《在烈日和暴雨下》教學(xué)案例
一、教學(xué)背景
時(shí)隔四年，當(dāng)我再次走進(jìn)初中課堂時(shí)，我明顯地感覺(jué)到這群初中學(xué)生與高中學(xué)生的不同，他們的眼睛里充滿著稚氣與聰慧和求知欲。憑第一感覺(jué)，我想這些學(xué)生如果好好引導(dǎo)，一定會(huì)學(xué)有所得。雖然在教學(xué)中由于這些初中生的活潑好動(dòng)自我約束力還很差，也曾給課堂教學(xué)組織與管理帶來(lái)些不便，但更多的是給我的課堂教學(xué)帶來(lái)了活氣與生機(jī)，更方便我們落實(shí)教改思想。
“教育的使命是使每個(gè)個(gè)人(無(wú)例外地)發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力。”(《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》)所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活和發(fā)展，“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。在教學(xué)過(guò)程中，貫徹二期課改精神，將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)課堂，注重拓展學(xué)生的文學(xué)視野，創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷及更好解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在當(dāng)前顯得更為重要。
作為教師，我們首先就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，只有給學(xué)生減了壓，學(xué)生在課堂上才可以大膽地想，大膽地說(shuō)。在新課程中，教師和學(xué)生之間到底應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系呢?我想，最起碼應(yīng)該是朋友關(guān)系，教師和學(xué)生要平等對(duì)話，教師不再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”者，而是學(xué)生的知心朋友，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生不能領(lǐng)悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，給予學(xué)生以幫助，使他們走出學(xué)習(xí)的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促使學(xué)生得以生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。課堂上老師偶爾出出“丑”，說(shuō)上一句“老師不明白”“請(qǐng)你們教教老師”，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅無(wú)損于“師道尊嚴(yán)”，還可以進(jìn)一步激活課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，收到意想不到的效果。
二、教學(xué)過(guò)程
每上一課前，我讓他們自己課外廣泛搜集查找與課堂教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料，在預(yù)習(xí)課文時(shí)大膽地質(zhì)疑。同學(xué)們興致很高地展示自己查到的資料，尤其是當(dāng)其所查找的資料是獨(dú)一無(wú)二時(shí)，最讓他們得意。有時(shí)我對(duì)有些知識(shí)故意裝作不知，學(xué)生就會(huì)以抓住我的小辮子而得意不已。有些小調(diào)皮學(xué)生就會(huì)在課內(nèi)外想盡辦法來(lái)抓我的小辮子，有時(shí)他們會(huì)提出一些希奇古怪的問(wèn)題。他們總以抓住我的錯(cuò)誤為樂(lè)。這也鞭策著我在教學(xué)上必須一絲不茍，要求學(xué)生做到的，我自己一定要先做到，課前準(zhǔn)備充分，不上無(wú)準(zhǔn)備的.課。
在教學(xué)過(guò)程中，將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)課堂，將教學(xué)的視野放寬，就不再局限于教材本身，而是以教本中的課文做引子，進(jìn)行適量的拓展性閱讀以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;讓學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在上《在烈日和暴雨下》一文之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，完成生字詞的音形義識(shí)記工作，了解《駱駝祥子》這部著作及作者有關(guān)情況，并提出自己在閱讀過(guò)程中碰到的感到困惑的問(wèn)題，帶到課堂上大家一起想辦法解決。如學(xué)生看過(guò)電影、小說(shuō)或連環(huán)畫(huà)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)故事梗概和對(duì)作品的理解。同學(xué)們都能按要求完成辨字組詞，查找作者有關(guān)情況。有的同學(xué)將老舍的一生的主要作品目錄及作品簡(jiǎn)介都下載下來(lái)了向全班同學(xué)介紹，這比我一人在講臺(tái)上介紹的效果顯然好得多，并且也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。我在他們介紹的基礎(chǔ)上再作些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
《駱駝祥子》這篇小說(shuō)的故事梗概，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)能夠查到，但初中學(xué)生的理解力畢竟有限，有的雖然看了原著，但對(duì)其命名的用意還是不很清楚。所以我根據(jù)自己當(dāng)初學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)(當(dāng)學(xué)生時(shí)，一直不知道“駱駝祥子”為什么叫“駱駝祥子”)在課堂上用多媒體課件播放了根據(jù)《駱駝祥子》小說(shuō)改編的同名電影的片頭，讓他們形象直觀地看到：祥子是如何在兵荒馬亂中將自己好不容易辛苦攢錢(qián)買(mǎi)來(lái)的車(chē)給丟失，而又在戰(zhàn)亂中牽回三匹駱駝，祥子自此就有了“駱駝祥子”這一稱(chēng)號(hào)。所以“駱駝祥子”這一名字的本身就是祥子命運(yùn)無(wú)法自主，被他人、社會(huì)任意捉弄的印記。以此為契機(jī)，我讓學(xué)生課下自己去看小說(shuō)原著，以求更全面深刻地了解駱駝祥子的悲慘境遇。其中一名同學(xué)當(dāng)天晚上看完小說(shuō)，第二天竟來(lái)找我理會(huì)說(shuō)原著和課本上節(jié)選的內(nèi)容不一樣，祥子在這樣炎熱的天氣下去拉車(chē)還有一個(gè)原因是小福子要借用他們的房子接客，所以虎妞催著祥子出門(mén)了。我們到底相信書(shū)上呢還是相信原著呢?
