《會走路的樹》評課稿匯編

　　《會走路的樹》評課稿1

　　《會走路的樹》是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。在課文的字里行間能夠感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，故事簡單又富有趣味性，閱讀中會對馴鹿和小鳥產(chǎn)生喜愛之情。今天聽了趙老師和田老師的兩節(jié)課，我覺得他們的課堂扎實、樸實、真實。下面和大家匯報我學(xué)習(xí)的三點體會：

　　一、以多樣讀為主，引導(dǎo)孩子讀中悟。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課上，兩位老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點符號，提示語指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。

　　在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，趙老師讓學(xué)生通過讀、體會，找重點詞語來朗讀，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心;從“當(dāng)然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。田老師在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時的驚喜與激動，讓學(xué)生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　二、重視發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

　　教學(xué)中兩位老師很注重利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。例如趙老師在“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________ 。”句式說說。好朋友即將分別，一定有好多話要說，趙老師引導(dǎo)孩子想象如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?在訓(xùn)練學(xué)生說話能力的同時體會小鳥和小樹的依依惜別之情。田老師在課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

　　三、寫字教學(xué)扎實

　　田老師在課的開始設(shè)計了填空，先讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，再把詞語寫出來。這些詞語也正是這篇課文的生字詞，田老師這樣巧妙的設(shè)計，把回顧課文內(nèi)容和寫字教學(xué)有機的結(jié)合起來。在寫字指導(dǎo)中，田老師重點指導(dǎo)了“晨”和“趣”從正確、到規(guī)范、再到美觀，一步一步體現(xiàn)了寫字的三個梯度的要求。

　　《會走路的樹》評課稿2

　　今天有幸聽了延老師的《會走路的樹》這一課，聽延老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點談?wù)勎业拇譁\感受：

　　一 激趣導(dǎo)入，再由檢查預(yù)習(xí)入手

　　隱藏題目，凸顯課題中的“樹”，同時引導(dǎo)孩子，“說一說你認識哪些樹?”再比較這種樹與課文中樹的不同來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。然后是檢查預(yù)習(xí)，這是學(xué)校正在推廣的方式，讀詞語、讀課文、概括課文大概內(nèi)容、質(zhì)疑，每一步延老師都做的很到位，

　　二、以多樣讀書為主，引導(dǎo)孩子讀中感悟。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在整個教學(xué)過程中，延老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，讀貫全文，能抓住重點句子，重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。課上，延老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點字詞，提示語指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時候，老師說在美麗的'大自然中，樹林給小鳥帶來溫馨，小鳥為樹林添著情趣，樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。小鳥看到了這棵金色的走來走去的樹，它的心情是怎樣的?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學(xué)著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?學(xué)生來讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，老師說那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢?引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。看著孩子們讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我覺得孩子們已經(jīng)進入了文本，進入了文本的角色。朗讀的形式也很多，有指名讀、自由讀、齊讀、配樂讀等，同時還注意加強了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。還有“好一會兒、才、天天、陪”等重點詞語也抓的非常好，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀課文。

　　三、注重想象，培養(yǎng)孩子說話能力。

　　學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。本課教學(xué)中十分注重留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學(xué)生展示自己思想的空間，比如：第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了________。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?充分激發(fā)孩子們的想象思維，創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮了他們的主體作用�？傊畬W(xué)生在這樣扎實的訓(xùn)練中，放飛了想象，激活了思維，為以后學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　總的說來，延老師的這一堂課很好，從中努力使每一個學(xué)生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。

　　同時提兩點不成熟的建議：1、在說話訓(xùn)練中，小鳥跟著小樹來到了______，看到了________。全部都是圖片引導(dǎo)的，在最后的時候是不是可以沒有圖片直接讓學(xué)生想象填空呢?2、終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……這個省略號老師在引導(dǎo)想象時主要都是說依依惜別的感情，我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生從另一點去想：小鳥會飛的更高，看的更遠，知道的更多，看看外面的世界，開闊了眼界，老師也可以從這一點上引導(dǎo)孩子積極的去看待分別。

　　《會走路的樹》評課稿3

　　一、有效導(dǎo)入，以疑促讀 。

　　俗話說，“好的開始是成功的一半。”在張素平老師的課堂導(dǎo)入中沒有任何拖泥帶水，在揭示課題以后，直接顯示生字“路”，同時引導(dǎo)孩子，“你是怎么認識它的?”這個環(huán)節(jié)的處理非常符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段有關(guān)“閱讀”的要求，“要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這樣，張老師在無形之中告訴了學(xué)生，生活處處皆語文。

　　二、以讀為主，讀中感悟。

　　閱讀是個性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課上張老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點符號，提示語指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這只小鳥看到了會走路的樹，是什么反應(yīng)?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學(xué)著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢?引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。雖說只有四個學(xué)生，看著四個孩子讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經(jīng)進入了文本，進入了文本的角色。

　　三、注重說話，培養(yǎng)說話能力。

　　課上，我覺得張老師很注重說話訓(xùn)練。第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________ 。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

　　總的說來，張老師的這一堂課非常扎實有效，從中努力使每一個學(xué)生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。如果張老師的語言抑揚頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會更出彩。

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