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精選《最后的姿勢(shì)》教學(xué)片段附反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的精選《最后的姿勢(shì)》教學(xué)片段附反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)片段附反思 1
《最后的姿勢(shì)》是六年級(jí)第一學(xué)期教材里新增的一篇課文。文中的主人公，我們很熟悉，很難忘。他就是曾經(jīng)在地震的一霎那為了學(xué)生獻(xiàn)出寶貴生命的譚千秋教師。說(shuō)到汶川地震，有很多的感動(dòng)，我心里是很難忘卻那些人那些故事的。如今，終于有這樣一篇課文，來(lái)講述08年的故事和感動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課最有時(shí)效性，同時(shí)，也最能讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受人物高尚的人格。但是，如何才能激起學(xué)生的情感，引起他們的共鳴呢?課前我搜集了與汶川地震有關(guān)的資料，反復(fù)研讀文本，進(jìn)行了如下的教學(xué)：
片段一：
1、師：譚老師的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——出示詩(shī)歌《寫(xiě)給我的同行譚千秋》。配樂(lè)：《英雄的黎明》
《寫(xiě)給我的同行譚千秋》(梅園居士)
汶川
遙遠(yuǎn)大山里的一塊水晶
都江堰邊的名城
藍(lán)藍(lán)的天 綠綠的川
昭顯著生機(jī)粲然
5.12
讓人心疼的一天
山岳的震撼
踏碎了汶川
教室的寂靜
立刻發(fā)出生命的哭喊
譚千秋
伸手抓過(guò)四個(gè)孩子
塞進(jìn)了自己身下的講壇
那下面能否安全?
他， 張開(kāi)著雙臂
匆匆地一攬
霎時(shí)間 昏天地暗
... ...
當(dāng)救援者扒出他們時(shí)
他——譚千秋
依然脊背向天
雙手死摟著講臺(tái)的邊
用身體撐起了一片活生生的空間
他用生命詮釋了一個(gè)雕塑
“千秋”師魂不變!!
譚千秋
我們會(huì)把你的這一頁(yè)
寫(xiě)進(jìn)我們的教案
讓“師”這個(gè)字
博大的無(wú)邊無(wú)限
讓你微笑著
回看生命河的這岸
譚老師 安息
學(xué)生齊讀。
2、師：他曾經(jīng)是我們最可愛(ài)的老師，他的繪聲繪色的語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣的課堂是這樣讓我們難忘。然而，今天，在5月12日的下午，地震突臨的一瞬間，他為了我們最可親可近的朋友，同學(xué)，獻(xiàn)出了自己僅僅51歲的寶貴生命。相信此時(shí)此刻，你的心里一定有許多話，要對(duì)我們和藹可親的譚老師說(shuō)，拿出你的筆，把內(nèi)心的話，寫(xiě)一寫(xiě)吧。
學(xué)生自由寫(xiě)話。
(此時(shí)，師在一旁說(shuō)：“曾經(jīng)可能因?yàn)橐粋�(gè)雨天，你沒(méi)有帶雨具，譚老師把自己的雨衣送給你，而自己冒雨回家。然而，今天，他已經(jīng)離開(kāi)了我們。一次，他發(fā)現(xiàn)你的鞋子破了，從家里帶來(lái)小女兒的鞋子借給你穿，說(shuō)怕你凍腳。然而今天，在這場(chǎng)無(wú)情的地震中，他已經(jīng)離開(kāi)了我們。把你的心里話說(shuō)給譚老師聽(tīng)……”)
生：譚老師，您真是一個(gè)令人敬仰的老師啊!您用自己的生命換回了四位學(xué)生的生命，這種舍己為人的舉動(dòng)，讓我非常感動(dòng)!
生：譚老師，您在生死攸關(guān)的一刻，沒(méi)有逃跑，沒(méi)有恐懼，您首先想到的是學(xué)生。您真是一個(gè)忠于職守、大愛(ài)無(wú)私的人啊!
