高中語文《想北平》說課稿兩篇
《想北平》說課稿第一篇
各位老師，你們好。今天我說課的課題是《想北平》。我的說課內(nèi)容分為八個部分，分別是：說教材、說學情、說教學目標、說教學重點、說教學難點、說教學計劃、說教法、說教學設計。下面就開始我們今天的說課。
一、說教材
《想北平》是老舍在1936年待在山東濟南時，面對國內(nèi)動亂的局勢而寫出的作品。這是他對北平的最真摯的眷戀，作者描寫的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒有鋪張夸飾北平的風物美景，而是娓娓地敘談，這就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠綿長。
《想北平》被編為高中語文第三冊第二單元的內(nèi)容。本單元的學習主要以散文為主，學生要在對文章的內(nèi)容熟知的情況下，才能體會到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎上提高學生的審美情趣。
二、說學情
學生們已經(jīng)學過許多借景抒情的詩了，而借景抒情的散文在以往的學習中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒有像本單元一樣進行系統(tǒng)地學習。對散文的形式、作用及美感都沒有得到深刻認識。而本課的重點就是在結(jié)合時代背景的情況下，體會作者通過筆觸傳達給我們的情感，并進一步探討散文的寫作形式。
三、說教學目標
根據(jù)本單元的教學要求，即通過學習，能夠?qū)ι⑽膶懽餍问竭M行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求。現(xiàn)對本課學習擬定以下教學目標：
1、熟讀散文，聯(lián)系寫作背景，了解課文所要表達的思想所在。
2、通過對本課的學習，探討散文與詩歌和小說的不同之處
3、課后嘗試寫一篇散文
四、說教學重點
理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對話，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個怎樣的地方，其實目的只是想將自己的那份情思傳達給讀者。我們要做的就是學習作者這種傳達情感的方法。更深層次地說，就是在這一過程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點是什么?
五、說教學難點
老舍的這篇文章從表面上看來就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個動蕩的時代寫的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛祖國的情懷的意圖。因此，如何讓學生設身處地地在這一時代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學習此課的教學難點所在。另外，還要在對以往學習詩歌的經(jīng)驗中，體認散文與詩歌的不同之處，就成了第二個教學難點。
六、說教學計劃
由于還要學習散文的寫作和散文與詩歌的比較區(qū)別問題，這就加重了教學的任務量，因此相應地，需要三個課時來完成本課學習。
第一節(jié)課：以學習課文為主，并對散文中的借景抒情手法加以學習。
第二節(jié)課：加深對文章的情感把握，理解文章寫作的目的，把握散文寫作時的“形散而神不散”的意義所在，進而學習如何寫好一篇散文。
第三節(jié)課：對散文的形式進行探討，區(qū)別詩歌與散文。
七、說教法
1、用默讀法，讓學生默讀課文，對課文進行分段并概括其段落內(nèi)容。
2、用復述法，讓學生用自己的話將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準備好的關(guān)于那個年代的北平的景的幻燈片。
3、分組討論法，由老師提供當時作家寫下此篇散文的時代背景，再用分組討論法，讓學生分組討論此篇文章所要表達的真正情感所在。
4、通過老舍筆下的這些景物描寫，進一步為學生闡述散文借景抒情的作用所在。
5、采用點撥法，在老師提醒引導的情況下，讓學生思考詩歌與散文的區(qū)別。
八、說教學設計
1、 導入
(1)導語激趣。導語的作用是既讓學生明確本課時的主要任務，又要激發(fā)他們的學習興趣。我設計的導語是：同學們對北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對它有沒有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫作時間離現(xiàn)在是有很長一段時間了。而當時的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進入他那個年代的他眼中的北平世界，進而體悟他所表達的情感。等我們將這篇文章讀透后，再從整體上要它與詩歌的形式進行對比學習。
(2)幻燈片輔助教學。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個時候的北平相片和今日的北京相片，讓學生在接下來的學習中再用其與老舍筆下的北平作對比，進而更深層次地理解全文。
2、尋找美景，尋找作者與讀者進行情感溝通的地方
先讓學生默讀課文，在分段的過程中挑選老舍筆下所寫的“北平美景”，然后讓基礎較差的學生進行回答。(學生可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)
接著，再在一次略讀的過程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎一般的同學進行回答。(學生很容易找到表達感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最后是老師進行點評，并說明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。
3、老師為學生道明作者寫作背景
作者既然那么喜歡北平，那他為什么會選擇離開?這是與當時的社會背景是離不開的，老師對此為學生講解作者寫這篇散文時的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明了華北危急，北平危急。老舍作為一個熱愛北平的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈。這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
4、找出文中描寫其他城市與北平的不同的地方
作者除了寫北平以外，還寫了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學生精度課文，老師在黑板上板書，讓學生回答北平與其他城市的不同。
板書：天津、上海 知識、性格、脾氣是北平賦予的
巴黎 太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點
倫敦 與北平不相似，成天冒煙的工廠
羅馬
堪司坦丁堡
5、 分組探討散文與詩歌的區(qū)別
對于以上環(huán)節(jié)，老師進行點評后，開始下一個教學任務，即對于同樣有借景抒情作用的詩歌，散文到底和它有什么樣的區(qū)別?該問題的完成采用分組討論的方法進行。將全班60名學生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長和記錄員，大家可一起討論散文和詩歌的區(qū)別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長進行回答。
