《夾竹桃》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。
2.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
3.初步了解文章對(duì)比映襯手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì)文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對(duì)散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。
4.體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的?(板書(shū)：花色、花期、花影)這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開(kāi)在一起，季老覺(jué)得這花色——十分奇妙。(板書(shū)：奇妙)
2.過(guò)渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫(xiě)過(guò)一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他家的小院會(huì)是什么樣的?
二、可貴的韌性
(一)賞滿(mǎn)院花
1.翻開(kāi)書(shū)P96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿(mǎn)院的萬(wàn)紫千紅吧。
2.品讀
(1)花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的話(huà)，但是常見(jiàn)的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來(lái)報(bào)報(bào)花名吧?
(2)花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語(yǔ)，你看到了哪些?
3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。
4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評(píng)價(jià)夾竹桃的?(出示第一小節(jié))齊讀。
讀著這句話(huà)，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎?
(二)品夾竹桃
1.過(guò)渡：是呀，有那么多花，為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語(yǔ)或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來(lái)，做簡(jiǎn)要的批注。
2.交流：
【句子一】
“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭(zhēng)艷。
兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開(kāi)放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。
【句子二】
�、賻煟菏堑模瑹o(wú)論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開(kāi)不敗。(課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷)能讀出這氣候的變化嗎?
②引讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象畫(huà)面：這三幅畫(huà)面中，哪一幅最能打動(dòng)你?來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
�、軒煟哼@幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”(持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一)你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說(shuō)的“韌性”(板書(shū))
�、轃o(wú)論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開(kāi)放著——“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是——沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無(wú)”和“不”，文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。
【句子三】
① 過(guò)渡：文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——
②無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開(kāi)花，是花卉家族中花期最長(zhǎng)的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——
3.朗讀詩(shī)行：師：說(shuō)著聊著，對(duì)這個(gè)問(wèn)題(指板書(shū))有想法了嗎?為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話(huà)?(生：花期長(zhǎng)久，有可貴的韌性)
4.解疑：關(guān)于第三自然段的
師：第四自然段通過(guò)對(duì)夾竹桃花期的描寫(xiě)，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對(duì)夾竹桃只字未提，這是為什么呢?剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法?(為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對(duì)比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性)
讓我們來(lái)感受這種對(duì)比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——
一年三季——從春天——(齊讀)
小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎?
(三)品人
1.師：季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。
3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……
(1)我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。
師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——
(2)一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。
師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——
(3)我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫(xiě)不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。
師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——
過(guò)渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟?(指板書(shū))花性即人品，在季老心中，這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。
三、奇妙的幻想
1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……(教師引讀：幻想)
2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。(板書(shū)：幻想)。在這些幻想中，你覺(jué)得哪一個(gè)最妙?可以說(shuō)出它的妙，先與同桌交流一下吧。
3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)
3.師：月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢?是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯(cuò)落有致的珊瑚，還是?拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書(shū)寫(xiě)要工整，盡量不涂改。(生練筆)
4.交流
5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛(ài)幻想，愛(ài)生活。
當(dāng)他看到一片樹(shù)葉上的彩痕，就會(huì)想到地圖，想到——水彩畫(huà)，想到被雨水沖過(guò)的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢(mèng)影。
當(dāng)他看著映在窗戶(hù)上的濃葉，又會(huì)幻想——滿(mǎn)窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲(chóng)子在上面慢慢地爬過(guò)去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過(guò)的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。
6.過(guò)渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì)愛(ài)上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。
四、總結(jié)延伸
1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨(dú)特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長(zhǎng)久，充滿(mǎn)韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。
2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤(rùn)集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書(shū)送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì)有更多的收獲。
板書(shū)：
19 夾竹桃
花色 奇妙
花期 韌性
花影 幻想
最值得留戀最值得回憶
問(wèn) 思 行
——《夾竹桃》磨課經(jīng)歷與收獲
對(duì)《夾竹桃》這篇課文總有一種情愫，期待與學(xué)生一起欣賞這樣文質(zhì)兼美的散文。決定在全國(guó)名校名師新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教這一課文后，又反反復(fù)復(fù)地讀，言語(yǔ)的妙，幻想的妙，深深吸引了我。從網(wǎng)上下載了不少這篇課文的文本解讀，愈發(fā)被此文、此花與季老此人所感動(dòng)。購(gòu)買(mǎi)幾本季老的書(shū)，觀看介紹季老的紀(jì)錄片，走進(jìn)大師，感受大師，由“品花”到“品人”的教學(xué)思路逐漸清晰。
信心滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)行了第一次試上，可教學(xué)效果與我預(yù)想的截然不同，似乎學(xué)生與文本之間隔著什么。試上的過(guò)程是痛苦的，不斷地給自己發(fā)問(wèn)：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在什么問(wèn)題?應(yīng)該怎樣取舍，怎樣更優(yōu)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生能接受嗎?不斷思考問(wèn)題的解決方案，再試上，再發(fā)問(wèn)，再改進(jìn)……
問(wèn)一：愛(ài)花?愛(ài)夾竹桃?
