蘇教版選修《旅夜書懷》優(yōu)質(zhì)說課稿

　　《飄飄何所似的詩意人生》

　　——《旅夜書懷》看杜甫 說課稿

　　一、說教材

　　《旅夜書懷》是人教版高中語文課本，選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第二單元推薦作品的第二首詩。本單元的鑒賞指導(dǎo)要求置身詩境、緣景明情。教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。

　　羈旅詩是中國(guó)古典文學(xué)中的一個(gè)重要題材，而杜甫又在自己的創(chuàng)作中把這一題材擴(kuò)展和深化，寫出了新的意味、創(chuàng)造了新的形象，因此，把握這些意象和語詞就可以對(duì)羈旅詩有一個(gè)整體的把握。綜上所述，構(gòu)成本堂課的知識(shí)建構(gòu)是:杜少陵漂泊西南天地間，曾寫下許多羈旅詩，《旅夜書懷》是這些詩歌中的精品，情感深邃，語詞尤工，特別是“飄飄”這一肺腑之語和“沙鷗”這一典型意象所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情，更令無數(shù)文人墨客為之傾倒。“羈旅”是少陵詩歌的重要題材，這其中所表現(xiàn)的不僅僅是亂世飄零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壯志難酬的心靈的漂泊。本節(jié)課將對(duì)這些內(nèi)容展開分析和探討。

　　詩歌作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞詩歌對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。

　　根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生能感受作品形象、品味詩歌語言、把握作者情感”確立了本課的知識(shí)目標(biāo)1.漂泊情感的語詞表達(dá)2.漂泊情感的意象表現(xiàn)3.漂泊情感的內(nèi)容表述;根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)合作探究、自主學(xué)習(xí)這一要求，結(jié)合單元指導(dǎo)與提示，確立了本課的能力目標(biāo):1.學(xué)生通過合作探究提升把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力2.通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想，提升置身詩境、緣景明情的能力;根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的`情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中要求的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目標(biāo):能夠深刻理解杜甫漂泊西南天地間的人生境遇。

　　詩歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫面，從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。再結(jié)合本校學(xué)生自身的特點(diǎn)，確立了本課的教學(xué)重難點(diǎn)為:把握意象、品味語言的詩歌鑒賞能力，漂泊情感的具體內(nèi)容，置身詩境、緣景明情的能力。

　　二、說教法和學(xué)法

　　原本的意圖是弱化課內(nèi)知識(shí)，只把《旅夜書懷》作為一個(gè)切入口，主要是去把握杜甫不同時(shí)期的羈旅詩中所體現(xiàn)出來的，具有普遍意義的意象和語詞，以使學(xué)生對(duì)杜甫的羈旅詩有一個(gè)整體上的把握和認(rèn)識(shí)。但是

　　這課的教學(xué)，就教和學(xué)而言，主要采取如下方法:

　　1、教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生對(duì)杜甫曾已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，只是曾經(jīng)的記憶都是在老師的要求下完成，而在這堂課中，我讓學(xué)生自己劃出重點(diǎn)的內(nèi)容以便記憶，這就鍛煉了學(xué)生篩選重點(diǎn)信息，把握重點(diǎn)內(nèi)容的能力，可以在以后的學(xué)習(xí)中自己嘗試把握一篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　2、教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究

　　具體到杜甫羈旅詩的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中運(yùn)用我所涉及的導(dǎo)學(xué)案，補(bǔ)充詩歌創(chuàng)作的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

　　三、說課堂教學(xué)程序

　　1、關(guān)于新課導(dǎo)入

　　課前準(zhǔn)備:

　　昨天抽取班級(jí)序號(hào)之后，我曾和學(xué)生有一個(gè)短暫的交流，但是我發(fā)現(xiàn)由于彼此間的陌生，和學(xué)生參與這種大型公開課的緊張情緒的影響，我們似乎很難達(dá)成默契，更不可能完成一種很好的課堂交流，為了消除彼此間的芥蒂，我便利用我自己的名字優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了這堂課的導(dǎo)語:

