《孔子游春》教學(xué)片段及反思分析
《孔子游春》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇游記。它生動(dòng)地描繪了大思想家、大教育家孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔游春，巧借泗水實(shí)施教育的故事，展示了孔子巧借河水教育弟子明理的豐富學(xué)識(shí)和大家風(fēng)范，表現(xiàn)了孔子和學(xué)生間的真摯情誼。讓我們看到了孔子樂(lè)施善教的教學(xué)特點(diǎn)，不僅給學(xué)生反思問(wèn)題的空間，也使我們教師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生深刻的思考，課文把泗水河畔美景也作為重點(diǎn)進(jìn)行描述。
【教學(xué)片段一】
示課件： 陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來(lái)的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的語(yǔ)……
生：自由朗讀。
師：喜歡這段文字嗎?能把你的閱讀感受拿出來(lái)一塊分享嗎?
生：春天生機(jī)勃勃，你們看，金色的陽(yáng)光，粉紅的桃花，嫩綠的柔柳，青青的小草，泗水的綠波，構(gòu)成了色彩絢麗的的畫面，多迷人啊!
師：再讀，邊讀邊想，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生：景色美，語(yǔ)言美。
(引領(lǐng)學(xué)生在體會(huì)句子特點(diǎn)、感受自然美麗的基礎(chǔ)上積累背誦，就能起到水到渠成的作用。也不要讓課后的背誦成為學(xué)生課外的沉重負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生積累詞語(yǔ)，掌握句型的'特點(diǎn)，以化解背誦的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地背誦積累。)
師：朗讀體會(huì)這句話的表達(dá)形式，感受這濃濃春意。)
生：齊讀。
師：示課件桃紅柳綠圖：瞧，這春意已被定格在了畫面上(播放琴聲)，這么美的春景，這么美的琴聲，怎能不讓人浮想聯(lián)翩呢?大自然這位偉大的母親僅僅創(chuàng)造了陽(yáng)光、小草嗎?
生：她還創(chuàng)造了藍(lán)天、白云、山峰......
師：你能用這樣的句式來(lái)贊美我們的大自然母親嗎?
示課件：( )是她( )的( )
生：絢麗的鮮花是她迷人的微笑。
生：漫天的云朵是她潔白的裙子。
師：你們看，這為母親竟引發(fā)我們這么多美妙而又神奇的想象。你們就像是小詩(shī)人，一起來(lái)讀讀這詩(shī)一般的語(yǔ)句。
(一些優(yōu)美的句段在引領(lǐng)積累的基礎(chǔ)上，我們教師可提供引領(lǐng)遷移運(yùn)用的場(chǎng)所，這既利于學(xué)生思維的發(fā)散，又利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和鞏固，讓教學(xué)和作業(yè)真正找到有效的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生和文本充分對(duì)話，理解文本的一個(gè)過(guò)程，只有層層深入地教，利用課堂交教給學(xué)生理解、感悟的方法，提供感悟的空間，學(xué)生的感悟能力才能真正得以訓(xùn)練和有效的提升。)
生：深情朗讀。
師：這濃濃春意已蕩漾開(kāi)去。
【反思與分析】
在教學(xué)“春景”時(shí)，采用“品悟詞句，感受美景--媒體引路，想象美景--遷移仿說(shuō)，再現(xiàn)美景”等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，將這部分內(nèi)容整合成塊，層層推進(jìn)，運(yùn)用多種手段激活學(xué)生的想象與靈感，不但感悟到了課文語(yǔ)言的精妙，還在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化、吸收了語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
因此，我們不難得到這樣的啟示——文本解讀是對(duì)話的前提，教師課前備課，首先和文本對(duì)話，只有把握好教材，充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)話。
由此，我不由想到：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而激活語(yǔ)言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動(dòng)情�？蛇@一切，都需要教師有深刻的思考，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的思維;需要教師有多元解讀，這樣才能關(guān)注學(xué)生的多元感悟;而教師自身對(duì)文本的解讀有著怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
由此，我不由想到：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而激活語(yǔ)言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動(dòng)情�？蛇@一切，都需要教師有深刻的思考，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的思維;需要教師有多元解讀，這樣才能關(guān)注學(xué)生的多元感悟;而教師自身對(duì)文本的解讀有著怎樣的高度，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
【教學(xué)片段二】
師：這段話是圍繞著哪一句話寫的?
生：是圍繞著最后一句話寫的“由此看來(lái)，水是真君子啊!”
