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《秋聲賦》說課稿（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《秋聲賦》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋聲賦》說課稿 1
(一)說教材
1.教材地位與作用
《秋聲賦》選自蘇教版高中語文第四冊“文以氣為主”版塊，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過形象的語言準(zhǔn)確把握文章主旨，體會(huì)作者深沉的情感。千百年來引起后人無數(shù)共鳴。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
(1)、知識(shí)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
(2)、能力目標(biāo)：深入解析詞人情感的豐富內(nèi)涵
(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典散文的熱愛及純正的文學(xué)趣味
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1)理解并初步實(shí)踐文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。
2)理解并初步實(shí)踐起承轉(zhuǎn)合的基本寫作原理。
3)研討文章主題的多義性。
4)能從哲學(xué)、美學(xué)層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。
(二)說教法
1.教學(xué)方法
�、佟�1〉誦讀感悟法
文言文教學(xué)貴在多讀。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典散文中的語言美、情感美、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
�、�.“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
�、�.比較法
通過與《登高》等詩詞的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本文的藝術(shù)特色。
�、�.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的`感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo)：
意象意境感情
(三)說教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)引入：
�、賱�(chuàng)設(shè)情境、感性認(rèn)識(shí)：依次展示歐陽文忠公像、歐陽修行書、元代趙孟頫行書《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。
�、跍毓识拢褐v解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)尾段的朗讀技巧。
2、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)：文、質(zhì)、哲“萬能三角”文章學(xué)習(xí)法。
解析“萬能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學(xué)生一起探討什么是“質(zhì)、哲”，明確基本概念。
3、對(duì)“文”進(jìn)行研討：
�、傥乃瓶瓷讲幌财剑簬煄ьI(lǐng)學(xué)生討論，明確“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。
�、诶碚撀�(lián)系實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討課文是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，明確各部分的具體內(nèi)容。
4、對(duì)“質(zhì)”進(jìn)行研討：
橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主題的多義性(分三方面)探討，總結(jié)。
5、對(duì)“哲”進(jìn)行研討：
�、賹W(xué)生思考：為什么以歐陽修為代表之一的古人會(huì)這樣寫，寫這樣的文章?其中有無規(guī)律?該如何從哲學(xué)層面對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋說明?
�、趲熯M(jìn)行理論引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文進(jìn)行討論，總結(jié)(分三方面)
6、初試鋒芒：
�、俳^知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)合起承轉(zhuǎn)合的寫作原理嘗試構(gòu)思《冬風(fēng)賦》或《冬雨賦》。
�、趯W(xué)生思考，發(fā)言談?wù)勛约旱臉?gòu)思。
7、作業(yè)布置：
�、俨贾醚芯啃詫W(xué)習(xí)題目。
②從美學(xué)角度思考“承轉(zhuǎn)合為什么這樣美?”
《秋聲賦》說課稿 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章;
2、在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn);
3、通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽修;
教學(xué)重點(diǎn)：
同目標(biāo)1、3。
教學(xué)難點(diǎn)：課文的二、三段用語典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。可也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
教法設(shè)計(jì)：
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。
教學(xué)過程：
一、以課文在全冊的位置分析導(dǎo)入
二、誦讀
1、范讀，整體感知(如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀)
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感(此為文章主體部分)――童子昏睡
(在此環(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問題)
三、問題設(shè)計(jì)
1、歐陽子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(千載以下，此文仍在傳誦即是明證)，可童子們?yōu)楹温牭谩按诡^而睡”呢?
2、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽子出出主意么?
