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蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 1
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。
閱讀教學(xué)中是必不可少的'重要環(huán)節(jié)就是讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受馴鹿與小鳥(niǎo)之間深厚友情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)找出重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀，通過(guò)過(guò)“好一會(huì)兒、送、天天”等詞語(yǔ)中體會(huì)出馴鹿對(duì)小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心。并引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以，來(lái)吧!”這句話中體會(huì)馴鹿答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。
在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿孩子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來(lái)體會(huì)。同時(shí)還抓住小鹿說(shuō)的話，加上語(yǔ)氣詞，并讓學(xué)生也試著加語(yǔ)氣詞來(lái)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到馴鹿認(rèn)出小鳥(niǎo)時(shí)的驚喜、開(kāi)心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說(shuō)話訓(xùn)練：“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 2
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥(niǎo)的“情”;二是理解“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么?為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問(wèn)題導(dǎo)入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同時(shí)也牽住了學(xué)生的思維。
例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪?學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是：小樹(shù)答應(yīng)小鳥(niǎo)了嗎?你覺(jué)得小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎樣?學(xué)習(xí)5-9小節(jié)時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么?它找到了“會(huì)走路的樹(shù)了嗎”?“會(huì)走路的樹(shù)”到底是什么呢?從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題意思都一樣的'，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問(wèn)題牽引全文。我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我穿插了想象說(shuō)話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了，看到了。
這樣根據(jù)圖片或自由想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥(niǎo)一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì)它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說(shuō)，能夠說(shuō)出比較完整的一句話，訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸掌握表達(dá)技巧，慢慢提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，它們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。
整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、說(shuō)、演、寫(xiě)等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功，在這個(gè)想象說(shuō)話的'過(guò)程中，學(xué)生的思維條理性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 4
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫(huà)面。因此，我希望我的學(xué)生們能通過(guò)這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的'開(kāi)始。圖片的出示、音樂(lè)的渲染，富有感染力的引語(yǔ)，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥(niǎo)到底看見(jiàn)了什么，心里又會(huì)想什么？”學(xué)生帶著疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“小樹(shù)怎么會(huì)走來(lái)走去？小樹(shù)怎么是金色的？小樹(shù)怎么不長(zhǎng)樹(shù)葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥(niǎo)的身上，小鳥(niǎo)此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥(niǎo)的問(wèn)話，讀出好奇的語(yǔ)氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 5
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。
在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？“會(huì)走路的樹(shù)”究竟是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開(kāi)頭提出的問(wèn)題，大體了解課文的內(nèi)容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說(shuō)話訓(xùn)練，如“小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西�！蹦敲�，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的'東西呢？我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)角色對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說(shuō)“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 6
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛(ài)、互助和團(tuán)結(jié)。在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你們想一想，看誰(shuí)編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說(shuō)話的'時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。
教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“會(huì)走路的樹(shù)”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級(jí)品讀課文還只有部分學(xué)生來(lái)參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來(lái)參與，還該反思。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 7
今天有幸聽(tīng)了蔣老師的《會(huì)走路的樹(shù)》這一課，聽(tīng)蔣老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點(diǎn)談?wù)勎业拇譁\感受：
一、從復(fù)習(xí)字詞入手，概括課文主要內(nèi)容。
老師教學(xué)時(shí)，首先復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)：“美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動(dòng)”，接著讓學(xué)生講講課文主要內(nèi)容：一個(gè)春天的（早晨），樹(shù)上的一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了一棵會(huì)走路的樹(shù)，感到非常（好奇），于是坐在這棵樹(shù)上去了許多（美麗）的地方，最后它才知道那不是樹(shù)，那是馴鹿的（鹿角），這真是一個(gè)（有趣）的`故事。從而讓學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有整體性的把握，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、以多樣讀書(shū)為主，引導(dǎo)孩子讀中感悟。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上，蔣老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，師：是呀！春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹(shù)顯得更美麗。這只小鳥(niǎo)看到了會(huì)走路的樹(shù)，是什么反應(yīng)？生：它很好奇！師：小鳥(niǎo)好奇什么？你能學(xué)著小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎？出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？生讀句子。從而，讓孩子們體會(huì)到小鳥(niǎo)的好奇。又如，師：那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢？引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。看著孩子們讀書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺(jué)得，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。
又如在指導(dǎo)讀“是的！是的！”這一處，很多孩子讀時(shí)只會(huì)第一個(gè)讀得低一點(diǎn)，第二個(gè)讀得高一點(diǎn)，但蔣老師提醒孩子們注意兩個(gè)感嘆號(hào)，還讓一學(xué)生連讀得快些，居然也能讀出這種激動(dòng)的語(yǔ)氣，她鼓勵(lì)孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)充分體現(xiàn)了。
三、注重說(shuō)話，培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力。
課上，我覺(jué)得蔣老師很注重說(shuō)話訓(xùn)練。第一處，“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上“小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了，看到了。”句式說(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)什么？如果你是小樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么？孩子們有的說(shuō)：“小樹(shù)，我明年春天還會(huì)來(lái)的。”“小樹(shù)再見(jiàn)了，我要走了，我會(huì)想你的�！薄澳憧梢琰c(diǎn)回來(lái)呀！”“小鳥(niǎo)路上小心！”……從孩子們的對(duì)話中，我們可以深深地感覺(jué)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。學(xué)生不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
總的說(shuō)來(lái)，蔣老師的這一堂課非常扎實(shí)有效，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地去朗讀，快樂(lè)地去說(shuō)話，快樂(lè)地去表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 8
國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”蘇教版小語(yǔ)教材把《會(huì)走路的樹(shù)》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。
這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛(ài)、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的'內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹(shù)，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開(kāi)故事情節(jié)。
“好奇”你懂嗎?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹(shù)，小鳥(niǎo)喜歡嗎?為什么?讀書(shū)，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1、會(huì)走路的樹(shù)長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2、會(huì)走路的樹(shù)勤快——“走來(lái)走去”。
3、會(huì)走路的樹(shù)態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”
4、樹(shù)與小鳥(niǎo)成了朋友：
“玩了好一會(huì)兒”
“把小鳥(niǎo)送回家”
“天天陪小鳥(niǎo)”
“去了許多地方，”
“看見(jiàn)了許多有趣的東西”
第二年春天，小鳥(niǎo)又見(jiàn)到另一棵會(huì)走路的樹(shù)，它提出了什么問(wèn)題?
