高二選修《將進(jìn)酒》說課稿
一、目標(biāo)設(shè)置亮點(diǎn)及依據(jù)
各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是《將進(jìn)酒》，本課為人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第三單元的賞析示例課。
(一) 目標(biāo)設(shè)置亮點(diǎn)
我把《將進(jìn)酒》一課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:
1、 細(xì)細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)詩歌的聲韻之美，并借助體驗(yàn)式誦讀傳達(dá)出對美的理解。
2、 觸摸語言，喚醒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)詩文理解的個性化。
這樣設(shè)計(jì)，主要有以下幾方面的考慮:
(二) 目標(biāo)設(shè)置依據(jù)
1、課標(biāo)解讀:
(1)在朗讀和誦讀中獲得語感，與文本自由對話，提升審美素養(yǎng)。
(2)注重對作品的多元解讀，個性鑒賞。
2、學(xué)情分析:
從平時教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在格律與誦讀方面，存在知識的盲區(qū)。學(xué)生最欠缺的，仍然是吟詠興趣和平心靜氣、身臨其境式的誦讀狀態(tài)。
3、教材分析: 本單元課文正是側(cè)重聲韻體會的教學(xué)范本。
二、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的著力點(diǎn)
(一) 教學(xué)重難點(diǎn)安排及課時安排:
我將本文的重點(diǎn)放在聲韻之美的發(fā)現(xiàn)上。
難點(diǎn)在詩句的個性解讀與個性誦讀上。
課時安排:兩課時
(二) 教法和學(xué)法
1、教法
第一課時，有效整合單元內(nèi)的其它詩文，采用主題講座與誦讀活動相結(jié)合的方式。
第二課時，主要借助點(diǎn)撥法，在評點(diǎn)交流中提升學(xué)生的詩詞領(lǐng)悟。
2、學(xué)法
針對學(xué)生存在的差異，借助導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)興趣和個性發(fā)展目標(biāo)、審美目標(biāo)，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，展開語文活動。
三、目標(biāo)及著力點(diǎn)的具體實(shí)施與評價(jià)
(一) 教學(xué)過程
第一課時，主要側(cè)重聲韻之美的發(fā)現(xiàn)和誦讀體驗(yàn)
第一個環(huán)節(jié)，以唐詩宋詞經(jīng)典朗誦音樂會中的詩歌視頻為導(dǎo)入，激發(fā)吟誦興趣.
之后,利用學(xué)案上與壓韻、平仄相關(guān)的知識專題，了解何為“因聲求氣”，怎樣“因聲求氣”。
最后圍繞專題，有選擇的展開小組探究活動。
�、� 批注活動:你發(fā)現(xiàn)《將進(jìn)酒》韻律上的美了嗎，請以批注的形式將其呈現(xiàn)。
�、诶首x設(shè)計(jì)活動:嘗試不同的誦讀方式，為《將進(jìn)酒》寫出朗讀設(shè)計(jì)。
第二課時:主要側(cè)重詩詞個性誦讀的相互感染，詩意個性解讀的相互啟發(fā)。
課前準(zhǔn)備:自主品悟詩詞，并把研究成果以帖子的方式，貼在班級語文角相互交流。
第一個環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入
我們會給同學(xué)一些李白與酒相關(guān)的詩歌。引導(dǎo)學(xué)生了解李白是怎樣把他的感情傾注于其中的，激發(fā)學(xué)生的興趣之后，讓學(xué)生通過《將進(jìn)酒》來走近李白的詩酒人生。
第二個環(huán)節(jié):虛心涵詠
這個環(huán)節(jié)當(dāng)中先播放《將進(jìn)酒》的古曲，并給學(xué)生一段朗讀情境。調(diào)動學(xué)生的直覺、情緒去呈現(xiàn)詩境，直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
[說明]
“虛心涵詠”即是靜心定氣。課堂上適當(dāng)?shù)囊魳妨舭卓蓲叱龑W(xué)生心中的羞澀感。此時的誦讀，會讓作品所有內(nèi)容都變得栩栩如生，學(xué)生與作者侃侃而談，并在這種對談中，不斷改變自己的精神狀態(tài)，這生命之間的自由對話，是讀詩的第一個重要環(huán)節(jié)。
第三個環(huán)節(jié):品悟詩情
展現(xiàn)學(xué)生感悟成果，引發(fā)思維上的交流碰撞。并通過討論總結(jié)、提升領(lǐng)悟。
(課件)
關(guān)于“天生我才必有用”有諸如這是李白的自我安慰、一時之快的個性解讀，最終形成的全員經(jīng)驗(yàn)是:兩岸徘徊說-----李白不斷在出世與入世的此岸和彼岸間游走，他不確定該�？吭谀膫�岸。最后，他做了一個不算選擇的選擇，縱情于美酒，以船為岸，任其漂泊。
關(guān)于“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”的個性解讀:圣賢，世人皆醉我獨(dú)醒;飲者，但愿長醉不復(fù)醒。一醒一醉之間，是李白一生的.徘徊。
對詩人李白，有學(xué)生認(rèn)為他是一個孤獨(dú)的斗士，與人生相斗;與內(nèi)心的“彷徨”相斗。有學(xué)生認(rèn)為，他有一個燃燒的自我，將他晚年的生命照亮。
此時，教師總結(jié)提升:我們所解讀的李白“不屈己，不干人”。得，不感激涕零;失，不哭天搶地。他想出仕，但絕不因此丟失本心，所以他活得純粹，活得浪漫，活得有底氣，他是一個大寫的人。
[說明]
學(xué)生的深度表達(dá)，都在試圖讀懂詩文連同自己的生命訴求。探究活動成了師生共同思考、相互啟發(fā)的一個過程，我很享受這個過程。
4、歌之抑揚(yáng)
在這個時候，歌之抑揚(yáng)就水到渠成了。此時展示學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)成果，引導(dǎo)學(xué)生讀出李白的酒味，愁情，更讀出那高標(biāo)、狂傲，氣節(jié)與境界。
(課件)
“將進(jìn)酒，杯莫停”反復(fù)誦讀，語速漸慢，聲漸哽咽，更見其徘徊之苦。
“萬古愁”三字應(yīng)一字一頓，聲斷而氣不斷，之后應(yīng)有延長音。因?yàn)檫@是全詩的高潮，須有強(qiáng)大的聲勢，顯出飄逸狂放。
[說明]
詩歌教學(xué)應(yīng)始于誦讀，并終于誦讀。
有效朗讀應(yīng)該在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，適時交流朗讀體會，個體體會感染群體，大家便會豁然開朗。
最終，讓學(xué)生沉入美讀中，耳醉其音的同時，心感其文，醉不知返。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)
課下，學(xué)生籌備詩歌散文朗誦會，自選作品，并設(shè)計(jì)朗誦方案。以既求時效，更求長效。
并布置了幾個隨筆參考題，以求將詩歌單元的知識能力融會貫通。
(二) 教學(xué)效果評價(jià)與反思
從課堂效果來看，學(xué)生有一定的自主參與度、建構(gòu)生成度。
我也依托 “課程意識”，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，從中找尋一片風(fēng)景，力圖上出“選修味兒”。
有位語文名師說過，語文課堂上要“氣盛”，須在課后充足�，F(xiàn)在的語文課堂之所以缺少詩意，缺少“悟讀”，主要是“氣虛”。那么“養(yǎng)氣”是產(chǎn)生課堂詩意的關(guān)鍵，是語文回歸本體的前提，也是我們前行的方向。
以上就是我對這篇詩文教學(xué)上的粗淺思考，謝謝各位老師!
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