[對(duì)問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語文課堂來與之比較�？蛇@這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過細(xì)讀文本，來突破對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動(dòng)聽“秋”;情感基礎(chǔ)不同
(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;文化基礎(chǔ)不同
(3)歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;人生感悟不同]
[對(duì)問題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)]
四、小結(jié)
本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說到這里，我認(rèn)為，高中語文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的.“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、作業(yè)
在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋，翻譯全文。
(本次作業(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問題。)
說課感言：
一、本課的創(chuàng)新之處：
1、引入20世紀(jì)西方文論中對(duì)文本解讀“向內(nèi)轉(zhuǎn)”與“向外轉(zhuǎn)”概念，本課的設(shè)計(jì)，采用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發(fā)現(xiàn)”作者，然后教師補(bǔ)充，進(jìn)一步了解作者，最后對(duì)作者的熟悉使學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容。
2、引入敘述學(xué)中的“當(dāng)下作者”的概念。我們傳統(tǒng)的讀書方法“知人論世”，故爾在課文學(xué)習(xí)中多采用先介紹作者，再學(xué)習(xí)文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。其實(shí)對(duì)作者的介紹，不但不能幫助對(duì)文章的解讀，反而會(huì)讓人迷惑不解：為什么作者會(huì)寫出內(nèi)容上非常矛盾的東西呢?而“當(dāng)下作者”的概念，則很好的解決了這個(gè)問題：寫作文章時(shí)的“作者”，不等于就是生活中的作者。事實(shí)上文章中所表現(xiàn)出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時(shí)就要注意歐陽修當(dāng)時(shí)的人生遭遇、生活處境和思想狀態(tài)，而不能以其一生的經(jīng)歷，用“知人論世”四個(gè)字來理解寫作《秋聲賦》時(shí)的歐陽修。
二、本課的不足：
1、備課時(shí)間倉促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上只是一個(gè)框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關(guān)歐陽修的評(píng)傳。
2、老師在試圖直接把學(xué)科研究中的理論直接引入到中學(xué)課堂上，這樣的方式能不能為學(xué)生所接受，還有待于嘗試，本次設(shè)想也許只是紙上談兵。從這一點(diǎn)上說，“創(chuàng)新”也恰恰帶來了“不足”：在上課時(shí)會(huì)不會(huì)也再現(xiàn)“童子莫對(duì)，垂頭而睡”的情況呢?
《秋聲賦》說課稿 3
一、聯(lián)想導(dǎo)入
停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
——唐杜牧《山行》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
——元馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》
欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋�！�
——宋辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》
二、教學(xué)目標(biāo)
1.進(jìn)一步積累重要的文言知識(shí)。
2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
3.了解的寫作特點(diǎn)。
三、走近作者
歐陽修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風(fēng)與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽文忠公集》。
四、簡介背景
本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
五、了解文體
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
我們學(xué)過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
六、研讀文本
�。ㄒ唬┭凶x第一段
1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點(diǎn)？
明確：描繪秋聲。
比喻的方法。
悲。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚�，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間�！�
我正在夜里讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，我驚懼地仔細(xì)傾聽，說道：“奇怪��！”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風(fēng)聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來，好像江河夜間波濤洶涌，暴風(fēng)雨驟然來臨，（那聲音）碰到物體就發(fā)出金屬撞擊時(shí)的鏗鏘之聲，又如同開赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進(jìn)，聽不到如何號(hào)令，只有人馬行走的聲音。我對(duì)書童說：“這是什么聲音��？你出去看看�！睍卮鹫f：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒有人聲，那聲音是從樹間發(fā)出的�！�
3、作者是如何描寫秋聲的？這樣寫有何作用？
明確：
（1）.用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感。
�。�2）.作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
（二）研讀第二段
1、概括第二段的主要內(nèi)容。
明確：
第二段前半部分寫秋之狀、聲，交代悲切的原因；
后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯前半部分。
余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
我說：“哎！可悲�。∵@是秋天的聲音，它為何而來呢？那秋天呈現(xiàn)的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠(yuǎn)，太陽明亮；氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發(fā)出的聲音，凄凄切切，呼喊號(hào)叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭盛，高大的樹木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風(fēng)一吹被顏色就變，樹被秋風(fēng)一碰葉子就落；它們之所以零落衰敗是因?yàn)榍镏畾獾挠嗤?/p>
3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢？其目的是什么？
明確；
分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。
接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋之狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
4、落實(shí)重要詞句，翻譯后半部分。
夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實(shí)。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老而悲傷。夷，戮也；物過盛而當(dāng)殺。。
秋天是刑官執(zhí)法的時(shí)令,時(shí)令上屬陰;它又是征伐的季節(jié),五行上屬于金.這就叫做天地尊嚴(yán)正義之氣,常常把肅殺作為心性.天對(duì)待萬物,使其春天生長，秋天結(jié)果。所以秋天在音樂上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的.音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物已經(jīng)衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬物過于茂盛，就必然衰敗。
5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？這樣寫有何作用？
明確：
作者吸收前人種種說法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。
這樣寫突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
�。ㄈ┭凶x第三段
1、概括第三段所寫內(nèi)容。
面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生的人生感悟。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
嗟乎，草木無情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
