- 相關(guān)推薦
高中語文《琵琶行》教學(xué)案例評析
近年來，陸續(xù)問世的語文教材中古詩文所占比例明顯提高，古詩文教學(xué)成為語文教學(xué)的重要組成部分，下面是小編為大家整理的高中語文《琵琶行》教學(xué)案例評析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
在教授《琵琶行》這篇課文中，我充分研習(xí)了文本內(nèi)容，緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，收到了較好的課堂效果。下面，筆者結(jié)合在《琵琶行》教學(xué)中的一些實錄片段，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的一些具體做法與思考，總結(jié)所取得的一些實際效果。
教學(xué)實錄片段一：《琵琶行》總體感知
(播放《十面埋伏》曲子)
師：剛才我們聽到的這首曲子，誰知道是用什么彈奏的什么曲子?
生：用琵琶彈奏的《十面埋伏》。(絕大多數(shù)學(xué)生都能答出)
師：很好!可見大家對音樂有一定的鑒賞基礎(chǔ)。據(jù)考證，這支曲子就是白居易在《琵琶行》中傾力描繪的那支曲子。關(guān)于這支曲子，我們過一會再進(jìn)行鑒賞。我們試想，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩人內(nèi)心強(qiáng)烈的情感呢?比如這樣一支曲子(點擊播放古曲《陽春白雪》片段)。
(學(xué)生思考、討論。)
生：不能。江南小調(diào)通常所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。琵琶女晚年孤獨寂寞的情感不可能用歡快的小調(diào)來表達(dá)。
師：文中有何依據(jù)?
生：“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”。
師：那么，僅僅是音樂的旋律就能引起詩人強(qiáng)烈的情感波動嗎?
(提示學(xué)生從文章中找出語句，學(xué)生思考。)
師：小序中能找到反映詩人受音樂影響而情感波動的句子：“錚錚然有京都聲”。詩人在最需要心靈撫慰的時候，琵琶女適時地出現(xiàn)，以一支表達(dá)琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易當(dāng)時的心情，于是就有了下文共鳴的句子——
師生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。
在“《琵琶行》之整體感知”這一教學(xué)片段中，我通過三個連貫的小問題，步步追問，力圖達(dá)到“了解文章的主題思想和感情基調(diào)、培養(yǎng)篩選有用信息的能力、提升學(xué)生音樂比較欣賞的素養(yǎng)”這三個教學(xué)目標(biāo)。
首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想和感情基調(diào)。我們知道，文本閱讀的一個重要內(nèi)容就是能夠整體感知課文，分析作品的脈絡(luò)，體會作品的主題思想和作者的感情基調(diào)。而要達(dá)到這一教學(xué)要求，就必須注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個部分之間的關(guān)聯(lián)與安排。這樣，找到恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c”就成為教學(xué)的關(guān)鍵。在《琵琶行》這篇課文中，這個“切入點”就是作者與琵琶女共同的命運遭遇和同病相憐的處境。至此，我們就會產(chǎn)生一連串的疑問：為何這段樂曲能夠激起作者強(qiáng)烈的共鳴?這支曲子的感情基調(diào)是什么?作者的處境如何?如果帶著這些問題再結(jié)合文本進(jìn)行閱讀，了解文章主題與作者感情基調(diào)的問題也就迎刃而解了。
其次，引導(dǎo)學(xué)生具備篩選有用信息的能力。閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。篩選有用信息是文本閱讀的一項重要內(nèi)容。但有用信息不是所有信息，判斷信息是否有用的標(biāo)準(zhǔn)在于我們的閱讀目的。在“《琵琶行》之整體感知”這一閱讀教學(xué)過程中，我通過提問“音樂的哀怨體現(xiàn)在文本中的詩句是什么?”、“觸發(fā)作者感情波瀾的句子是什么?”、“兩者的結(jié)合點在文中的具體詩句是什么?”這三個問題，使學(xué)生明確信息的指向性，然后再帶著問題，找出信息源，即分別是“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”、“錚錚然有京都聲”、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在這一教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選有用信息的核心問題是問題的設(shè)計，因此，在問題的設(shè)計上，力求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)、帶著問題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有用信息的篩選還需要學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)，在理解文章字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，課前借助工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這一能力的前提。
在這個教學(xué)片段中，有一處“閑筆”，就是對《十面埋伏》這首曲子的解讀，以及對《陽春白雪》的比較賞析。此處看是“閑筆”，其實完成了語文的一個很重要的功能，即凸顯語文教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。通過賞析《十面埋伏》的曲風(fēng)，以及對《陽春白雪》的比較賞析，使學(xué)生對健康的審美情趣有了不自覺的感悟，在這一音樂賞析的熏陶感染、潛移默化下，學(xué)生的價值取向、情感態(tài)度必將得到進(jìn)一步提升。
可見，在教學(xué)的過程中，有意識的緊緊圍繞“知識和能力、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這個三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。
教學(xué)實錄片段二：音樂描寫欣賞(《琵琶行》第二節(jié))
師：現(xiàn)在，讓我們一起來欣賞白居易用他的生花妙筆演繹的文學(xué)版《十面埋伏》。這一部分從樂曲的調(diào)音起始到收撥結(jié)束，描繪了演奏的全過程。請同學(xué)們結(jié)合描寫的具體內(nèi)容，討論、分析為什么這段音樂描寫如此形象?
