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比爾博姆《送行》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的比爾博姆《送行》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
比爾博姆《送行》說課稿 1
研讀教材，找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結點
《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感。初三年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把中考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養(yǎng)學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯(lián)系起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。
細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面？為什么這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實就是有關主題、結構、情節(jié)、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設題的么？
每年中考，總有不少學生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，并沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個單元培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑、釋疑的東風，指導學生如何去閱讀時文、美文呢！何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。
找到了這一結點，如何設計這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。
接下來，我又研究了一下教法、學法。
這節(jié)課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導學生解讀文本，接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質(zhì)疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結合中考真題進行課堂演練。
通過這兩個環(huán)節(jié)，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質(zhì)疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。
這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行針對性訓練。
這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：
1、通過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。
2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。
重難點：
引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
教學過程是這樣設計的：
一、對比激疑，導入新課。
我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？
【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶著疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然后就進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——】
二、定向設疑，走進文本。
為了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關注，我研究過的40多套2012年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。
我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什么？緊扣這篇課文的標題就會產(chǎn)生這樣的疑問：
1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
2.文中寫的.兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
(這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內(nèi)容——
由于學生整體了解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節(jié)設疑——
【聚焦結構(情節(jié))】
中考試題中，對結構的考查一般是考查“為什么這樣安排結構”“某個情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。
因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學生都會提出這樣的問題：
文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？
(這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。)
理解了內(nèi)容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接著指導學生從文章主旨的角度來設疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：
1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明理由。
(這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中引導學生。)
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
(1)旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。
(2)旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。
(3)旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。
(4)旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種？請結合文章內(nèi)容說出理由。
在此基礎上，引導他們進一步思考:
以上四種理解，有沒有共同點？(人與人的溝通，需要真情實感。)
【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求�！�
以上三個方面的質(zhì)疑，是學生在教師引導下的定向質(zhì)疑，其實學生閱讀文本后還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環(huán)節(jié)，那就是——
三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”。
我在學生亮疑后借助大屏幕告訴學生質(zhì)疑的常見角度——
標題、結構、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等
然后讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發(fā)、點撥，引導學生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學生課后解決。
在此基礎上，老師歸納——
閱讀文學作品，我們應該學會從標題、結構、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等角度質(zhì)疑，多問幾個為什么？
然后讓學生把2011、2012年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，(兩篇文章課前發(fā)給學生，讓學生認真閱讀)，這時讓學生結合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會提出這樣一些問題：
為什么要向泥土敬禮？
“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？
師生共同活動，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時文的重要意義。
【設計意圖：這一個環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學生的終身發(fā)展服務�！�
四、課堂總結，布置作業(yè)。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露;其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。
在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運用這節(jié)課所學的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！
布置作業(yè)：
1.課后再讀課文，還能提出什么問題(譬如語言方面、寫作方面……)并請進行深入探究。
2.結合本文內(nèi)容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。
某日，鎮(zhèn)上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。
【設計意圖：這個作業(yè)的設計不僅在于強化學生對本節(jié)課所學的知識，更重要的是引導學生關注社會，關注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關心，做新時代富有個性的中學生。
比爾博姆《送行》說課稿 2
一、說教材
（一）教材內(nèi)容及地位
《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。
九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。
�。ǘ┙虒W目標
新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示�；诖�，我設定本節(jié)的教學目標如下：
（1）知識和能力目標
整體把握文章的內(nèi)容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。
�。�2）過程與方法
透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的.作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。
�。�3）情感價值觀
了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理
（三）教學重點難點
�。�1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意
（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處
二、說教學方法
我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質(zhì)疑，雙雙互動，在一個個疑問的產(chǎn)生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）
三、說教學程序
1、對比激疑，導入新課
我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）
2、促讀入境，整體感知。
讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內(nèi)容，明確結構兩部分。（學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內(nèi)容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）
3、定向設疑，探求主旨。
學生進一步熟悉文章內(nèi)容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內(nèi)容告訴我們什么呢？
a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感
b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）
c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）
4、再次設疑，探求結構
在完成主題探討之后，我引導學生轉(zhuǎn)入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個教學重點）
5、引導學生自由質(zhì)疑
讓學生從主題和結構兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。
6、回應導課解疑，小結本課。
讓學生回答導課中的設疑，完成本節(jié)課的小結。（從內(nèi)容思想結構方面）
7、作業(yè)布置
勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。
四、說板書設計
我送行活動中虛應故事的尷尬
鋪墊人間需要真情
勒羅送行活動中“演出”的精彩
�。ㄔO計意圖：既體現(xiàn)文中的內(nèi)容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）
比爾博姆《送行》說課稿 3
教學目標：
1、整體感知課文，了解文意。
2、通過對細節(jié)描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。
3、初步理解文章主旨，學會從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。
教學重點：
通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。
教學難點：
討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。
教學過程：
一、導入新課：【畫面導入，激發(fā)興趣】
自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。
請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。
1、第一幅畫面：
當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。
2、第二幅畫面：
當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边@是一種充滿哀傷的送別。
3、第三幅畫面：
當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@是一種充滿豪情的送別。
這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學們把書翻到第九課《送行》。
二、展示課題及學習目標。
ppt投影字詞積累
三、整體感知。
學生自由朗讀課文，ppt展示問題：
1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？
2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？
3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結合課后探究練習四）
四、閱讀品味。
請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現(xiàn)兩種送行特點的'詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的？（板書歸納）
明確：借助語言、心理、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫充分展現(xiàn)了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。
中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細�！备嬖V我們細節(jié)決定成敗，要想成功就必須注意細節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細節(jié)描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節(jié)描寫。
五、把握主旨。
職業(yè)送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現(xiàn)恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業(yè)的送行者卻能動真情，從而巧妙表現(xiàn)文章主旨——反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。
六、援疑質(zhì)理。
觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現(xiàn)。
朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？
1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。
2、文章主要表現(xiàn)的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行？
七、情感驛站。
一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒有真情。
播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。
八、拓展延伸，課堂演練
閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當?shù)募毠?jié)描寫，要著重刻畫父親的形象，表現(xiàn)父愛的偉大。
送行
父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋
父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程
車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣
車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言
九、小結并布置課后作業(yè)
這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。
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