小馴鹿說(shuō)了哪些話?小鳥(niǎo)明白了什么?
小馴鹿對(duì)小鳥(niǎo)好嗎?你從哪些地方看出來(lái)?
讀書(shū)，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫(huà)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 9
教學(xué)現(xiàn)象：
由“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開(kāi)始我在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：
1、思維過(guò)散，編出離奇的故事。如：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會(huì)發(fā)光的樹(shù)，結(jié)果被大灰狼吃了。
2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的`晚餐，宮廷式的禮儀來(lái)招待遠(yuǎn)道而來(lái)的小鳥(niǎo)，說(shuō)著一些不著邊際的客套話。
3、沒(méi)有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥(niǎo)去過(guò)許多有趣的地方，看到過(guò)許多有趣的東西，續(xù)講故事時(shí)沒(méi)有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥(niǎo)與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說(shuō)“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。
分析：
根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：
例1：小鳥(niǎo)給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥(niǎo)還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過(guò)歡樂(lè)的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂(lè)無(wú)窮。
例2：小鳥(niǎo)想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無(wú)邊的海洋上空的歡樂(lè)情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒(méi)去過(guò)的地方。
例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥(niǎo)的儀式，如歌會(huì)、party、游戲，更增馴鹿和小鳥(niǎo)的友誼。
續(xù)講故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)有很多學(xué)生束手無(wú)策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無(wú)邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。
二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》教學(xué)反思 10
一、凸顯濃郁的語(yǔ)文味兒
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來(lái)追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛(ài)的教育，那樣的教學(xué)就失去了語(yǔ)文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥(niǎo)，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對(duì)字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑，喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語(yǔ)言文字，感知小鳥(niǎo)和小樹(shù)相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹(shù)與小鳥(niǎo)之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天、許多、有趣”等詞語(yǔ)中感悟出小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的熱情、喜愛(ài)、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面想象他們交往的快樂(lè)�！靶�(shù)帶著小鳥(niǎo)來(lái)到......看到了......”學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白就把小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥(niǎo)與“會(huì)走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。
在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥(niǎo)和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)交流，牢牢地抓住“把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好”的語(yǔ)文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生間的自我啟迪。學(xué)生通過(guò)自主感悟讀、提示語(yǔ)讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥(niǎo)和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主旋律。孩子們既跟著作者的言語(yǔ)世界走了一趟，也跟著教者在語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的理念。
二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧
《會(huì)走路的樹(shù)》這篇課文的情感基調(diào)、語(yǔ)言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語(yǔ)言、巧妙自然的理答、無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來(lái)，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫(xiě)都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫(xiě)，還要追問(wèn)為什么要這樣寫(xiě)。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥(niǎo)和小馴鹿的四句對(duì)話，開(kāi)掘得很深刻，詞語(yǔ)的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語(yǔ)，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥(niǎo)為什么問(wèn)？后來(lái)為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來(lái)，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽(tīng)，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥(niǎo)對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的'牽掛；就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥(niǎo)的激動(dòng)心情學(xué)生也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書(shū)中對(duì)小鳥(niǎo)和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，看來(lái)貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。
多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對(duì)二年級(jí)的孩子做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語(yǔ)言文字本身上來(lái)，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來(lái)自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來(lái)，聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，發(fā)展智慧，豐富智慧。
三、棲居詩(shī)意般的課堂
《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫(huà)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂(lè)聲中，師生開(kāi)始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語(yǔ)言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫(huà)面，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來(lái)，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過(guò)渡語(yǔ)言是線，小鳥(niǎo)和“會(huì)走路的樹(shù)”相處、小鳥(niǎo)和小馴鹿“相見(jiàn)”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無(wú)盡的遐想中……
課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說(shuō)我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒(méi)有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒(méi)有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書(shū)成果。
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