師：孔子為什么這樣說(shuō)呢?請(qǐng)大家再去讀讀課文，誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
生：因?yàn)樗械滦?有情義 有志向 善施教化(教師板書)
師：水的這些品性和這段文字，一定讓你聯(lián)想起哪些成語(yǔ)、名言、詩(shī)句、學(xué)過(guò)的課文、故事等，再細(xì)細(xì)默讀這段話，邊讀邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注，寫下自己的所思所想。(學(xué)生默讀、寫感受;教師巡視)
師：我們來(lái)分享大家的讀書收獲，可以先讀相關(guān)句子，再說(shuō)自己的感想。
生1：我讀了第一句，聯(lián)想到母親，母親把一切都獻(xiàn)給兒女，她是無(wú)私的。水就像我們的母親。
生2：我讀了第一句，聯(lián)想到《長(zhǎng)江之歌》中的一些句子：“你從……”
師：你來(lái)讀讀這句話(學(xué)生讀完后，教師覺(jué)得讀書感情不夠，于是進(jìn)一步指導(dǎo))
師：這一切生靈包括你、包括我，包括一切有生命的東西，如果沒(méi)有水
生：將沒(méi)有一切生命
生;大自然將失去生機(jī)。
師;所以我們?cè)搸е鯓拥母屑ぶ閬?lái)讀這一切生靈。誰(shuí)讀?(指名讀)
這種感激是游子對(duì)慈母的感激，是落葉對(duì)大地的感激，我們一起讀這句話(齊讀)還對(duì)哪句話感觸頗深?
生：我從第三句話中聯(lián)想到《滴水穿石》中水滴的那種目標(biāo)專一，持之以恒的精神。
師：句中哪些字讓你感覺(jué)到水的這種百折不撓的精神?
生：是“穿、鑿、從無(wú)”等字。
師：有道是“人無(wú)志，則不立”，孔子也曾說(shuō)過(guò)“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”這有志向的水啊，當(dāng)然是真君子。請(qǐng)男同學(xué)一起讀這句。(男生讀)
生：我從第二句中聯(lián)想起古詩(shī)：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
師：你很會(huì)聯(lián)想，是啊，你給它一個(gè)方方的池塘，它就是方的;你給它一條長(zhǎng)長(zhǎng)的溪流，它就是長(zhǎng)的，水善解人意，和順溫柔，這就是水的情誼。女生讀這句。(女生讀)
師：你能說(shuō)說(shuō)這“或方或長(zhǎng)”中“或”字的意思了嗎?
生：是有時(shí)的意思。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)最后一句?
生：水能使萬(wàn)物變得純潔，就好象君子把一些誤入歧途的人教育好，使他改邪歸正。
師：你很會(huì)聯(lián)想，水能還萬(wàn)物本真、純潔，就像君子總是教人求真求善求美。水就是這樣春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。誰(shuí)讀?(指名讀)
師：再輕一點(diǎn)(再指名讀)
師：水只有這四點(diǎn)品性嗎?你從哪看出?
生：從“……”看出水還有其它品性。
師：你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎?(出示句式，學(xué)生練說(shuō))
【反思與分析】
這段話是文章的一個(gè)難點(diǎn)，難就難在學(xué)生理解這段話的深刻含義，從而感悟孔子的智慧和對(duì)弟子的循循善誘的教育思想。在設(shè)計(jì)中，我一改往日簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解、感受這種空泛的、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，想從語(yǔ)文的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，感悟情感，于是設(shè)計(jì)了“這段話讓你聯(lián)想起哪些成語(yǔ)、名言、詩(shī)句、學(xué)過(guò)的課文、故事等”這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文味，這種思想本沒(méi)有錯(cuò)，但是在操作過(guò)程中，我卻變成了課堂的主體，甚至出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，沒(méi)有充分讓學(xué)生談，而是為了所謂的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一直不斷地在打斷學(xué)生的思維，在替代學(xué)生的思維，反而把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)弄得支離破碎，學(xué)生的思維是點(diǎn)狀的。所以課堂表現(xiàn)得極其沉悶。聽(tīng)上去似乎在“擠牙膏”。為什么會(huì)造成這樣，其實(shí)還是嚴(yán)重的“教案意識(shí)”導(dǎo)致的。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)為這段排比句，學(xué)生不容易讀好，特別是根據(jù)句子的意思讀出變化，于是設(shè)計(jì)了很多的指導(dǎo)學(xué)生朗讀的話語(yǔ)，哪知我犯了一個(gè)很不該的錯(cuò)誤，朗讀要靠學(xué)生自己的感悟，況且，朗讀要追求個(gè)性，而不是機(jī)械指導(dǎo)就能達(dá)到效果的。其實(shí)，我還是沒(méi)有從兒童立場(chǎng)出發(fā)，在上第一課時(shí)的過(guò)程中，課文第二自然段也是一段排比句，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，如何讀出變化，做到有感情朗讀，既然這是第二課時(shí)，從教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的角度看，也該是用結(jié)構(gòu)了，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行方法的遷移，根本不用這么一句一句指導(dǎo)，否則，就忽視了兩課之間的遞進(jìn)了。浪費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，還讓課堂如此沉悶，真是低效勞動(dòng)啊。另外，從教師所提的問(wèn)題和教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，問(wèn)題太碎，思維空間不大，其實(shí)只要兩個(gè)問(wèn)題：(1)水的這些品性和這段文字，一讓你聯(lián)想起哪些成語(yǔ)、名言、詩(shī)句、學(xué)過(guò)的課文、故事等;(2)水只有這四點(diǎn)品性嗎?你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎?來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的教學(xué)語(yǔ)言太多，剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該充分把說(shuō)、讀的時(shí)間還給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重段落整體感悟，學(xué)生可以一句一句理解，但老師還是要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，所以，一句一句讀這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)該少一些，整體讀多一些，更利于學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，從而形成結(jié)構(gòu)性思維。
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