　　莊子所云圣人無名——苦難的圣人生活——詩圣杜甫的漂泊人生

　　2、關(guān)于課堂過程

　　(一)導(dǎo)學(xué)夯基和自主賞析部分

　　導(dǎo)學(xué)夯基主要是利用導(dǎo)學(xué)案完成課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行的。到自主賞析的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生的回答意象把握不全面，只能針對(duì)個(gè)別意象進(jìn)行分析，這將導(dǎo)致意境的營(yíng)構(gòu)無法準(zhǔn)確細(xì)膩;更有甚者，課代表回答問題時(shí)說:根據(jù)翻譯，可知詩歌的意境是細(xì)膩闊大的。這給了我更的促動(dòng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)此時(shí)的學(xué)生對(duì)于通過意象把握意境的能力還是很薄弱的，這樣進(jìn)行下去，這堂課就無異于建起一座空中樓閣，這對(duì)學(xué)生以后在詩詞鑒賞方面的能力提升是沒有意義的。因此，我就臨時(shí)對(duì)課堂時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)整，延長(zhǎng)了課內(nèi)和課外的意象把握和分析所占用的時(shí)間，并將自主賞析中的問題，調(diào)整成了學(xué)生的合作探究問題。從而弱化了對(duì)杜甫“漂泊情感的具體內(nèi)容”和“如何看待既“失意”又詩意的杜甫”的問題探究。

　　(二)合作探究“意象”和“語詞”

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，具體到詩歌教學(xué)，就是本著學(xué)生要深入理解詩歌的思想和情感，必須深刻理解詩歌的意象和語言的原則，通過合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。

　　第一個(gè)問題:杜甫的羈旅詩中有哪些典型意象可以表現(xiàn)其漂泊情懷?其答案是:鴻雁，孤舟，浮萍，轉(zhuǎn)蓬，沙鷗。此過程中，通過對(duì)《旅夜書懷》典型意象的把握，學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸趨成熟，甚至能夠打開思維，對(duì)其他意象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。這說明前面的調(diào)整是有必要的。

　　第二個(gè)問題是:漂泊情感的語詞表達(dá)都是什么，有什么特點(diǎn)?此問題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。考慮到學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，由于思考時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)理解到飄蕩、羈旅、漂泊、飄飄一類的典型語詞，因此，在此我進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生的答案，順勢(shì)引導(dǎo)出作者垂老、多病以及殘生等心靈漂泊的深刻內(nèi)涵上。

　　(三)知識(shí)遷移部分

　　這一部分本應(yīng)對(duì)杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容做深入的分析，并對(duì)杜甫如此的人生給予自發(fā)性的評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合老師所擴(kuò)展的十首詩詩進(jìn)行具體探討。這應(yīng)該是本堂課最值得期待的部分，但是由于前面的調(diào)整，時(shí)間的限制，只能弱化處理杜甫漂泊情感的具體內(nèi)容，將對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)留做了作業(yè)，這不能不說是教者的一大遺憾，但從上一個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生能夠把握意象和語詞，并能夠?qū)ζ渥龀鰷?zhǔn)確的判斷和分析，對(duì)學(xué)生來說，也還是益大于弊的。

　　(四)結(jié)束語

　　這一部分是針對(duì)于學(xué)生對(duì)杜甫(詩意?失意?)人生的評(píng)價(jià)，我所做的預(yù)設(shè)部分。設(shè)計(jì)意圖是，希望學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)了杜甫的漂泊情懷，感受了杜甫蒼涼厚重的人生之后，可以對(duì)杜甫有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，然后順勢(shì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)一個(gè)總結(jié)，并在最后再一次通過閱讀感受杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和蒼涼厚重的人生。但是由于前面的問題沒有按計(jì)劃進(jìn)行，并且充當(dāng)了作業(yè)成分，所以，這一段的總結(jié)，就成了我對(duì)學(xué)生的提示和引導(dǎo)，因此權(quán)當(dāng)作拋磚引玉進(jìn)行處理。

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