(學(xué)生進(jìn)行熱烈討論、分析。)
生：第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，大弦如“急雨”，小弦如“私語”，大小弦錯雜彈奏如“大珠小珠落玉盤”，三組比喻描寫樂聲從急驟粗重到急促輕細(xì)再到紛繁清脆。在第二樂段描寫中時而如花底鶯語，時而如冰下泉流，樂聲由珠玉般清脆響亮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回、艱澀難通，終至斷續(xù)無聲的境界。在第三樂段描寫中，用“銀瓶”“鐵騎”兩個比喻描寫突然發(fā)出的雄壯激越的樂聲，用“裂帛”比喻曲調(diào)的戛然而止。
師：大家討論分析的很好。那么，我們總結(jié)一下運用比喻與摹聲有哪些作用呢?
(學(xué)生進(jìn)行熱烈討論、分析。)
生：大量運用比喻，能夠化抽象無形為形象可感，使音樂可感可知;巧用擬聲詞和疊詞，使音樂描寫生動形象，使人有身臨其境之感。如“鶯”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”， “盤”是“玉盤”，以聲喻聲，能夠帶給人視覺的美感，并聯(lián)想到音樂的美妙，從而獲得極大的視聽享受。這就把抽象無形的音樂變成了形象可感的實體。
通過以上“《琵琶行》之音樂欣賞”的教學(xué)片段，目的重在提高同學(xué)們的兩種基本語言技能：分析綜合能力與鑒賞評價能力。這兩種基本能力是高中生在學(xué)習(xí)語文閱讀中所必須具備的，在現(xiàn)行的高考考試說明中有也有明確的體現(xiàn)。先說分析綜合能力的培養(yǎng)。分析綜合能力是指對指所閱讀信息進(jìn)行分解剖析和歸納整理，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。在我提出的第一個問題中，沒有直接問“使用了什么表達(dá)方式”，也沒有問“使用了什么修辭”，而是提出了帶有分析色彩的問題“為何如此形象”，目的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描寫內(nèi)容，先進(jìn)行形象感知，再進(jìn)行理性概括，得出“比喻與摹聲”的答案。問題到此并沒有結(jié)束，更重要的是讓學(xué)生在得到結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次回歸到具體的描寫上，把“為何如此形象”的問題回答的鞭辟入里，盡善盡美。
再說鑒賞評價能力的培養(yǎng)。我們知道，鑒賞評價能力指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是在理解、分析和綜合之上的能力要求，在閱讀方面是發(fā)展了的能力層級。在分析好樂曲描寫為何形象生動的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問“比喻與摹聲有哪些作用”，這一問題其實涉及到鑒賞和評價能力。在回答這一問題時既要有一定的文學(xué)理論知識，又要結(jié)合具體的語段進(jìn)行說明，僅僅回答出作用是不行的。通過具體的分析“鶯”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”， “盤”是“玉盤”等具體描繪，充分體現(xiàn)出對鑒賞評價是在分析綜合之上的能力要求這一理論的理解。
通過這兩個問題的設(shè)計，既對白居易這段精彩的音樂描寫有了理性的分析和評價，更重要的是在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并把這種能力遷移出去，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
我想，葉圣陶先生的一句至理名言“教是為了不教”用在此是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｊ堑�，只要我們教學(xué)方案設(shè)計合理，緊緊圍繞著“增強(qiáng)學(xué)生語文知識、提高學(xué)生基本技能、陶冶學(xué)生情操”的教學(xué)目標(biāo)開展語文教學(xué)活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到長足的提升，我們的每節(jié)語文課堂就會取得實實在在的成效，語文的工具性與人文性就會得到真正的體現(xiàn)，我們的語文教學(xué)課程改革也會取得真正的實效。
高二語文《琵琶行并序》賞析
宋人洪邁認(rèn)為夜遇琵琶女事未必可信，作者是通過虛構(gòu)的情節(jié)，抒發(fā)他自己的“天涯淪落之恨”(《容齋隨筆》卷七)，這是抓住了要害的。但那虛構(gòu)的情節(jié)既然真實地反映了琵琶女的不幸遭遇，那么就詩的客觀意義說，它也抒發(fā)了“長安故倡”的“天涯淪落之恨”�？床坏竭@一點，同樣有片面性。
詩人著力塑造了琵琶女的形象。
從開頭到“猶抱琵琶半遮面”，寫琵琶女的出場。
首句“潯陽江頭夜送客”，只七個字，就把人物(主人和客人)、地點(潯陽江頭)、事件(主人送客人)和時間(夜晚)一一作概括的介紹;再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作環(huán)境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟落寞之感，已曲曲傳出。惟其蕭瑟落寞，因而反跌出“舉酒欲飲無管弦”。“無管弦”三字，既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場和彈奏作鋪墊。因“無管弦”而“醉不成歡慘將別”，鋪墊已十分有力，再用“別時茫茫江浸月”作進(jìn)一層的環(huán)境烘染，就使得“忽聞水上琵琶聲”具有濃烈的空谷足音之感，無怪乎“主人忘歸客不發(fā)”，要“尋聲暗問彈者誰”“移船相近邀相見”了。