本文的主角是夾竹桃，作者對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘不言而喻，從開(kāi)篇的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”這兩個(gè)“最值得”就可深切體會(huì)到。那么為什么作者在第三自然段中用那么多筆墨寫(xiě)其它十四種花呢?僅僅是為了與夾竹桃形成鮮明的對(duì)比，突出夾竹桃的韌性嗎?由于只盯著“對(duì)比”，似乎季老眼里只有夾竹桃，季老愛(ài)的只有夾竹桃，其他花都只是陪襯而已。這是否有悖季老的初衷?
再次品讀第三自然段，那如數(shù)家珍般的一口氣報(bào)出十四種花名，那花團(tuán)錦簇、那滿(mǎn)院生輝、那萬(wàn)紫千紅，字里行間流露的不正是季老對(duì)花的喜愛(ài)之情嗎?通過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)季老本來(lái)就是一個(gè)愛(ài)花之人，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠暗自流淚，并寫(xiě)下一篇悼文;北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽，被人們稱(chēng)作“季荷”。
于是重新整理思路，季老愛(ài)花，院子里有那么多花，季老也不吝用上精彩的四字詞語(yǔ)，但是他最喜歡的是夾竹桃。有了這樣的思路，原先設(shè)計(jì)的開(kāi)課時(shí)直接品讀第四自然段，就調(diào)整為從第三自然段入手，感受滿(mǎn)院的萬(wàn)紫千紅，感受季老對(duì)花的喜愛(ài)之情。
【反思】這樣的調(diào)整，尊重了作者的個(gè)人喜好，避免盲目地一刀切，可以使人物的形象更加豐滿(mǎn)，同時(shí)避免了一開(kāi)課就默讀的冷場(chǎng)情況出現(xiàn)，當(dāng)然最重要的還是激起學(xué)生的疑問(wèn)：夾竹桃的獨(dú)特魅力究竟是什么?為后面的質(zhì)疑環(huán)節(jié)進(jìn)行了情感上的鋪墊。
問(wèn)二：老師問(wèn)?學(xué)生問(wèn)?
一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于眼里只有夾竹桃，自然單刀直入，開(kāi)課后直接進(jìn)入第四自然段的學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生沉入文字，品讀感悟?我設(shè)計(jì)了幾種提問(wèn)的方式：
方式一：夾竹桃的獨(dú)特魅力是什么?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡(jiǎn)要批注。
方式二：什么是韌性?從哪兒感受到夾竹桃的韌性?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡(jiǎn)要批注。
方式三：季老眼里的夾竹桃是什么樣子的?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡(jiǎn)要批注。
無(wú)論哪種提問(wèn)方式，總是由老師單方面提出閱讀要求，學(xué)生根據(jù)要求讀書(shū)。學(xué)生的主動(dòng)性丟失了，也缺乏迫切的閱讀期待。
后來(lái)，由于對(duì)文本的重新定位與解讀，學(xué)生先品讀第三自然段滿(mǎn)院的萬(wàn)紫千紅，充分感受季老對(duì)花的喜愛(ài)之情，之后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評(píng)價(jià)夾竹桃的?(出示第一小節(jié))生齊讀。
師：讀著這句話(huà)，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎?
