蘇教版二下《“閃光的金子”》教學(xué)反思
第一篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我對(duì)著那本開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)寫(xiě)好了的教學(xué)設(shè)計(jì)反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍�？傆X(jué)得對(duì)于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會(huì)的話(huà)，很容易給同學(xué)留下一種按部就班、死板硬套的學(xué)課文、走過(guò)程的感覺(jué)，自然也就會(huì)大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然解脫了教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，重打鼓另開(kāi)張，在心中打下了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的腹稿教學(xué)設(shè)計(jì)。你瞧：
我們已經(jīng)初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談?wù)勛陨韺?duì)課文題目的理解嗎?
自讀課文，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。
雖然長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文只用了少的不能再少的兩個(gè)問(wèn)題。但是我卻覺(jué)得這是一種很好的突破。因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題在很大程度上體現(xiàn)并落實(shí)了以同學(xué)為主、尊重同學(xué)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、感情和體會(huì)的教學(xué)理念，很容易的就把同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。讓人意外的是，有一個(gè)同學(xué)竟抓住文中的“1985年”這個(gè)數(shù)字，發(fā)表了自身的一番感慨。他說(shuō)，“徐虎從1985年就開(kāi)始為和近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來(lái)已經(jīng)19個(gè)年頭了，而我今年才8歲，在還沒(méi)有我的11年前，徐虎就已經(jīng)開(kāi)始做好事了。這么久了都沒(méi)有改變過(guò)，真是太不簡(jiǎn)單了!”這個(gè)同學(xué)的話(huà)真是感人肺腑，大家不謀而合的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發(fā)言一個(gè)緊挨著一個(gè)，課堂上高潮迭起。假如說(shuō)同學(xué)是在學(xué)習(xí)和理解這篇課文，倒不如說(shuō)是在剖析和品味徐虎這個(gè)人。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，同學(xué)們脫離了老師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的約束——不用再為了迎合老師的問(wèn)題而去勉強(qiáng)的回答，把一個(gè)個(gè)、一處處?kù)o止不動(dòng)的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫(huà)面。
在這一幅副畫(huà)面的背后，有同學(xué)的想象，有同學(xué)對(duì)課文的理解，也有同學(xué)自我的感情色彩。因?yàn)槠渲杏辛送瑢W(xué)的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來(lái)。同學(xué)讀起這篇課文來(lái)自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀!現(xiàn)在想想，假如我延續(xù)了當(dāng)初教學(xué)設(shè)計(jì)中的過(guò)程布置的話(huà)，不知道還會(huì)不會(huì)收到同樣的效果了。
理解課文，體會(huì)課文中的寓意和道理，是每篇課文中都會(huì)遇到的問(wèn)題。我覺(jué)得在這其中應(yīng)該更多的.融入一些同學(xué)自我的感情色彩，設(shè)計(jì)一些能讓同學(xué)真正亮出自我的少而精的問(wèn)題，堅(jiān)決果斷的舍棄那些可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，使同學(xué)在更大的問(wèn)題空間之中徘徊和奔馳。
第二篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
我執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《“閃光的金子”》第一課時(shí)�；仡欉@段時(shí)間的經(jīng)歷，我感覺(jué)收獲頗多，現(xiàn)與各位同仁分享一二。
一、課前準(zhǔn)備要充分。
從得知執(zhí)教內(nèi)容起，我便再次研讀低年級(jí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)并認(rèn)真鉆研教材，確定《“閃光的金子”》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通課文、寫(xiě)好生字。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)，力求課堂扎實(shí)、有效。在制作課件時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，利用flash的功能對(duì)“當(dāng)天”“當(dāng)時(shí)”進(jìn)行正音，對(duì)學(xué)生容易讀破句子的地方進(jìn)行變色指導(dǎo)，如：“凡附近居民水電出現(xiàn)故障”、“按紙條上提供的地址”等，掃除了學(xué)生的閱讀障礙。從而讓簡(jiǎn)單、有效的多媒體課件能夠很好地為落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
二、課上須關(guān)注學(xué)生。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深深地感受到語(yǔ)文教學(xué)已然是“天然去雕飾”，教師不再為追求課堂的熱鬧而嘩眾取寵，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為關(guān)注點(diǎn)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。特級(jí)教師賈志敏主張“觀摩課上看學(xué)生，不看老師”。在這節(jié)課上，我自始至終都關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從學(xué)生朗讀展示的情況來(lái)看，或是受地區(qū)方言的影響，或是學(xué)生自身的缺陷，抑或是預(yù)習(xí)不充分的原因，導(dǎo)致字詞讀不正確、句子讀不順暢。盡管如此，我并沒(méi)有為了趕時(shí)間而匆匆走過(guò)場(chǎng)，而是不厭其煩地加以引導(dǎo)，或手勢(shì)助讀，或范讀，或請(qǐng)小老師讀，使學(xué)生的朗讀有明顯進(jìn)步。當(dāng)然，由于這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，但是我并不后悔，因?yàn)槲倚老驳匕l(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀進(jìn)步明顯。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我的課堂教學(xué)是成功的。