生：雖然現(xiàn)在您看不見(jiàn)我們了，但是我還是要告訴您：我會(huì)永遠(yuǎn)記得您，在生死攸關(guān)的那一刻，您把生的希望留給了學(xué)生，自己卻默默離開(kāi)了。您是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈，用自己的生命照亮了他們前行的路……
生：譚老師，你用如鳥(niǎo)翼般張開(kāi)的雙臂，護(hù)住了四個(gè)孩子，你在生命的最后一刻，用鮮血和生命阻擋死神，把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。
生：譚老師，是你給予了那四位學(xué)生以新的生命，如果你不保護(hù)他們，也許你還能擁有生命，但是你沒(méi)有。你永遠(yuǎn)的離開(kāi)了愛(ài)你的學(xué)生和親人，我們懷念你。
3、在這種共鳴之下，齊讀課文最后一段：英雄無(wú)悔，精神千秋!
【反思：要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著橋梁作用。教師應(yīng)該明確地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那純真的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。以上的片段中，教師先用詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言的精華，是詩(shī)人情感的噴發(fā)，能讓學(xué)生的情感得到升華;而后，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪，豐富了人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，陶冶心靈，才能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫(xiě)出自己內(nèi)心的感動(dòng)。小學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。作為教師，我們應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情景，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情�！�
片段二：
1、師：(播放ppt),配樂(lè)朗讀補(bǔ)充資料。
補(bǔ)充資料：四川特大地震中犧牲的老師——英勇事跡感動(dòng)中國(guó)
四川特大地震，不少教師所表現(xiàn)出來(lái)的英勇無(wú)畏，迸發(fā)出來(lái)的職業(yè)理念，塑造出來(lái)的偉大師魂，讓我們感到無(wú)限的傷痛與深深的感慨……這種偉大的犧牲精神，感天動(dòng)地!
(1)袁文婷
就在大地震發(fā)生的當(dāng)天，位于什邡市師古鎮(zhèn)的民主中心小學(xué)的`教學(xué)樓發(fā)生了嚴(yán)重的坍塌，我的同學(xué)、一年級(jí)教師袁文婷為了拯救學(xué)生，青春定格在了26歲。她是那種看上去就能夠給人深刻印象的人，因?yàn)閷?shí)在太瘦弱了。災(zāi)難發(fā)生時(shí)，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。但是她用柔弱的雙手一次次地把自己的學(xué)生從三樓抱下了一樓，當(dāng)她最后一次沖上三樓的時(shí)候，樓房完全垮塌了……地震中，她拯救了13名學(xué)生后，被壓在倒塌的教學(xué)樓下。當(dāng)晚10點(diǎn)多被搜救隊(duì)員發(fā)現(xiàn)時(shí)，她的身上壓著一塊厚厚的水泥板，懷里還藏著一名已經(jīng)死去的學(xué)生。
(2)湯鴻
紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校二年級(jí)2班的班主任，20多歲、年輕漂亮的該校舞蹈老師湯鴻，正在教學(xué)樓三樓帶著五年級(jí)1班的學(xué)生排練“六一節(jié)”的節(jié)目。發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情后，她把學(xué)生推向墻角，把她們抱在自己懷中，垮塌的樓房倒在她的身上。當(dāng)人們從廢墟里把湯鴻找出時(shí)，發(fā)現(xiàn)她趴在垮塌的廢墟中，左右手臂分別抱著一個(gè)學(xué)生，胸前還護(hù)著一名學(xué)生，一塊巨大的水泥塊砸在她的頭部，講桌的一角深深地嵌進(jìn)了她右邊的太陽(yáng)穴。受她保護(hù)的3名學(xué)生，除一人搶救無(wú)效死亡外，都活了下來(lái)。
(3)向倩
向倩，女，生于1987年3月5日，卒于2008年5月12日，中共黨員，什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師，以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份畢業(yè)于綿陽(yáng)師范學(xué)院2006屆，喜歡寫(xiě)作、繪畫(huà)和音樂(lè)。地震發(fā)生時(shí)，她正在疏散學(xué)生離開(kāi)教室。看到有兩個(gè)學(xué)生手足無(wú)措，她大步跑過(guò)去，一手摟住一個(gè)，朝門外沖。教學(xué)樓突然垮塌，她和幾名學(xué)生被埋在廢墟中。廢墟中，她的身體斷成兩截，臉部血肉模糊。她的雙手仍緊緊擁著兩個(gè)學(xué)生!人們?cè)趺搓矡o(wú)法掰開(kāi)她緊緊摟住學(xué)生的雙手!