生結(jié)合一、三自然段進(jìn)行質(zhì)疑：
為什么最值得留戀、最值得回憶?
與院子里其他花相比，夾竹桃有什么不同之處?
為什么作者第三自然段寫(xiě)了那么多花，卻對(duì)夾竹桃只字不提?
【反思】學(xué)貴有疑，一旦學(xué)生自己產(chǎn)生了疑問(wèn)，就有了閱讀的動(dòng)力，質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為一個(gè)探究者，發(fā)現(xiàn)者，帶著這樣的感受去品讀文字，尋找心中的答案。
問(wèn)三：想象畫(huà)面要不要?
第四自然段品讀夾竹桃韌性的句子有很多，最突出的是這句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
如何在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，形成共識(shí)呢?在第一次試上后，我們決定加入想象畫(huà)面的練習(xí)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的描述，來(lái)感受夾竹桃在不同氣候條件下堅(jiān)持開(kāi)放的韌性。這樣的設(shè)計(jì)有一些大膽，因?yàn)樵谶@么短的時(shí)間內(nèi)將文字想象成畫(huà)面是有一定難度的，如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不肯說(shuō)，說(shuō)不好，怎么辦?于是，我決定從讀出季節(jié)變化入手，然后老師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
讀的過(guò)程中，學(xué)生有了初步的印象，然后再提出要求：你眼前出現(xiàn)了哪幅畫(huà)面，講給大家聽(tīng)。這么突然的提問(wèn)，學(xué)生的第一反應(yīng)是愣住了，接下來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)比較高的學(xué)生，就能較為詳細(xì)地描述出眼前的畫(huà)面。
這個(gè)環(huán)節(jié)要想將三個(gè)季節(jié)，三幅畫(huà)面都講清楚，耗時(shí)比較長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)夏季暴雨中的畫(huà)面最能體現(xiàn)夾竹桃頑強(qiáng)不屈的韌性，擺在我們面前的是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幅夏季暴雨圖呢?教學(xué)設(shè)計(jì)再次進(jìn)行了調(diào)整：
師：這三幅畫(huà)面中，哪一幅最能打動(dòng)你?來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
【反思】想象畫(huà)面是走進(jìn)角色、品讀文字的一種重要方法，也是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，課堂上需要有這樣的訓(xùn)練。但是，想象不能成為空想，讀是前提，文字是基礎(chǔ)，想象后的交流與點(diǎn)評(píng)也很重要。
問(wèn)四：散文?詩(shī)行?
散文的語(yǔ)言具有回環(huán)反復(fù)的節(jié)奏美，與詩(shī)歌非常接近。于是突發(fā)奇想，將散文變成詩(shī)行，既能體現(xiàn)散文的節(jié)奏美，也便于學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，有利于學(xué)生的背誦。第一次試上，聽(tīng)課老師認(rèn)為以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)，劃分出來(lái)的詩(shī)行并不像詩(shī)行。應(yīng)該去掉標(biāo)點(diǎn)，從形式上更像詩(shī)歌，朗讀起來(lái)也更有詩(shī)歌的'韻味。通過(guò)試上，我們發(fā)現(xiàn)精心修改的詩(shī)行，詩(shī)的美感有了，韻味有了，但是這樣的修改破壞了語(yǔ)句的整體感與內(nèi)在聯(lián)系，并不能起到幫助學(xué)生記憶背誦的作用，背離了一開(kāi)始這樣設(shè)計(jì)的初衷。第三次試上，擔(dān)心“詩(shī)行”引起爭(zhēng)議，于是放棄，就用散文本身的形式來(lái)呈現(xiàn)，又顯得過(guò)于平淡。
經(jīng)過(guò)幾次試上，最后確定依然根據(jù)標(biāo)點(diǎn)安排詩(shī)行，三次出現(xiàn)詩(shī)行：
第一次：生逐步品讀夾竹桃特性之后，教師引導(dǎo)出示。整體回顧夾竹桃的形象，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)。
第二次：生了解了第三自然段發(fā)揮的對(duì)比作用后，將三、四兩個(gè)自然段交叉朗讀，形成互文效果，感受夾竹桃的獨(dú)特魅力。
第三次：將季老的名言與夾竹桃的句子對(duì)比，詩(shī)行變成填空形式，進(jìn)行背誦。
【反思】教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)散文也好、詩(shī)行也罷，目標(biāo)就是體會(huì)散文獨(dú)特的語(yǔ)言節(jié)奏，幫助學(xué)生更好的積累運(yùn)用。通過(guò)幾次嘗試，最一目了然的，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是最合適的。
問(wèn)五：老師給?學(xué)生發(fā)現(xiàn)?