哎!草木無情,秋天來了也會(huì)飄零。人是動(dòng)物，在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬件事情勞累他的形體。內(nèi)心有所觸動(dòng)，一定會(huì)損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當(dāng)然會(huì)使他紅潤的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發(fā)變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭繁斗盛呢？想一想是誰給自己帶來殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”
2.最終作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟，請(qǐng)用原文中的一句話來回答。
明確：
“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
�。ㄋ模┭凶x第四節(jié)
1、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息
童子沒有回答，低著頭睡著了。這時(shí)只聽到四面蟲鳴唧唧，好像應(yīng)和著我的嘆息。
1.寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”，有什么作用？
明確；
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫襯托出作者孤獨(dú)寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
七、概括主題思想
本文以秋聲發(fā)端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發(fā)了人生易老的悲秋情懷，同時(shí)也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。
八、歸納寫作特點(diǎn)
1.大量運(yùn)用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。
2.以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
3.駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運(yùn)用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。
《秋聲賦》說課稿 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者及賦的基本常識(shí)，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。
2.點(diǎn)撥法
3.學(xué)生自主探究法
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿
當(dāng)班駁的思緒
在蕭瑟的風(fēng)里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}
首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關(guān)知識(shí)。。
明確：
1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
�、谥骺蛦柎鸬姆绞�。主客問答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。
高一已學(xué)過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請(qǐng)同學(xué)們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。
1、聽范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。
教師播放錄音，聽讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強(qiáng)化正確聽讀。
悚然sǒng蕭颯sà砰湃pēng鏦鏦錚錚cōng煙霏云斂liǎn慄冽lì砭人肌骨biān
呼號(hào)háo豐草綠縟rù渥然wò槁木gǎo黟然yī戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。
⑴、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。
⑵、分四組進(jìn)行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學(xué)生以研討小組為單位，根據(jù)書下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
1、第一段文言要點(diǎn)：
⑴、歐陽子正夜讀書①正在;②夜，名詞作狀語，夜里
⑵、聞?dòng)新曌晕髂蟻碚?句式)①從;②定語后置
�、�、悚然而聽之①修飾
�、取⑵溆|于物也①代詞，它;②到
�、�、又如赴敵之兵，銜枚疾走①快②跑
⑹、不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲①只
⑺、此何聲也?(句式)①判斷句
�、�、四無人聲，聲在樹間①數(shù)詞作名詞，四周
2、第二段文言要點(diǎn)：
�、�、此秋聲也，胡為而來哉①句式：判斷句;②何，何故
�、�、蓋夫秋之為狀也①那;②主謂間，不譯;③呈現(xiàn)
�、恰⑵渖珣K淡，煙霏云斂①色彩;②聚集
⑷、其容清明，天高日晶①容顏
�、�、其氣慄冽，砭人肌骨①秋氣;②刺
⑹、其意蕭條，山川寂寥①秋意
⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)①所以;②發(fā)出
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫①承接;②承接
⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈①用來……的;②是;③句式：判斷句
3、第三段文言要點(diǎn)：
�、�、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金①句式：判斷句;②在;③屬于;④在;⑤屬于
�、�、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心①這;②把;③作，作為
�、恰⑻熘谖�，春生秋實(shí)①古義：自然;今義:天空;②對(duì)于;③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)
�、�、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律①所以;②代詞，指秋天;③代表;④是，屬于
�、�、商，傷也;物既老而悲傷①句式：判斷句;②已經(jīng)
�、省⒁模疽�;物過盛而當(dāng)殺①句式：判斷句;②經(jīng)過，過了;③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點(diǎn)：
�、�、嗟乎，草木無情，有時(shí)飄零①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常
�、�、人為動(dòng)物，惟物之靈①是;②句式：判斷句
�、�、百憂感其心，萬事勞其形①勞累;②身體
�、�、而況思其力之所不及，憂其智之所不能①那些;②主謂間，不譯
⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星①變?yōu)?/p>
�、�、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮①奈何，為什么;②用
�、恕⒛钫l為之戕賊，亦何恨乎秋聲①殘害;②怨恨
5、第五段文言要點(diǎn)：
�、拧⑼幽獙�(duì)，垂頭而睡①回答;②修飾
⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息①只;②應(yīng)和;③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡潔的語言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。
師：第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?
明確：因?yàn)榍镆馕吨�、陰、兵、傷、殺，因�?、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段
附板書：
秋聲賦
歐陽修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))
二、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學(xué)會(huì)聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。
明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運(yùn)用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。
2、師：胡適認(rèn)為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。
�、�.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
�、�.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的`地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶�，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇爼?/p>
明確：比喻、通感
�、�.小結(jié):聲音描寫的方法
�、�.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;
②.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結(jié)：第一段寫出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來撞擊物體的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?
