三年級下冊《“閃光的金子”》教學反思?匯集
第一篇：《“閃光的金子”》教學反思
《“閃光的金子”》這是一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾所想，急群眾所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質(zhì)。
在教學中，我讓學生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質(zhì)。在朗讀的基礎上，指導學生通過比較抓住一些關鍵詞來體會句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現(xiàn)故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時間。2、箱上寫著：附近居民水電出現(xiàn)故障，急需修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將提供服務。開箱時間19時。讓學生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務態(tài)度熱情。
第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學中，通過閱讀，讓學生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。
第二篇：《“閃光的金子”》教學反思
今天，我上完了“閃光的金子”這課，略有一點體會：
一、良好的導入，引發(fā)學生探求知識的興趣和欲望。在教學時，我先出示徐虎的照片，然后揭題，就是這樣普通的人，卻被人們稱為“閃光的金子”，這是為什么?這以問題的提出，使學生的意興上又起了波瀾，產(chǎn)生了學習的欲望。
二、換位思考，體會徐虎的偉大。徐虎的事跡平凡而偉大，只有通過換位思考，才能體會到。所以，我抓住文本的空白引導學生想象，徐虎遇上了哪些困難，又是怎樣克服的，使得徐虎的形象更加豐滿，再來品讀語言文字，就非常感動了。
《“閃光的金子”》教學反思
這是一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上，想群眾所想，急群眾所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質(zhì)。
在教學中，我讓學生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質(zhì)。在朗讀的基礎上，指導學生通過比較抓住一些關鍵詞來體會句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現(xiàn)故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時間。2、箱上寫著：附近居民水電出現(xiàn)故障，急需修理的，請寫清地址投入箱內(nèi)，本人將提供服務。開箱時間19時。讓學生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務態(tài)度熱情。
第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學中，通過閱讀，讓學生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。
《閃光的金子》教學反思
這是一篇描寫當代人物的課文。徐虎，他是一個全國勞動模范、五一勞動獎章獲得者。徐虎的事跡平凡而又偉大，這個名字對現(xiàn)在的孩子來說很陌生，學習課文自然也不會體會和感悟深刻，只有通過換位思考，才能體會出徐虎的偉大。所以在教學這篇課文的時候，我從“熱心、誠心、恒心”三個方面展開教學，引導學生抓住關鍵詞“每天”“總是”“定時”“挨家挨戶”理解徐虎的堅持，引導學生想象徐虎在幫助人的過程中遇到過哪些困難，他又是怎么克服的，刮風，下雨，生病時徐虎有沒有放棄，他又是怎么做的?通過想象，使學生橫深入地走進人物內(nèi)心，也使得徐虎的形象更加豐富、高大。
第三篇：《“閃光的金子”》教學反思
剛剛上完《“閃光的金子”》這一課，心情很興奮，很激動。這節(jié)課空堂便迫不及待地來寫反思了。
其實上這篇課文之前，我還是有點擔心的，低年級對人物類文章并不是十分地感興趣。本單元一共有四篇人物類文章，相比《學棋》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太陽”》，《“閃光的金子”》是最沒有趣味性的一篇文章。而且徐虎這樣一個人物也是孩子們不曾熟悉，他生活的那個年代離孩子們的生活實際也比較遠。所以，這一節(jié)課怎樣讓孩子能聽講就是我首先面臨的問題。
孩子上課為什么不聽講，有幾種情況，一種是孩子沒有聽講的習慣，屬于注意力不容易集中的一類，可能存在生理原因，也可能是早期教育是沒有關注孩子傾聽的習慣。另一種就是所學的課文枯燥，距離孩子生活遠，孩子們沒有興趣，不喜歡，所以不愿意傾聽。第三種就是老師上課缺乏激情，設計缺乏心意，學生產(chǎn)生了聽覺疲勞。第四種就是老師講課節(jié)奏過快，思維跳躍過強，部分學生跟不上，索性破罐子破摔。還有第五種就是孩子不喜歡這個老師，有逆反的抵抗情緒。
針對上面五點，我分析了一下，第一點班級存在個別學生，哪怕課文內(nèi)容再精彩，老師講得再繪聲繪色，他都會走神。這存在于每一節(jié)課中，不是這節(jié)課的關鍵。第四點和第五點，也存在極少數(shù)孩子。但這時大班化班級授課制的弊端，暫時還難以解決。而第二點是我遇到的困難：這篇文章學生不感興趣。但是，教材在這，我們不可能因為學生不感興趣就跳過去不學，所以，既是一個難題，也是一個難以解決的問題。所以，我這一課的落腳點就只能是第三點：怎樣通過精心的設計激發(fā)孩子學習的興趣，讓課堂的氣氛活躍起來讓課堂上大部分孩子能夠思維起來。這是我這節(jié)課的難點。
那么孩子的興趣點在哪兒呢?通過對文本的仔細解讀，我覺得文中有很多看似矛盾的地方，也有很多讓孩子心生疑問的地方。我決定就從這些矛盾的.點出發(fā)。
這篇文章的重點是讓學生抓住文中的關鍵詞句感受到徐虎那顆全心全意為人民服務的心。怎樣感受到呢?