三、注重寫(xiě)字指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生要“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅要耐心細(xì)致，還要注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字，寫(xiě)好漢字。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“具”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想提醒大家注意什么，從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，我一邊范寫(xiě)一邊作有趣的講解：“一座小小的房子里住著溫馨的三口之家，爸爸、媽媽和小朋友……”我深信，學(xué)生以后寫(xiě)這個(gè)字時(shí)不會(huì)再漏寫(xiě)一橫。在學(xué)生描紅時(shí)，我在行間巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，提醒學(xué)生注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。在反饋環(huán)節(jié)，我找出共性問(wèn)題——“具”的間架結(jié)構(gòu)不夠美觀，讓學(xué)生對(duì)照例字提出修改建議，潛移默化中學(xué)生對(duì)漢字的形體美有了更深的體悟。
四、備課重視備“讀”。
“讀”即“范讀”。范讀，顧名思義，就是語(yǔ)文課上教師起著示范作用的朗讀。陳永平主任這樣說(shuō)：“不把課文讀上幾十遍，就不要去備課”。因此在備課前，我自己先把課文讀了一遍又一遍，直到了然于心為止�！�“閃光的金子”》這篇課文對(duì)二年級(jí)小學(xué)生而言，朗讀難度較高。范讀時(shí)，我根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅�、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行范讀，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也為學(xué)生的朗讀作出了榜樣示范作用，使他們的朗讀很快變得有序起來(lái)。
當(dāng)然，在收獲著成功的同時(shí)，也存在著令人難過(guò)的遺憾，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性可以再?gòu)?qiáng)些，課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解再詳細(xì)、準(zhǔn)確些，也許就會(huì)避免教學(xué)時(shí)間安排前松后緊的現(xiàn)象�？傊�，這次活動(dòng)帶給我的不僅僅是一堂課，它更給予我啟示：注重養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，注重教學(xué)方面的知識(shí)積累，語(yǔ)文課堂上一定會(huì)多一分精彩，少一分遺憾。
第三篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我對(duì)著那本開(kāi)學(xué)初就已經(jīng)寫(xiě)好了的教案反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍�？傆X(jué)得對(duì)于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會(huì)的話(huà)，很容易給學(xué)生留下一種按部就班、死板硬套的學(xué)課文、走過(guò)程的感覺(jué)，自然也就會(huì)大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然擺脫了教案的束縛，只給學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：
我們已經(jīng)初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談?wù)勛约簩?duì)課文題目的理解嗎?
自讀課文，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。
雖然長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文只用了少的不能再少的兩個(gè)問(wèn)題。但是我卻覺(jué)得這是一種很好的突破。因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題在很大程度上體現(xiàn)并落實(shí)了以學(xué)生為主、尊重學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、感情和體會(huì)的教學(xué)理念，很容易的就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。讓人意外的是，有一個(gè)學(xué)生竟抓住文中的“1985年”這個(gè)數(shù)字，發(fā)表了自己的一番感慨。他說(shuō)，“徐虎從1985年就開(kāi)始為附近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來(lái)已經(jīng)19個(gè)年頭了，而我今年才8歲，在還沒(méi)有我的11年前，徐虎就已經(jīng)開(kāi)始做好事了。這么久了都沒(méi)有改變過(guò)，真是太不簡(jiǎn)單了!”這個(gè)學(xué)生的話(huà)真是感人肺腑，大家不約而同的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發(fā)言一個(gè)緊挨著一個(gè)，課堂上高潮迭起。如果說(shuō)學(xué)生是在學(xué)習(xí)和理解這篇課文，倒不如說(shuō)是在剖析和品味徐虎這個(gè)人。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生們脫離了老師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的約束——不用再為了迎合老師的問(wèn)題而去勉強(qiáng)的回答，把一個(gè)個(gè)、一處處?kù)o止不動(dòng)的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫(huà)面。
在這一幅副畫(huà)面的背后，有學(xué)生的想象，有學(xué)生對(duì)課文的理解，也有學(xué)生自我的感情色彩。因?yàn)槠渲杏辛藢W(xué)生的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來(lái)。學(xué)生讀起這篇課文來(lái)自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀!現(xiàn)在想想，如果我延續(xù)了當(dāng)初教案中的過(guò)程安排的話(huà)，不知道還會(huì)不會(huì)收到同樣的效果了。
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