明確:由秋狀而來。
師：請(qǐng)大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫面。
秋色慘淡，煙霏云斂
秋容清明，天高日晶
秋氣慄冽，砭人肌骨
秋意蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之�！�
——?jiǎng)⑽踺d《藝概·詩概》
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之�！�
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！狈Q秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅�！笨梢娫诠湃诵哪恐�，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對(duì)于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而，想想這是誰對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。
師：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來理解。(展示寫作背景)
儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)�！肚锫曎x》寫于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無關(guān))融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動(dòng)聽“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)
(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)
(3)歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應(yīng)“莫對(duì),垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說一說本文的獨(dú)到之處
明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對(duì)秋的，對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
八、總結(jié)：《秋聲賦》集評(píng)
1.賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。
板書設(shè)計(jì)
秋聲賦
歐陽修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結(jié)合烘托秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨
結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)
《秋聲賦》說課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文章采用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。
2、體會(huì)作者在描寫中融入的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)一
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)二
一、導(dǎo)入：
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）
二、明確目標(biāo)
三、文章分析
1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語句？
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學(xué)思考，作者聽到的聲音是否有變化。
明確：有變化
3、找出這段文字中，顯示聲音變化過程的字詞。
明確：初、忽、其觸于物也
4、從這幾個(gè)字中，尤其是這個(gè)“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過程有什么特點(diǎn)？
明確：變化比較急劇。
5、每一段變化之中，作者都對(duì)秋風(fēng)進(jìn)行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？
明確：比喻
6、分別比喻成哪些事物？
明確：波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬
7、自由讀這幾句，思考對(duì)這些事物的描寫，表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，給人怎樣的感受？
明確：氣勢洶涌，來勢猛烈，令人緊張。
很明顯，這些特點(diǎn)和感受是秋聲帶來的，也是作者聽到的秋聲的特點(diǎn)。
齊讀這一段描寫，體會(huì)的作者感受。
8、結(jié)合文本練習(xí)二清人的評(píng)價(jià)，對(duì)本段文字加以評(píng)點(diǎn)。
師總結(jié)：通過初讀這段文字，我們初步體會(huì)到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急，來勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當(dāng)時(shí)正在專心夜讀的作者，聽到這樣的聲音時(shí)，會(huì)露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。
這段文字，的確是化虛為實(shí)，寫出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
9、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？讀第二段，找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句。
明確：悲、凄凄切切、呼號(hào)憤發(fā)。
10、此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒有標(biāo)志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。
明確：有。一個(gè)“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因。
11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個(gè)方面來寫原因的？
明確：秋之為狀
12、作者從幾個(gè)方面來寫秋之狀？
明確：四個(gè)方面�！吧薄叭荨薄皻狻薄耙狻�
一起來讀一下秋天的神采的描寫語句。想像一下畫面，體會(huì)一下作者筆下秋之狀的特點(diǎn)。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風(fēng)吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。
13、如果讓你為這秋之狀配上音樂，你會(huì)配上怎樣的音樂？
明確：悲哀的，凄涼的
14、為什么你會(huì)配上這樣的音樂？
明確：因?yàn)榫吧潜⑵鄾?/p>
15、那么，現(xiàn)在再問大家，作者在這里看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？
明確：通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲。
16、那么，這在寫作上叫作什么手法？
明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的.事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
17、指名學(xué)生評(píng)價(jià)作者對(duì)秋之狀的描寫
再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過烘托手法描繪出的秋聲之悲。
齊讀。
19、這樣的秋聲過處，會(huì)帶來怎樣的變化？
明確：草木凋零。（找出書中語句，指出通過對(duì)比，造成反差，感受更強(qiáng)烈）
20、為什么會(huì)有這樣的變化？
明確：包含著“秋氣”的余威。
21、那么，為什么“秋聲”會(huì)有如此“余威”？
自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。
明確：有“肅殺之心”
22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？
明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學(xué)生解釋一下刑官和兵家的肅殺）
23、這樣的寫法叫作什么手法？
明確：通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。
再次齊讀該部分，體味
24、到此時(shí)，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因?yàn)樗小懊C殺”之心，那么作者在一開始聽到的秋聲中，有沒有蘊(yùn)含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）
明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭）、赴敵之兵�？梢�，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。
小結(jié)：通過對(duì)本文第一、二兩段的分析，我們學(xué)習(xí)了歐陽修通過化虛為實(shí)、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點(diǎn)，既寫秋之實(shí)，又?jǐn)z秋之魂，把虛無縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。
《秋聲賦》說課稿 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品味語言、抓關(guān)鍵詞句、理清思路等方法，提高學(xué)生文言文分析鑒賞能力
2、學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力
3、體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象具體的表現(xiàn)手法
體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆
三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
四、教學(xué)過程
一、溫故知新、激發(fā)興趣
賦是一種文體介于詩歌和散文之間
請(qǐng)說出高中課本中曾學(xué)過的宋代的賦(蘇軾的《赤壁賦》)
歐陽修的《秋聲賦》是宋代文賦的開山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰，堪稱宋代文賦的典范
PPT:清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的
散讀課文
二、研讀文本、探究感悟
(一)摹秋之聲
1、閱讀課文第一段，請(qǐng)找出具體描寫秋聲的是哪些語句?運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?有什么作用?
