《最后的姿勢(shì)》教后反思匯總3篇
《最后的姿勢(shì)》教后反思第一篇
成功之處：
整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。執(zhí)教這篇課文時(shí)，緊緊抓住“最后的姿勢(shì)是什么?”來引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出最后的姿勢(shì)出現(xiàn)了幾次。通過三次姿勢(shì)，來深入研讀課文，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，
不足之處：
就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢(shì)》教后反思第二篇
不管是在什么位置，作為老師，講課是對(duì)自己最好的一次鍛煉，把握教材、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)能力等一系列的東西都會(huì)在大腦里運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程就是自身素養(yǎng)提升的過程。特別是作為一名業(yè)務(wù)主任為老師們上好第一堂示范課更有必要，一名領(lǐng)導(dǎo)除了要有管理能力，如果再加上過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)會(huì)使工作更加如魚得水。我應(yīng)該向這方面努力，不管自己的領(lǐng)導(dǎo)之路有多遠(yuǎn)，干一天我要付出一天的努力，或是更多的去拼一拼，讓工作更加出色。
我不舍得放棄自己的至愛，在課堂里我能找到另一種快樂，這種快樂還會(huì)延續(xù)到很久。今天起，柴里學(xué)區(qū)開始了領(lǐng)導(dǎo)干部示范課的活動(dòng)，作為那里的“主人”，上了第一堂課，感覺很好。這種感覺是上課的感受，是課堂上與學(xué)生思維碰撞、心靈交流的喜悅，是與學(xué)生情感升華的甜蜜，是與學(xué)生共同進(jìn)步的幸福。總之，我喜之課來，戀之課中，懷之課味!
為了能更好得上好這第一課，我提前就做了準(zhǔn)備，熟讀課例，深挖教材，透鉆教參，又在網(wǎng)上收集了大量的文字及圖片資料，才開始設(shè)計(jì)著自己要講的這課。也許是因?yàn)樽约河邢敕畔陆瘫臼谡n的念頭，才有如此之大的興趣與熱情早做準(zhǔn)備，萬方儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。根據(jù)這課的題目，我想著從“最后的姿勢(shì)”入手，以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的情感與閱讀主線，引領(lǐng)學(xué)生在文字中品味譚千秋三次同一動(dòng)作，不同語言的姿勢(shì)。我還想著盡量為老師們展示常態(tài)下的課，讓聽者不感覺離公開課、示范課的距離如此之遠(yuǎn)，就用小黑板寫了有指導(dǎo)性的文字，再加上配音朗讀，以更快地把學(xué)生帶到文字之中，帶進(jìn)作者的思想之中，帶進(jìn)主人公的精神世界，讓學(xué)生感受到師者的師德靈魂，感受任何人都該有的愛與責(zé)任。是啊，不管是大人，還是孩童，不管做何工作，做人做事首先要有愛與責(zé)任，這也是我在這堂教學(xué)中想要教給學(xué)生的。說到愛與責(zé)任，對(duì)自己又何嘗不是，想想自己多年的工作與生活，我盡到責(zé)任了嗎?也許有時(shí)會(huì)感到慚愧，也許有時(shí)會(huì)感覺欣慰，也許又也許，借著這課的例子我該反思自己。不管從前有沒有，今后繼續(xù)努力吧。課上我嘆過學(xué)生的無語，也驚于學(xué)生的才言;我思過自己的啟發(fā)，也感過學(xué)生的合作;我疑過自己的能力，也醉于學(xué)生的誦讀......總之想給老師們展示一堂真實(shí)的課，一個(gè)真實(shí)的學(xué)生與我。真的，上過，才有感覺，原來我們都需要努力，我們需要加強(qiáng)的東西還很多，雖然我們做到了該做的，雖然我們贏得了祝賀，雖然我們也有些心理安慰，但，我們?cè)摾^續(xù)努力。我要繼續(xù)加強(qiáng)吸納更多的文化修養(yǎng)，鍛鑄自己各種能力;學(xué)生要更多的去培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力，更需要海量閱讀。學(xué)習(xí)中的人，常思常學(xué)，常學(xué)常思才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
上完這堂課后給予我更多的思考，接下來的一系列的工作該如何完成，哪條大路才能通向“羅馬”?
《最后的姿勢(shì)》教后反思第三篇
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的.課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么;告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么?(來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰?他的心中裝的是誰?)”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣?讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么?生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)!也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么?生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗�，�?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
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