初中課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)案稿
一、學(xué)習(xí)資料
杜甫(712-770)，字子美，自號(hào)少陵野老，一號(hào)杜陵野老、杜陵布衣，世稱杜少陵，作品集《杜工部集》。寫(xiě)詩(shī)1500多首，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，詩(shī)以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，是漢樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)路人。其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫”，杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”后人尊稱他為“詩(shī)圣”。
杜甫家族顯赫，祖父是初唐詩(shī)人杜審言，7歲學(xué)詩(shī)，“群書(shū)萬(wàn)卷常暗誦”，15歲揚(yáng)名，有大志“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。20歲漫游，5年后應(yīng)舉不第，再漫游，在李白兩次相遇，結(jié)下深厚友誼。
35歲的杜甫到長(zhǎng)安，參加應(yīng)試，奸臣李林甫作梗，應(yīng)試者無(wú)一人錄取，從此進(jìn)取無(wú)門(mén)，過(guò)著“朝扣富兒門(mén)，暮隨肥馬塵”的屈辱生活。后得官“右衛(wèi)率府胄(zhòu)曹參軍”(主要是看守兵甲仗器，庫(kù)府鎖匙的小官)。期間，他看到了人民的痛苦和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)主義杰作《自京赴奉先縣詠懷五百字》——“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，是他十年長(zhǎng)安困苦生活后對(duì)朝廷政治、社會(huì)現(xiàn)實(shí)新的認(rèn)識(shí)。
公元755年安史之亂爆發(fā)，(杜甫43歲)從投奔肅宗皇帝(李亨)，途中為叛軍俘獲，押到長(zhǎng)安。后潛逃，隨肅宗，做“左拾遺”(撿起皇上遺漏的東西，喻政策決策失誤，官職不算大，大概居于七、八品左右)，忠言直諫，肅宗怒，欲問(wèn)罪，幸得脫。其間寫(xiě)下不朽詩(shī)作《春望》、《三吏》《三別》。
公元759年，他拋官棄職，舉家輾轉(zhuǎn)西行，最后到了成都，得別人幫助，在城西浣花溪畔，建成一座草堂，世稱“杜甫草堂”，也稱“浣花草堂”，過(guò)了一段比較安定的生活，761年，寫(xiě)了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，期間，做過(guò)幕僚(杜甫曾被任命為檢校工部員外郎，所以人們尊稱他為“杜工部”)。后又輾轉(zhuǎn)流離，過(guò)著“生涯似眾人” 的生活，四處漂泊。公元770，詩(shī)人病死在湘江的一只小船中。
(注：從“教”的角度看，老師備課查閱、整理資料，為本詩(shī)教學(xué)鋪墊。初中詩(shī)歌教學(xué)不能僅停留在“讀、解、背”三個(gè)環(huán)節(jié)上，得結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷和社會(huì)背景來(lái)深入解讀詩(shī)歌。同時(shí)，也嘗試由詩(shī)歌的學(xué)習(xí)走近詩(shī)人獨(dú)特的人生，獲得更多的人生感悟。從“學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題收集信息的意識(shí)，教以學(xué)生整理信息的方法，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的能力等，都有必要。)
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及流程
(一)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，要求如下：
*老師板書(shū)課題作者。
*明確本詩(shī)體裁：歌行體，古代詩(shī)歌的一種，亦稱古詩(shī)、古風(fēng)，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂(lè)府詩(shī)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，興盛于盛唐，題目中含有“歌”或“行”或“吟”或“行”字。特點(diǎn)是，音節(jié)、格律一般比較自由，形式常采用五言、七言、雜言的古體，多用第一人稱視角，多用直敘。唐以后，詩(shī)歌分兩大類：古體詩(shī)和今體詩(shī)，也叫格律詩(shī)和近體詩(shī)(含律詩(shī)和絕句)
1.課前(或課中)自讀資料文字，用筆圈劃關(guān)鍵(詞句)信息，記筆記本上。
2.圍繞資料學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)要的話說(shuō)說(shuō)“我”知道的.杜甫或“我”對(duì)杜甫的印象?