提示：“初淅瀝以蕭颯……不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲
2、作者聽到的聲音是否有變化?找出并品味顯示聲音變化過程的字詞，從這些字中，我們能發(fā)現(xiàn)秋聲的變化過程有什么特點(diǎn)?
提示：有變化，“初”、“忽”、“其觸于物也”我們初步體會(huì)到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急、由小到大、由遠(yuǎn)及近、來勢之猛、令人悚然
3、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的?請(qǐng)從第二段中找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句
提示：“噫嘻悲哉!此秋聲也”
“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”
此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲
(二)繪秋之狀
1、作者在對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句中，有關(guān)鍵性的字詞解釋秋聲“悲”的原因嗎?
提示：有“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”中的'關(guān)鍵詞“故”：原因，一個(gè)“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因
2、找出關(guān)鍵詞語，把這部分概括一下，并思考作者是從哪幾個(gè)方面來寫原因的?提示：分別就秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來描繪秋狀的
表現(xiàn)手法：色、容為實(shí)，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實(shí)入虛
PPT：
v“烘托”就是指對(duì)作品中的主要對(duì)象不作正面刻畫，而是通過刻畫其周圍的相關(guān)事物，使主要對(duì)象更加鮮明突出
v“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之”(清代文學(xué)家、文藝評(píng)論家劉熙載《藝概&8226;詩概》)
v“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之”
作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲
(三)議秋之氣
1、作者要寫的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來寫秋的典故，有何作用?
提示：秋的典故：刑官、兵象、陰陽、五行、五音、十二律等
PPT：秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也”稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅”
辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲沙場秋點(diǎn)兵可憐白發(fā)生!”
古代的“秋后問斬”等可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起
作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕、羽奏壯士驚”)，用“戮”解釋“夷”(古人常用同音或同義字作解釋)
提示：作者從各個(gè)方面極力鋪陳，突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用
是從自然觀(中國傳統(tǒng)自然觀或秋文化)的角度揭示秋聲悲切的原因也使文章更具文化底蘊(yùn)把對(duì)秋聲的描繪從感性形象上升到理性認(rèn)識(shí)，為下文進(jìn)入本文主題作了充分鋪墊
(四)抒秋之嘆
1、請(qǐng)理清第三段的思路，能否用準(zhǔn)確簡潔的語言概括本文的主旨?
提示：
第一層：人生無盡的憂慮使人身心疲憊，耗損人的精力(百憂感其心，萬事勞其形)
第二層：憂思力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去(渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星)
主旨：人事憂勞對(duì)人的傷害更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘或人事憂勞甚于秋的肅殺
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?
提示：(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
三、布置作業(yè)、鞏固深化
1、請(qǐng)說說本文的結(jié)尾好在哪里?
2、“悲秋”是中國文學(xué)的傳統(tǒng)主題，你認(rèn)為《秋聲賦》在立意上有無突破創(chuàng)新?
3、完成2008年上海語文高考卷(試題六)
教學(xué)反思：
這堂課是參加市語文特級(jí)教師的申報(bào)評(píng)選課，專家組的金志浩老師在面試時(shí)表揚(yáng)說“周老師你的課上的不錯(cuò)”
我較為滿意的是以下三個(gè)環(huán)節(jié)，自以為是上出了深度和境界：
1、理清第三段的思路，用準(zhǔn)確簡潔的語言概括本文的主旨
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
3、你如何評(píng)價(jià)這聲嘆息?把這聲嘆息放入到我國文學(xué)史的長河中，你發(fā)現(xiàn)它與古代哪些先賢哲人的對(duì)人生的悲嘆是一脈相承的?