從“夜送客”之時的“秋蕭瑟”“無管弦”“慘將別”一轉(zhuǎn)而為“忽聞”“尋聲”“暗問”“移船”，直到“邀相見”，這對于琵琶女的出場來說，已可以說是“千呼萬喚”了。但“邀相見”還不那么容易，又要經(jīng)歷一個“千呼萬喚”的過程，她才肯“出來”。這并不是她在意身份。正象“我”渴望聽仙樂一般的琵琶聲，是“直欲攄寫天涯淪落之恨”一樣，她“千呼萬喚始出來”，也是由于有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說，也不愿見人。詩人正是抓住這一點，用“琵琶聲停欲語遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現(xiàn)她的難言之痛的。
下面的一大段，通過描寫琵琶女彈奏的樂曲來揭示她的內(nèi)心世界。
先用“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊嘆“未成曲調(diào)先有情”，突出了一個“情”字�！跋蚁已谝致暵曀肌币韵铝�，總寫“初為《霓裳》后《六幺》”的彈奏過程，其中既用“低眉信手續(xù)續(xù)彈”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”描寫彈奏的神態(tài)，更用“似訴平生不得志”“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發(fā)的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強(qiáng)其形象性�！按笙亦朽腥缂庇辍�，既用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化�！靶∠仪星腥缢秸Z”亦然。這還不夠，“嘈嘈切切錯雜彈”，已經(jīng)再現(xiàn)了“如急雨”“如私語”兩種旋律的交錯出現(xiàn)，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不暇接。旋律繼續(xù)變化，出現(xiàn)了先“滑”后“澀”的兩種意境�！伴g關(guān)”之聲，輕快流利，而這種聲音又好象“鶯語花底”，視覺形象的優(yōu)美強(qiáng)化了聽覺形象的優(yōu)美�！坝难省敝�，悲抑哽塞，而這種聲音又好象“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強(qiáng)化了聽覺形象的冷澀。由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲漸歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術(shù)境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經(jīng)結(jié)束了。誰知那“幽愁暗恨”在“聲漸歇”的過程中積聚了無窮的力量，無法壓抑，終于如“銀瓶乍破”，水漿奔迸，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥一畫，戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
如此繪聲繪色地再現(xiàn)千變?nèi)f化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華。但作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮，為下面的訴說身世作了音樂性的渲染。
正象在“邀相見”之后，省掉了請彈琵琶的細(xì)節(jié)一樣;在曲終之后，也略去了關(guān)于身世的詢問，而用兩個描寫肖像的句子向“自言”過渡：“沉吟”的神態(tài)，顯然與詢問有關(guān)，這反映了她欲說還休的內(nèi)心矛盾;“放撥”“插弦中”，“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動�！白匝浴币韵�，用如怨如慕、如泣如訴的抒情筆調(diào)，為琵琶女的半生遭遇譜寫了一曲扣人心弦的悲歌，與“說盡心中無限事”的樂曲互相補(bǔ)充，完成了女主人公的形象塑造。
女主人公的形象塑造得特別生動真實，并具有高度的典型性。通過這個形象，深刻地反映了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們、藝人們的悲慘命運。面對這個形象，怎能不一灑同情之淚!
作者在被琵琶女的命運激起的情感波濤中坦露了自我形象�！拔覐娜ツ贽o帝京，謫居臥病潯陽城”的那個“我”，是作者自己。作者由于要求革除暴政、實行仁政而遭受打擊，從長安貶到九江，心情很痛苦。當(dāng)琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲、表達(dá)心事的時候，就已經(jīng)撥動了他的心弦，發(fā)出了深長的嘆息聲。當(dāng)琵琶女自訴身世、講到“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”的時候，就更激起他的情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。同病相憐，同聲相應(yīng)，忍不住說出了自己的遭遇。
寫琵琶女自訴身世，詳昔而略今;寫自己的遭遇，則壓根兒不提被貶以前的事。這也許是意味著以彼之詳，補(bǔ)此之略吧!比方說，琵琶女昔日在京城里“曲罷常教善才伏，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況是不是有某些相通之處呢?同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境是不是也有某些類似之處呢?看來是有的，要不然，怎么會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨?
【高中語文《琵琶行》教學(xué)案例評析】相關(guān)文章：
高中語文必修三：琵琶行教學(xué)設(shè)計01-17
評析10-08
教學(xué)反思案例09-29
及失誤作文評析10-08
高中語文的教學(xué)設(shè)計03-01
教學(xué)課程設(shè)計案例模板10-18
《燈下漫筆》課文評析10-28
高中語文教學(xué)反思05-09
高中語文教學(xué)設(shè)計02-18