我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑的能力，然后啟發(fā)他們思考節(jié)選內(nèi)容與原著的區(qū)別。節(jié)選只是反映生活的一個(gè)側(cè)面，而長(zhǎng)篇小說(shuō)則要反映一定社會(huì)群體的某階段的生活現(xiàn)象，體現(xiàn)眾多人物間的關(guān)系，像《駱駝詳子》這篇小說(shuō)就是反映整個(gè)北京當(dāng)時(shí)下層民眾生活的苦難，而小福子的生活在當(dāng)時(shí)就很有代表性。我們課文的課題是《在烈日和暴雨下》，只是反映祥子在烈日和暴雨下如何艱辛的拼命地拉車(chē)，以反映舊社會(huì)人力車(chē)夫生活的艱難和為富不仁者的冷酷，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)窮苦人民的悲苦命運(yùn)不只是自然造成的，更主要是社會(huì)造成的。通過(guò)這樣的拓展閱讀與課堂討論，學(xué)生對(duì)于老舍及課文的理解與領(lǐng)悟，絕對(duì)不再是停留于教本的淺層要求上了。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了祥子是為了生計(jì)不得不在任何天氣下去拉車(chē)時(shí)，便產(chǎn)生了疑問(wèn)：祥子的生活到底有多艱難?我順勢(shì)提問(wèn)：在本文中作者描寫(xiě)了祥子在幾種不同的天氣下拉車(chē)的?學(xué)生很快能從課題中看出在兩種不同的天氣下拉車(chē)的。緊接著我就問(wèn)學(xué)生，這種課題我們以前學(xué)過(guò)的哪篇課文的課題也是這種形式，這種文題目的課文的文章結(jié)構(gòu)一般如何安排?學(xué)生很快想起了上學(xué)期學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，結(jié)構(gòu)上明顯分為前后兩部分，中間還有個(gè)過(guò)渡段。有了這個(gè)范例，學(xué)生能快速分清本文的結(jié)構(gòu)的兩部分，貫穿全篇的線索是祥子的活動(dòng)和感受。
然后我們就重點(diǎn)剖析作者是如何來(lái)描寫(xiě)天氣的惡劣和祥子在這種天氣下拉車(chē)的感受。
學(xué)生在默讀課文第1至8段后分組討論：寫(xiě)烈日的層次是如何由概括到具體地抓住哪些不同景物來(lái)多角度描寫(xiě)的?在這樣的天氣下，祥子拉車(chē)的心理和生理上有什么反應(yīng)?