欠缺之處：在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性方面做得不夠
大量的語文課文是對(duì)人生價(jià)值和意義的叩問，是作者對(duì)所經(jīng)歷的生活及其心靈世界的獨(dú)特情感體驗(yàn)的一種表達(dá)這種蘊(yùn)含在課文的獨(dú)特情感體驗(yàn)、以及作者表達(dá)其情感體驗(yàn)的獨(dú)特方式，是任何外在的“言傳知識(shí)”傳授方式所不能把握的，唯有借助于體驗(yàn)而把握，“因?yàn)橐匀藶閷?duì)象的文本，必須通過自身的體驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的知識(shí)才能得以內(nèi)化與存儲(chǔ)，更何況其中的不少知識(shí)是難以言傳的，只有體驗(yàn)”
因此，在閱讀教學(xué)中還要重學(xué)生的體驗(yàn)，這就要關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性，而課文又與學(xué)生的時(shí)空距離太遙遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中教師更需要啟動(dòng)學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量、激活學(xué)生的悟性潛能，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體認(rèn)、領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容、情感傾向和情感表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情感的凈化與升華
因此，教師既要關(guān)注如何讓學(xué)生敞開心靈，以開放的心境浸潤在課文的文學(xué)作品中，自然而然地反思自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得自己原初真實(shí)的感受、體驗(yàn)和感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典的文章，要常讀常新，隨著人生閱歷的豐富，去探索思索人生。
《秋聲賦》說課稿 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。
2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。
3、通過文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】通過文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)方法】探究法、討論法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。
自古逢秋悲寂寥，秋天是無邊落木蕭蕭下，是霜冷長河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節(jié)，愁是秋天的心（幻燈片），這節(jié)課讓我們走進(jìn)歐陽修聽聽他的秋聲（幻燈片）。
二、初讀課文了解文意（自由朗讀幻燈片8）
翻譯（開火車的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開始沒有問題）
竦然而聽之驚恐地聽
初淅瀝以蕭颯初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲
銜枚疾走口里銜枚快跑
但聞人馬行聲只聽到人馬的行聲
煙霏云斂煙氣濃重，云霧聚集
其氣栗冽他的氣溫寒冷
豐草綠縟豐茂的草地碧綠繁盛
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因?yàn)榍餁饩哂忻C殺的余威。
于時(shí)為陰在時(shí)令上屬于陰
于時(shí)用金在五行中屬于金
夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺夷，就是殺，生物過于繁盛就會(huì)消減
渥然丹者紅潤青春的面容
黟然黑者為星星濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)
念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。
三、再讀課文深入研習(xí)
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一節(jié)
1、A課前同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，剛才我們自由朗讀了課文，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說說看，課文寫得什么內(nèi)容？
秋聲及秋聲引發(fā)的感慨。
B課文哪幾節(jié)寫的秋聲？
1、2兩節(jié)
2、A齊讀第一小節(jié)，找出第一段中描寫秋聲的句子。（幻燈9）
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”（幻燈10）
B很好，找的很準(zhǔn)確具體。這是作者聽到的秋聲（板書：聽秋），這幾句話向來為人稱道，把一個(gè)無形的秋聲寫的惟妙惟肖,這里作者用的什么修辭手法？
比喻具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面。
C請(qǐng)同學(xué)們口頭翻譯，嘗試背誦，待會(huì)我們請(qǐng)同學(xué)背一背（記得找個(gè)學(xué)生事先背這一小段）
明確：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無號(hào)令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。
齊背，實(shí)在不會(huì)背就看黑板
�。ǘ┭辛�(xí)第二節(jié)：
3、課文第2節(jié)開始寫了什么？寫秋之狀分別從那幾個(gè)方面來寫的？（幻燈11）
明確：“秋之狀”（幻燈12）
從色，容，氣，意四個(gè)方面來解秋的。板書：解秋
其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。
4、其表現(xiàn)在秋聲上的特點(diǎn)是什么？（幻燈13）
特點(diǎn)：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。
A（正因?yàn)榍镉写藸畲寺�，所以它具有很大的殺傷�?草拂之而色變，木遭之而葉脫（幻燈14）,是無邊落木蕭蕭下，大自然中的萬物在秋天通常都會(huì)凋零�。�
B、那么人類在秋天又會(huì)做些什么活動(dòng)呢？我們一起來把剩下的部分讀一遍