提示：可用“杜甫是一個(gè) 的人”或“我欣賞杜甫的 ”句式表達(dá)。
(注：用關(guān)鍵詞識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)，用“欣賞”語(yǔ)初步感知杜甫形象。學(xué)生自學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師巡視，適
當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)，查看學(xué)生自學(xué)批注效果，收集存在問(wèn)題，以備課后分析思考。)
3.讓學(xué)生簡(jiǎn)要交流：圈劃筆記內(nèi)容及對(duì)杜甫的印象。
(二)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要求如下：
(疑惑：若按此流程進(jìn)行，一節(jié)課只能學(xué)一首，《詩(shī)五首》如用兩三課時(shí)完成，覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)淺�？紤]
五首詩(shī)采用慢學(xué)，授以學(xué)法，今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)，多留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課余完成。可否呢?)
1.讀通課文
(1)學(xué)生自讀詩(shī)歌，圈劃難讀字音，及時(shí)向同學(xué)求教。
疑難字音：怒號(hào)( ) 三重( ) 掛罥( ) 塘坳( ) 倚(yǐ)杖
俄頃(qǐng) 布衾( ) 惡( )臥 大庇( ) 突兀( ) 見(jiàn)( )此屋
(2)老師巡視點(diǎn)撥，請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫(xiě)字注音(學(xué)生拼音基礎(chǔ)差，有必要)，便于學(xué)生糾錯(cuò)。
(3)齊讀全詩(shī)(大聲，讀準(zhǔn)字音)。
(4)老師范讀(注意語(yǔ)調(diào)與情感)。
(5)分男女生逐句輪流讀詩(shī)(要求用詩(shī)的語(yǔ)調(diào)讀，語(yǔ)速慢此，讀出抑揚(yáng)頓挫感)。
2.理解詩(shī)句含意及詩(shī)文主要內(nèi)容
(1)學(xué)生參考注釋及工具書(shū)，逐句誦讀并說(shuō)出自己的理解意思。
(要求：提示學(xué)生不可直接民資料譯意，盡量參考注釋說(shuō)出自己的理解意思，如感覺(jué)困難時(shí)，可查看資料譯意。鼓勵(lì)同學(xué)們討論或向老師求問(wèn)，如此印象深刻，理解有效果。)
(2)課堂自測(cè)題，理解詞句意思(要求：不看注釋資料，完成題目，難處空著，師生討論明確)。
A 三重茅 B 高者掛罥長(zhǎng)林梢 C 忍能
D 公然 E 呼不得 F 向昏黑
G 布衾 H 惡臥 I 何由徹
J 安得 K 大庇 L 突兀
(3)根據(jù)對(duì)詩(shī)文詞句的理解，有感情地齊讀全詩(shī)。
(要求學(xué)生理解作者處境，心情，融入角色，讀出情感)
3.理解詩(shī)文內(nèi)容和層次。
(1)詩(shī)以七言為主，請(qǐng)嘗試將七言(九言)詩(shī)句壓縮成三字，要求用選句中字組合成三字句，且意思
明白。例：“秋風(fēng)號(hào)——卷重茅——茅飛灑……”
(2)根據(jù)提煉的三字詩(shī)文，劃分詩(shī)的層次并概括層意(也嘗試用三字簡(jiǎn)練概括)。
4.走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界
(1)詩(shī)題為“茅屋為秋風(fēng)所破歌”，結(jié)合資料內(nèi)容，理解詩(shī)人茅屋吹破前的生活狀況和處境心情?
(2)詩(shī)人呼“南村群童”為“盜賊”，如何理解詩(shī)人這一怨語(yǔ)?“歸來(lái)倚仗自嘆息”，詩(shī)人的“嘆息”
包含哪些內(nèi)容?嘗試?yán)斫獗磉_(dá)：
(3)茅屋吹破后，詩(shī)中哪些詞語(yǔ)最能寫(xiě)出詩(shī)人生活處境的“苦狀”?
(4)詩(shī)的最后四句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷?又給我們?cè)鯓拥娜松形蚰?
(注：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)從“背景處境、情境心情、苦狀‘悲’詞、主旨情懷、人生感悟”等方面深入理解詩(shī)人的內(nèi)心世界。師生交流答案，老師點(diǎn)撥歸結(jié)。)
5.杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格是“沉郁頓挫”，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”，后人尊稱他為“詩(shī)圣”。請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)，具體談?wù)勛约簩?duì)“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”、“沉郁頓挫”的理解?
(三)課后作業(yè)安排：1.背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。 2.完成“課時(shí)設(shè)計(jì)”上題目。
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