(4)劉繼軍
什邡市龍居小學(xué)教師，38歲。5.12地震發(fā)生的瞬間，正在上課的劉老師沉著指揮，使全班80%的學(xué)生得以安全撤離，在最后幾個(gè)孩子快要離開(kāi)教室時(shí)，房屋開(kāi)始螺旋式跨塌，情急中，劉老師將3個(gè)學(xué)生摟入懷中，奮力向外沖去，然而，整棟教學(xué)樓轟然倒下，劉老師和幾個(gè)學(xué)生被壓在了廢墟下，經(jīng)同事和學(xué)生們的奮力搶救，3個(gè)被劉老師以身護(hù)衛(wèi)的學(xué)生得救了!可劉老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他熱愛(ài)的學(xué)生，離開(kāi)了他心愛(ài)的妻子和女兒……
犧牲的老師還有張輝兵、王洲明、瞿萬(wàn)容、張來(lái)亞、聯(lián)芳、吳忠洪、茍曉超、李佳萍、杜正香、嚴(yán)蓉這些平凡的人民教師，做出的是不平凡的業(yè)績(jī)!塑造的是不平凡的師魂!因此，我們希望，學(xué)生應(yīng)記住他們，歷史應(yīng)記住他們，人民也應(yīng)記住他們……
2、師：同學(xué)們，聽(tīng)了這些老師的感人事跡，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?
停頓片刻之后，有學(xué)生舉起了手。
生：此時(shí)此刻，我感到“教師”這個(gè)職業(yè)是那么的神圣!
生：為救學(xué)生犧牲的老師們，你們用堅(jiān)強(qiáng)的臂膀，為自己的學(xué)生支撐起生還的一片天。
生：四川大地震中犧牲的老師們，你們用血肉之軀頂住了倒塌的樓板，將自己的學(xué)生留在了他們父母的身邊。
生：感謝你們對(duì)生命的愛(ài)護(hù)，感謝你們?yōu)槲覀兞粝铝藢?duì)你們的思念和崇敬，千萬(wàn)個(gè)感謝不能表達(dá)我們的敬仰。
……
師總結(jié)：在這次四川特大地震中，為了救護(hù)別人而犧牲自己的人，除了老師，還有醫(yī)生、護(hù)士、警察、士兵等等，他們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌!
【反思：讀這段補(bǔ)充資料的時(shí)候，我有好幾次都忍不住熱淚盈眶，我的情感體驗(yàn)直接影響了學(xué)生，他們也深受感動(dòng)，所以才有了后面發(fā)自肺腑的精彩的發(fā)言。由此，我想到，教師只有以情激情，才能陶冶學(xué)生的情操，教師只有充滿了真情才能喚起學(xué)生的動(dòng)情。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)生的心中，要會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，厚積薄發(fā)，才能充分發(fā)揮情感教育的作用，才能收到事半功倍的教學(xué)效果�！�
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)片段附反思 2
一、導(dǎo)入
師：（神情凝重地）同學(xué)們，在我們的生活中，有一些畫(huà)面會(huì)永遠(yuǎn)地印刻在人們的心中，成為不朽的記憶。今天，我們要走進(jìn)一個(gè)特殊的故事，它關(guān)于一位偉大的老師。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）大家猜猜，這會(huì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？
生 1：可能是一個(gè)保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)。
生 2：也許是一個(gè)很有力量的姿勢(shì)。
二、初讀感知
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文主要講了一件什么事？
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
生 3：課文講的是譚千秋老師在地震發(fā)生時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，最后犧牲了自己的生命。他最后的姿勢(shì)是張開(kāi)雙臂趴在課桌上的姿勢(shì)。
三、精讀體會(huì)
師：（出示描寫(xiě)譚千秋老師最后姿勢(shì)的語(yǔ)句：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”）請(qǐng)大家默讀這部分內(nèi)容，你從這句話中體會(huì)到了什么？
（學(xué)生默讀、思考）
生 4：我體會(huì)到譚老師很愛(ài)他的學(xué)生，在危險(xiǎn)時(shí)刻首先想到的是保護(hù)學(xué)生。
生 5：我覺(jué)得譚老師非常勇敢，他沒(méi)有只顧自己逃生。
師：（播放地震的相關(guān)視頻片段）同學(xué)們，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，地震來(lái)臨，房屋搖晃，在這生死瞬間，譚老師本可以怎么做？
生 6：他可以自己先跑出去，保住自己的性命。
生 7：他也可以躲在桌子下面。
師：但是他沒(méi)有，他選擇了張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生。（再次出示語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）那這是一個(gè)怎樣的雙臂？
生 8：這是充滿力量的雙臂。
生 9：這是愛(ài)的雙臂，它保護(hù)了學(xué)生。