齊讀：夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺。老師概括：秋天里自然界萬物凋零，而秋天里人類的`活動(dòng)又通常是秋后問斬、秋季用兵，包括音樂也與自然密切相關(guān)，與秋天相對(duì)的商就傷，夷就是戮。那么人的活動(dòng)為什么和大自然的活動(dòng)如此的高度統(tǒng)一呢？因?yàn)楣湃俗非筇烊撕弦�。（幻燈�?5）所謂天人合一就是自然與人事的高度統(tǒng)一。天地春夏秋冬與人間管制六部吏戶禮兵刑工相對(duì)與音樂五聲十二律相的配合見注釋17,18.天地春夏秋冬吏戶禮兵刑工宮商角徵羽季夏秋春夏冬夷則七月（農(nóng)歷）
四、三讀課文探究主題（幻燈16）
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第三節(jié)1、關(guān)注一下課文的題目秋聲賦賦是什么？幻燈打出關(guān)于賦的介紹（幻燈17）明確：賦是介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。劉勰文心雕龍賦者，鋪也,鋪采摛文,體物寫志也。（幻燈18）2、作者寫的什么志，告訴我們什么樣的人生感悟呢？（幻燈19）
�。�1）我們常常說了解一部作品，首先要了解作者做到知人論世，下面我們就一起來看看歐陽修的人生經(jīng)歷（幻燈20）。宦海沉浮20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷；雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，而此時(shí)朝廷內(nèi)外日益污濁、黑暗，國家日益衰弱，改革又無望，于是他辭去了官職,專心致力于《新唐書》的編纂。53歲這年的秋夜，他感慨萬千，寫下千古名篇《秋聲賦》。補(bǔ)充交代62歲，與王安石新法產(chǎn)生嚴(yán)重分歧；65歲，辭官歸隱；66歲，終老潁州（今屬安徽�。�。
�。�2）四人一桌學(xué)生討論回答，可以用自己的話，可以用原文。（幻燈21）
A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。
B.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。
C.人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。
(二)研習(xí)第四節(jié)
1、作者的這種感悟童子能不能體會(huì)？
不
2、你怎么知道的？
讀第四節(jié)
3、好現(xiàn)在我們再會(huì)過頭來看文章開頭老師留給你們的一個(gè)問題：（幻燈22）
“童子聽到的秋聲的感受與歐陽修的感受同嗎？為什么？
總結(jié)：從季節(jié)上看春生夏長秋收冬藏，那么從人生的季節(jié)上來看童子正處于人生的春季，而歐陽修卻處于人生的秋天了，所以他們無法形成共鳴，你們現(xiàn)在恰如那童子，當(dāng)然歐陽修的人生感慨老師也不能完全體味，但我相信隨著年齡的增長，閱歷的增加，我們都會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！
五、四讀課文課后練筆（時(shí)間多就繼續(xù)讀課文思考）幻燈23
以《諦聽自然》為題寫一篇聽秋聲感秋意的小短文。
《秋聲賦》說課稿 8
一、導(dǎo)入課文
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國的詩句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來回憶一下，有哪些詩句是描寫秋的。比如杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》“”，當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀，
同樣是描寫秋天的，卻呈現(xiàn)出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。
左邊的詩句描寫的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍(lán)天的鶴，這些景物充滿了生計(jì)和活力，右邊的詩句描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫秋天的，卻體現(xiàn)出了不同的美，那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？
二、自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的
三、研讀課文1-2小節(jié)
先一起回答哪些自然段是直接描寫秋天的1-2
第一自然段是描寫的什么？秋聲
先一起把這一段齊讀一遍
找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的？
誰給我解釋一下“如赴敵之兵”
這些詞寫出了秋聲的什么特點(diǎn)？（用自己的語言來概括）
再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來寫出秋聲的這些特點(diǎn)的？
比喻本體是秋聲，喻體是
如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的`主要內(nèi)容。
這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分？
從“秋之為狀---余烈”是描寫，后面是議論
從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來寫秋之狀的呢？色容氣意
這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過程？
秋之意是什么？神韻由形到神的過程
讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲”我們先來翻譯一下
可見作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲什么樣的特點(diǎn)？悲
下面把“摧敗”翻譯一下注意“氣”應(yīng)該怎么理解----肅殺
古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結(jié)：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣
那么第三段寫的又是什么呢？
朗讀下面聽我把這一段翻譯一遍
先看寫的是什么--議人生發(fā)表了作者怎樣的人生感嘆？
感嘆為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。聯(lián)系一下歐陽修的生平
從“百憂--------星星”再齊讀一遍
板書：
角度特征主觀感受
秋聲淅瀝蕭颯如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃如波濤夜驚鏦鏦錚錚如軍隊(duì)夜行凄切悲涼
《秋聲賦》說課稿 9
一、教師激趣導(dǎo)入
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)
二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容
作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的?學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的?