我抓住了“普通”一詞，幾處讓學生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，解疑，感受到徐虎舍己為人，樂于助人的精神。
具體思路是這樣的：
第一處質(zhì)疑：
文章一開頭便說徐虎是上海市一位普通的水電修理工。那么學生是怎樣理解普通的呢?學生有的說像我們一樣平凡的是，有的說沒有什么特別的人，有的說就是沒什么名氣的人。那么上海市民是怎樣評價徐虎的呢?學生找到了最后一句話。人們把他的一顆心稱為“閃光的金子”。我告訴他們把一個人的心靈比作金子一般閃亮是一個非常高的榮譽與評價。學生不禁質(zhì)疑：如此平凡的一個人為什么人們會給他如此高的評價呢?一問，學生想解決問題的欲望來了。
第二處質(zhì)疑。
跟著第一個問題，我們開始了課文的學習。徐虎在掛出了三只特約服務箱之后是怎么做的呢?學生讀第三小節(jié)：“他每天總是定時開箱，然后騎著自行車，帶著工具箱，按紙條上提供的地址挨家挨戶上門修理。”在理解與感受完總是、定時、挨家挨戶這些詞背后的意味之后。我問學生：讀到這你有問題嗎?結(jié)合“普通”這個詞想一想。學生問：你說他是一個普通人，他除了上班還要去做這個，他不累嗎?學生二問：他下班以后，七點又要去開箱修理，他不吃飯嗎?不餓嗎?學生三問：徐虎要是生病了，他還會定時開箱嗎?
學生的問題正是文章的矛盾點，于是我讓他們自己再去讀讀想想，有的學生說他可能吃的是盒飯，匆匆忙忙也吃不好。有的說他生病了也一定會去的，因為書上寫著他每天總是定時開箱。于是我順勢引導：小朋友們問的好，你們很關心徐虎，可是徐虎的心里想的是誰?答案自然就出來了。徐虎一心為民的形象也出來了。
第三處質(zhì)疑：
按理說文章到這就可以戛然而止了。但是，這是一篇寫人的文章，在二年級下學期的時候適當滲透一些文章的寫法我覺得還是有必要的。文章也正是用了一個典型的事例去反映人物的品質(zhì)。
于是，我們又走進了那個故事。故事一開頭，就有幾個數(shù)字：“當他做完第四家的活趕到第五家時，已經(jīng)是夜晚10點多鐘了。”我讓學生讀這句話，你有什么要問徐虎的。學生問道：“徐虎，10點多了，人們都睡覺了，你不困嗎?”學生二問：“徐虎，你上了一天班，又做了四家了，你不累嗎?”這是孩子們心中的困惑，他們不相信一個普通人會有這樣的力量。然而，通過事例，他們又清楚了看到，徐虎做到了，為什么?因為他心中有一個信念：給別人以方便。學生通過此處質(zhì)疑，和后面的事例結(jié)合以及凌晨兩點多鐘。深切的感受到徐虎全心全意為人民服務的心。
三處質(zhì)疑，處處講孩子的思維激活，處處在撞擊孩子思維的火花。蘇霍姆林斯基說過要讓學生在課堂上經(jīng)常進行腦力勞動，這樣他們的注意力猜能更加集中。那么這腦力勞動的源泉就是要老師去創(chuàng)造，抓住一個點，讓學生去思考，去質(zhì)疑，去創(chuàng)造。這一節(jié)課除了三處質(zhì)疑，有三處孩子的回答也非常精彩。
一處是在學到第三小節(jié)時，你覺得徐虎是一個怎樣的人?這是一個開放性問題，學生的回答充滿了個性。陳錦鵬說他是一個很講信用的人。王天駿說他是一個關心別人的人。陸寧康他是一個樂于助人的人。陳庭宇說他是一個意志堅定的人。我覺得孩子們的回答真的非常精彩，有自己的理解、自己的想法，我特別鼓勵，喜歡孩子們有不同的想法。
第二處精彩的是學到最后一小節(jié)時，文章說徐虎給大家?guī)砹朔奖�。我遍順勢而問：徐虎給大家?guī)Я肆朔奖�，給自己帶來了什么?學生有的說給自己帶來了辛苦，給自己帶來了疲憊，給自己帶來了勞累，有一個學生的答案很讓我意外，更讓我抓住了契機，引導學生正確的價值觀。他說給自己帶來了快樂。我當時一愣，隨之想到了一個成語"助人為樂”。是的，和幫助別人所帶來的快樂相比，那些辛苦、疲憊也就微不足道了。多好的孩子，謝謝你!
精彩三：
在學完課文的時候，魏亞楠站起來說：“老師，我想說：‘誰說雷鋒已經(jīng)死了，他還活在我們的心中，徐虎不就是一個活雷鋒嗎?’”。我激動了起來，未曾想到一個二年級的孩子會說出如此深刻的話。
這節(jié)課讓我印象深刻，更讓我覺得在今后的教學中，不要去埋怨學生，埋怨教材，如果想要有好的教學效果，先從改變自己的課開始。在課堂上，創(chuàng)設有效的問題去激發(fā)學生的思維的火花。在課堂上，放開手，讓孩子做課堂的主人，鼓勵他們大膽地表達，贊賞他們個性的想法。在課堂上，和學生平等的對話，有時候，你既是老師，又是學生。
也許這樣的課堂才能活起來。
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