師：（激動(dòng)地）對(duì)！這雙臂里蘊(yùn)含著譚老師對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)和責(zé)任。讓我們帶著這種情感再次朗讀這句話。
四、拓展延伸
師：（展示更多在災(zāi)難中舍己救人的英雄事跡圖片）在我們的生活中，還有很多像譚千秋老師這樣的人，他們?cè)谖ｋy時(shí)刻挺身而出，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？
生 10：你們是最偉大的人，我要向你們學(xué)習(xí)。
生 11：你們的精神會(huì)永遠(yuǎn)被人們銘記。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思
在本次《最后的姿勢(shì)》教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和思考。
一、成功之處
情境營(yíng)造有效
通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和播放地震視頻片段，成功地營(yíng)造出了一種凝重而感人的教學(xué)情境。學(xué)生們能夠較快地進(jìn)入到課文所描繪的氛圍中，感受到譚千秋老師事跡的震撼力，為理解課文內(nèi)容和體會(huì)人物情感奠定了良好的基礎(chǔ)。在這樣的情境下，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與度較高，在回答問(wèn)題時(shí)也能夠結(jié)合情境發(fā)表自己的見(jiàn)解。
問(wèn)題引導(dǎo)深入
在精讀環(huán)節(jié)，以關(guān)鍵語(yǔ)句 “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！” 為切入點(diǎn)，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，如從這句話中體會(huì)到了什么、譚老師本可以怎么做、這是怎樣的雙臂等，逐步深入地挖掘文本內(nèi)涵。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，促使他們從不同角度去理解譚老師的偉大行為和崇高精神，使學(xué)生對(duì)人物形象的理解更加豐滿和立體。
拓展延伸適時(shí)
在教學(xué)結(jié)尾處安排拓展延伸環(huán)節(jié)，展示其他舍己救人的英雄事跡圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，讓他們了解到更多類似的感人事例，同時(shí)也進(jìn)一步深化了主題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種舍己為人的精神是一種普遍而偉大的人性光輝，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。
二、不足之處
朗讀指導(dǎo)細(xì)節(jié)不足
雖然在教學(xué)中多次安排了朗讀環(huán)節(jié)，但對(duì)于朗讀的細(xì)節(jié)指導(dǎo)還不夠到位。例如，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的語(yǔ)句時(shí)，只是泛泛地要求帶著情感朗讀，沒(méi)有具體從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等方面給予更細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀時(shí)情感表達(dá)不夠充分，未能完全讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)含的深情。
學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠
在課堂提問(wèn)和互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度較低，回答問(wèn)題不夠積極。這反映出在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的.關(guān)注還不夠。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
文本挖掘深度可提升
對(duì)于課文的挖掘主要集中在譚老師的行為和精神層面，對(duì)于文章的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面的分析略顯不足。在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加對(duì)文本寫(xiě)作技巧的講解，如環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托氣氛的作用等，這樣可以使學(xué)生從多個(gè)維度來(lái)學(xué)習(xí)和理解課文，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總體而言，通過(guò)這堂《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)，既看到了教學(xué)中的亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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