每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。
最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”�！拔摹焙汀把浴睉�(yīng)該先學(xué)哪個(gè)?應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。
三、介紹學(xué)習(xí)方法
淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念�；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力�！�
四、一讀，梳理“言”的字詞音義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過，每個(gè)都要過關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時(shí)查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開口說或一起動(dòng)筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過關(guān)。下面只是樣例——
題1：字音
悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)
題2：字詞
悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細(xì)雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來治病的石針，這里引申為刺的'意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā))、戕賊(殘害)……
題3：虛詞
嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!
1.而
(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對(duì)，垂頭而睡
(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當(dāng)殺
(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃
2.者
(1)代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻碚?“有……的東西”)
(2)代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“……的原因”)
(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(……的面容)
3.之
(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也
(2)助詞，的。乃其一氣氣之余烈
(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)
4.其
(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者(代“它們”)
(2)領(lǐng)屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)
題4：詞類活用
(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)
(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))
(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使……有感觸)
(4)形容詞使動(dòng)用法。萬事勞其形(使……受勞苦)
題5：古今異義
(1)其容清明，天高日晶
古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理
(2)其色慘淡
古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”
(3)物過盛而當(dāng)殺
古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害
(4)有動(dòng)于中
古義：內(nèi)心今義：方位名詞
(5)黟然黑者為星星
古義：形容鬢發(fā)花白今義：星;比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西
五、二讀，梳理“言”的句子意義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個(gè)字詞;以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然;語句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示;無法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來的意思;無法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學(xué)生一起開口說或一起動(dòng)筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——
1.判斷句
(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)
(3)此秋聲也(“也”表判斷)
(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)
(5)商，傷也(“也”表判斷)
(6)夷，戮也(“也”表判斷)
2.疑問句
(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)
(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)
(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)
(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)
3.倒裝句
(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)
(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語后置)
六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。
清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個(gè)方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準(zhǔn)確、全面(三級(jí)要求逐級(jí)提升);隨時(shí)在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。
教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯……不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來描繪秋狀的;歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，
在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說說感想，或說說評(píng)價(jià)，或說說疑問;但都要真誠、深刻、新穎(三個(gè)要求逐級(jí)提升)
七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美;通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果;結(jié)合具體的語句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細(xì)致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。
獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——
本文有三個(gè)特色：
�、俅罅窟\(yùn)用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。
例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。
其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。
�、谝跃拔镉魅�。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。
③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運(yùn)用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。
例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。
豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。
八、美讀成誦
在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時(shí)讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場背誦，并現(xiàn)場默寫。
九、了解作者及寫作特點(diǎn)
教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——
歐陽修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認(rèn)為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
十、學(xué)生自主總結(jié)
下課前，每人用一句話來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫下來;時(shí)間2分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識(shí)，邊說說自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。
最后教師說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
十一、教師推薦課外閱讀篇目
語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀�，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章;二是歐陽修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。
《秋聲賦》說課稿 10
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《秋聲賦》是語文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來。
三、設(shè)計(jì)思想
引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�、僬莆毡疚漠�(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。
�、趯W(xué)習(xí)歐陽修將無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象的手法。
過程與方法
①初讀整體感知，通過詞語的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。
�、谖蜃x研習(xí)文本，理解文意。
�、圩h讀理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。
�、苜p讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)熱愛生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。
�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�、賹W(xué)習(xí)用多種比喻描摹無形的秋聲的手法。
�、诶砬逦恼碌乃悸�，體味作者由無形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
①多角度鑒賞文本。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)歐陽修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
(二)初讀感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。
(三)悟讀理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語氣，語調(diào)及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥，“歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚摺币痪鋺?yīng)用陳述語氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽修所說的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語氣。
師：童子“出視”后所說的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?
教師點(diǎn)撥，歐陽子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒有感覺;歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無其事”的語氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的`人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
(四)議讀理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問題。
本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡潔的語言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?因?yàn)榍镆馕吨獭㈥�、兵、傷、殺……。因而�?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
(五)賞讀探究文本
1、探究一自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無情，有時(shí)飄零”來承上啟下，指出草木無知無情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來自秋氣，而是來自“百憂”、“萬事”，看來，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰被這無形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無勞無憂的思想。
探究二作者是如何將無形的秋聲描摹得具體可感的?
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象，就使人如見其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三屏顯以下幾個(gè)問題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎?
2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結(jié)尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問題作者又是怎么認(rèn)為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
(六)聽讀整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
(七)布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習(xí)五。
板書設(shè)計(jì)
第一部分(1段)摹秋聲
第二部分(2、3段)繪秋狀
第三部分(4、5段)論秋害
秋聲賦
(八)教學(xué)小結(jié)與反思
歐陽修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
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