通過(guò)討論，同學(xué)們能很快地找到文中描寫(xiě)不同景物的句子，然后教師通過(guò)板書(shū)顯示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文寫(xiě)景上的特色：如第2段中既有用夸張等修辭正面描寫(xiě)烈日，又有通過(guò)人、動(dòng)植物側(cè)面烘托酷熱。第5段中作者從視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)多方面著筆描寫(xiě)驕陽(yáng)的炎威。從而學(xué)習(xí)掌握了“廣角鏡掃描”、“多角度”、“正面直接描寫(xiě)和側(cè)面間接描寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)的描寫(xiě)景物的方法及好處。通過(guò)分析祥子心理與行動(dòng)的矛盾、生理上的不適應(yīng)，認(rèn)識(shí)到祥子性格上要強(qiáng)、勤勞的一面以及為了生計(jì)忍受的烈日炙烤的痛苦。
學(xué)習(xí)完此部分內(nèi)容后引領(lǐng)學(xué)生琢磨這一部分寫(xiě)作技巧：寫(xiě)景：先廣角鏡掃描，后多角度描寫(xiě)，有正面直接描寫(xiě)和側(cè)面間接描寫(xiě)。了解了小說(shuō)中景人的關(guān)系：先景后人;寫(xiě)人的方法：由一般到個(gè)別。然后我便布置了學(xué)生課外小練筆：運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段300字左右的天氣極冷的景色。后來(lái)在第二節(jié)課上展示出來(lái)的寫(xiě)作片段大大出乎我的意料，他們都能從不同的角度來(lái)寫(xiě)天氣冷到何種程度，并且運(yùn)用一些比喻和擬人等修辭方法，寫(xiě)得讓人身臨其境。
從第8段，作者描寫(xiě)的景物已經(jīng)開(kāi)始有變化了，這種變化是給祥子帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)呢還是帶來(lái)新的災(zāi)難?我讓同學(xué)們快速閱讀了后半部分的內(nèi)容，同學(xué)們很易發(fā)現(xiàn)是又帶來(lái)了新的災(zāi)難。接著我問(wèn)學(xué)生，作者對(duì)暴雨的描寫(xiě)與前面對(duì)烈日的描寫(xiě)，在寫(xiě)法上是否相同?要求學(xué)生在文中劃出暴雨中的最具體現(xiàn)天氣變化的景物。學(xué)生們分組討論后，很快就能將其中最能反映天氣變化的景物——柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)變化、雨點(diǎn)變化的詞句找出。然后在歸納這部分寫(xiě)景的技巧的時(shí)候，同學(xué)們就能在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，得出"正面直接描寫(xiě)和側(cè)面間接描寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)的描寫(xiě)景物的方法，隨著時(shí)間的發(fā)展，寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。接著我又問(wèn)到：作者接下去又是如何由景及人的描寫(xiě)祥子在暴雨下拉車(chē)的情景?此處寫(xiě)法與前文是否一樣?學(xué)生注意到此處不只是正面描寫(xiě)祥子在暴雨中拉車(chē)的舉步維艱，還描寫(xiě)了坐車(chē)人的冷酷無(wú)情，這是為什么?我緊追著問(wèn)：這里寫(xiě)坐車(chē)人的反映與刻畫(huà)祥子的形象有無(wú)關(guān)系呢?作者寫(xiě)這些意在說(shuō)明什么呢?集中討論分析其中祥子在暴雨中拉車(chē)的情態(tài)與坐車(chē)人的反應(yīng)以及兩人的一段對(duì)話描寫(xiě)。為給學(xué)生更生動(dòng)的體驗(yàn)，我還在教學(xué)課件中插播了此段影片內(nèi)容實(shí)況。學(xué)生竊竊私語(yǔ)，討論得出作者的寫(xiě)作意圖：作者這樣寫(xiě)決不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)祥子拉車(chē)碰上了惡劣的天氣的倒霉，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會(huì)原因。
通過(guò)此篇課文的教學(xué)，學(xué)生掌握了文章中寫(xiě)景方法的多角度、多側(cè)面、動(dòng)態(tài)發(fā)展變化性，以及景物與人物的關(guān)系及處理。當(dāng)然如果教學(xué)到此為止，任務(wù)也算完成，但我則是開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受，把學(xué)生的眼光引向我們現(xiàn)代社會(huì)的“祥子”身上，讓他們課下去接觸、采訪我們今天社會(huì)中的下層民眾，寫(xiě)一篇調(diào)查小報(bào)告《今天的祥子們》。讓他們懂得我們今天應(yīng)該如何做人，如何去看待人，在今天我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的坐車(chē)人。這一任務(wù)學(xué)生完成得很積極投入。有的同學(xué)一放學(xué)就去采訪校門(mén)口的那些蹬人力車(chē)的車(chē)夫，有的坐上他們的人力車(chē)，和他們一路聊天，很方便;也有的同學(xué)去采訪我校的那些清潔工;有的同學(xué)去采訪那些街頭的揀垃圾的……通過(guò)這次的課下采訪活動(dòng)，同學(xué)們了解到他們生活的艱辛，懂得了社會(huì)底層的人民的生活的不容易，懂得了去關(guān)心社會(huì)的弱勢(shì)群體，懂得如果今天我們不努力學(xué)習(xí)，將來(lái)沒(méi)有一技之長(zhǎng)，只能生活在社會(huì)的底層，進(jìn)而大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
三、教學(xué)反思
本堂課是將研究性學(xué)習(xí)的思想引進(jìn)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)的一次嘗試與探索，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用現(xiàn)代化的便捷的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和敏銳的觀察社會(huì)的能力，樹(shù)立一種大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的視野投放到整個(gè)的社會(huì)生活的空間。本堂課做到了上述幾點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，既能做到課前的預(yù)習(xí)、查找資料的工作，養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且能在課堂上大膽地質(zhì)疑，并且有一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠走出校園做一定的社會(huì)調(diào)查工作，培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些正是他們向研究性學(xué)習(xí)跨出的成功的一步。
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