(詩歌與散文的區(qū)別可大致歸為兩點：①詩歌的文字簡練、意蘊內(nèi)涵深遠;散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。②詩歌偏重直覺和靈感，根據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩，抒情詩，宗教詩等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)
6、 總結(jié)
理解作品所要傳達的思想感情，首先要從寫作的時代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點是與詩歌不同的，通過本課的學習，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學習時能夠更容易把握。
7、 課后作業(yè)
(1) 找?guī)灼⑽倪M行閱讀，達到自主學習
(2) 自己學著寫一篇散文
我的說課完畢，如有什么不當之處，希望老師給予指點。謝謝。
《想北平》說課稿第二篇
一、說教材
1、 教材所處的地位：
《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學生知識面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導讀。
2、 教材分析：
《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學過的《胡同文化》、《故都的`秋》稍有不同。
3 鑒于以上兩點，我設計我的教學目標和教學重難點如下：
(1)教學目的：
A、知識目標：
①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。
�、诒容^學習《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。
B、 能力目標：
研讀課文，學習本文以小見大的寫法，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。
C、 情感目標：
體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。
(2)教學重點和難點：
A、教學難點：知識目標①②，在把握原文脈絡的基礎上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。
B、教學重點：訓練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。
二、說教法
由于我所教班級的學生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學的量力行原則，我所采取的教法如下：
(1)涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛”。
(2)導問法：即通過設置疑問、激發(fā)學生的情思。
(3)比較法：比較閱讀三篇文章。
三、說學法
通過《故都的秋》和《胡同文化》的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在學法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。
美讀欣賞：是用來把握和領會作者感情的。
鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。
研讀創(chuàng)新：學習本文的寫作手法，進行創(chuàng)新訓練。
四、說教學過程
1、導語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學習《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。
2、整體感知，美讀課文
美讀全文，初步把握作者的思想感情
3、研習課文——導問法
(1)閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括?
學生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。
教師點評明確：“想”字更好。
理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平啊!”
(2)文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠道不出我的愛”，這是否和文意相違背了?為什么?
明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。
(3)那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的?
A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。
B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散
C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達對北平的愛
比較結(jié)論：
�、俦逼�“熱鬧”，但北平“動中有靜”
�、� 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風景”
③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然
(4)作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細微處著眼來體物抒情的寫法叫什么?
教師明確： 以小見大。
(5)小結(jié)全文：寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學以致用，努力做到“情到自然最為真”。
4、 拓展訓練——比較法
(1)學習新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，時時進行比較學習，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領悟能力。
(2)自由討論已學過的三篇課文，比較它們的異同點。
(3)可能出現(xiàn)的情況：
A、相同點(容易回答)：對北京深沉的“愛”;以小見大的手法
B、不同點(較難回答)：物象選擇
感情側(cè)重點
表現(xiàn)手法
表達方式
(討論時教師可根據(jù)具體情況適當提示)
(4)教師點評歸納并適當總結(jié)：感情一脈相承，文風各有千秋。
5、 創(chuàng)新思維訓練
(1)研讀課文，借鑒本文的寫作手法。
(2)以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當堂訓練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。
導入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧!
(3)如時間允許，當堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。
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