詞時(shí)，尹老師也遵循了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的規(guī)律：先認(rèn)識(shí)，再理解，最后拓展。首先，非常自然地引出 “嘰嘰喳喳”這個(gè)擬聲詞，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生理解擬聲詞就是模仿一種聲音的詞語(yǔ)。再讓學(xué)生到文中找到另一個(gè)擬聲詞——“呼啦啦”，帶上表情讀一讀。最后拓展，你的小腦瓜中，還積累了哪些描寫聲音的詞語(yǔ)?很快就喚起了學(xué)生已有的知識(shí)積累，哦，原來(lái)“嘩啦啦”、“轟隆隆”……這些能把聲音模仿的惟妙惟肖的詞語(yǔ)就是擬聲詞啊。能干的學(xué)生在感受到擬聲詞的魅力后，也許在以后的寫話中就能自覺(jué)或不自覺(jué)地用上了。
尹老師課堂的高效還體現(xiàn)在我們不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中。
不知道老師們有沒(méi)有注意到尹老師課件，其中的一張是三四自然段的分角色朗讀。我們老師在分角色朗讀的時(shí)候往往不會(huì)吝嗇到要節(jié)省分配角色的那點(diǎn)時(shí)間。但往往是在分角色時(shí)要費(fèi)上很多的口舌，有時(shí)還有學(xué)生因?yàn)椴蛔⒁鉀](méi)聽清而弄錯(cuò)。而尹老師則在幻燈片上非常細(xì)心地打上了(師)(男生)(女生)(全體)，這樣就既能讓人一目了然，有節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。還有另一張，很多云房子的形狀的一張，出示 “這幢”“那幢”這兩個(gè)詞時(shí)，也有意識(shí)地把這幢打在近處，把那幢打在遠(yuǎn)處。無(wú)需言語(yǔ)解釋，學(xué)生通過(guò)手指指一指，詞義就能心領(lǐng)神會(huì)了。這樣的細(xì)節(jié)如果細(xì)細(xì)品味一定還能發(fā)現(xiàn)不少。我們常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，尹老師小到一個(gè)問(wèn)題提出，措詞的使用都要好好斟酌一番，可見其精益求精的治學(xué)態(tài)度。
課后，尹老師問(wèn)我，怎么今天這節(jié)課時(shí)間好像提寬裕的。我說(shuō)：“課順唄!”的確，在我班里試教的時(shí)候，學(xué)生讀書、寫字姿勢(shì)要提醒。回答問(wèn)題老是不完整要提醒。一到后半節(jié)調(diào)皮鬼要開小差了也要費(fèi)神提醒。自然有磕磕絆絆之處了。
而在尹老師自己班里上課，就絲毫沒(méi)有這樣的感受了。尹老師班里的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，非常注意句子表達(dá)的完整性，如你能送云房子一個(gè)詞嗎?我注意到，所以的孩子在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)完整的說(shuō)：“我送云房子一個(gè)詞：各種各樣。”“我送云房子一個(gè)詞：潔白。”等等。我想，這和尹老師平時(shí)一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)是分不開的。功夫在課外，一堂清新自然，行云流水的課自然不是一朝一夕之功可以摩出來(lái)的。
最后，提出本課中的一個(gè)和尹老師商榷的地方，在課結(jié)束時(shí)，尹老師安排大家背誦那段描寫云房子形態(tài)的句子。我認(rèn)為既然是放在課堂上背，應(yīng)該有一個(gè)背誦方法的指導(dǎo)，如：先記下重點(diǎn)詞，然后根據(jù)重點(diǎn)詞想句子的方法�；蛞痪湟痪浔常缓筮B成段的方法等。
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