歐·亨利《最后的常春藤葉》教學反思

　　1.從對生活的感悟中找到教學的切入點。為了上這節(jié)課，我看了很多相關(guān)資料，越看越找不到感覺。直到必須要上課了，自己已經(jīng)焦頭爛額了，大家已經(jīng)被我的焦躁的情緒折磨得很痛苦了，可大家還是一如既往地鼓勵我，關(guān)心我，支持我。突然悟到:我現(xiàn)在基本是“奶牛”，“腦殘”得不是一點半點，我為什么能堅持著上這樣的一節(jié)課?不是一個人，是一群人的力量。因此想到瓊珊為什么得了當時是不治之癥的肺炎還能活下來，絕對不是一片葉子。這就是“是誰拯救了瓊珊”這一問題的由來。

　　2.教師在學生已知和未知之間架設(shè)橋梁，激發(fā)學生的思維熱情�！蹲詈蟮某４禾偃~》是在臺灣的小學課本、北京的初中課本、江蘇的高中課本都可見到的一篇小說。教學目標的建立要基于文本和學情，不同的階段要有不同的教學目標。本文作為名家名篇，值得講授的地方很多，但實際的教學要在一個課時完成，因此必須讓學生在課前進行有效的預習、講授內(nèi)容要有所取舍。課前預習是有效教學框架的重要組成部分。課前預習不僅為課堂教學贏得了時間，提高了學習的層次，更重要的是讓學生在走進課堂之前擁有了一次獨立感悟和思考發(fā)現(xiàn)的機會。課前預習不只是泛泛地告訴學生要預習，要讓學生看完小說后有所得。首先要熟悉故事情節(jié)和人物形象，再者要讀出問題來。學生預習的情況成為老師教學設(shè)計的起點。高中生能很快了解小說的情節(jié)，也會理解小說的主題，比如舍己救人啦，生命的潛能和信念的作用啦�？蛇@篇小說的主題只在這里嗎?這就需要教師深入解讀文本，并引領(lǐng)學生深入理解小說的主題。人物形象是這篇小說的主要魅力之源，教師應(yīng)該把本文的教學重點放在如何感受和鑒賞作品的形象上。貝爾曼的形象學生大體是了解的，可是不是能深入理解呢?同學不約而同地問一個問題:文章明明是想贊揚貝爾曼，但為何寫他脾氣暴躁、喜歡喝酒，一副瞧不起人的小鬼樣兒?學生在回答這個問題時，答案基本也只有一個:欲揚先抑。答案只是這樣簡單嗎?他們理解不到只有這樣才能塑造出活生生的人真實的`人，人性是復雜的。在這里需要老師來引導。貝爾曼最后為什么能舍己救人?中間有伏筆嗎?不細心的同學是看不到的，這也需要老師來引導。教師依循學生的感受或問題進入文本，引領(lǐng)學生進行深度思考，讓學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在積極主動的思維和情感活動中提高語文素養(yǎng)、健全人格。

　　3、培養(yǎng)學生珍惜生命、不向命運妥協(xié)的情操，關(guān)懷周圍人的情懷。語文學習的目標是三維的，它明確提出要實現(xiàn)三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，體現(xiàn)對人的價值及其發(fā)展的整體關(guān)懷。敬畏生命，熱愛生活，懂得感恩也許是更重要的。能夠正確看待和理解底層人的生活，理解別人對自己的幫助，擁有一顆感恩的心，是這個階段的高中生應(yīng)該具有的能力和品質(zhì)。

　　4.教師的教學智慧讓人渴望。充分的預設(shè)，精彩的生成，這才是理想的課堂。對文本深入理解，在課前做足功課。在課上能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。這些需要真正的功底，但不是可望不可即。路漫漫其修遠兮，只有不斷給自己加壓，不斷修煉自己。

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