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，從一開(kāi)始我就確定了從“品花”到“品人”的教學(xué)思路，與很多老師設(shè)計(jì)不同之處在于，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)完整篇課文后，再來(lái)走進(jìn)大師，了解季老的生平。我認(rèn)為，季老的質(zhì)樸與堅(jiān)韌與夾竹桃的韌性相通，應(yīng)該在第四自然段品讀了夾竹桃的花性后，直接過(guò)渡到對(duì)季老人品的感悟，從而達(dá)到花與人合一的教學(xué)效果。
季老與夾竹桃之間有許多共同之處，而介紹季老的資料非常多，如何進(jìn)行資料的選擇呢?最初的方案，是由老師通過(guò)多媒體課件，左邊一半是季老的資料介紹，右邊一半是夾竹桃的描寫(xiě)片段。通過(guò)指名對(duì)比讀，感受花與人的共通之處。這樣的設(shè)計(jì)，課堂上完全是牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生自己的閱讀感受，更重要的是降低了學(xué)習(xí)的開(kāi)放度。
課標(biāo)中明確提出高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的能力，即根據(jù)一定的目標(biāo)快速瀏覽資料，從中搜集有關(guān)信息的能力。為什么不讓學(xué)生自己閱讀資料，自我發(fā)現(xiàn)呢?我準(zhǔn)備了一份介紹季羨林的資料，課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?yōu)g覽資料。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)季老的樸素就如夾竹桃的不張揚(yáng)，季老逆境中樂(lè)觀向上就如暴雨中頑強(qiáng)開(kāi)放的夾竹桃，季老堅(jiān)持寫(xiě)作就如始終如一的夾竹桃……
學(xué)生交流閱讀感受后，我設(shè)計(jì)了對(duì)比朗讀的環(huán)節(jié)。選擇季老的名言，請(qǐng)男教師配音，通過(guò)我的串詞，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，將人與花的共性升華，給學(xué)生留下深刻印象。
師過(guò)渡：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……
課件錄音：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。
師過(guò)渡：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——
生背誦：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)……
課件錄音：一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成——
師過(guò)渡：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——
生背誦：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……
課件錄音：我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫(xiě)不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。
師過(guò)渡：季老堅(jiān)持七十余年筆耕不輟，不正像那夾竹桃嗎——
生背誦：從春天一直到秋天，從迎春花一直到……
【反思】能讓學(xué)生做的絕不代勞，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的空間。資料的選擇很重要，教師要具備甄選資料的能力，既能帶著學(xué)生走出書(shū)本，了解更豐富的信息，也能回到書(shū)本，為文本的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
問(wèn)六：范讀?合作讀?
如果說(shuō)第四自然段對(duì)夾竹桃韌性的解讀，是一種偏于理性的品讀過(guò)程的話(huà)，那么對(duì)于月光下對(duì)夾竹桃花影的幻想部分，則如月光一樣具有朦朧美。
美文需要美讀，美的氛圍需要營(yíng)造。背景音樂(lè)是反反復(fù)復(fù)精心挑選的，由耳熟能詳?shù)陌嗟萌鸬摹队H吻雨滴》，變成更加清幽的久石讓的《雨》;專(zhuān)門(mén)搜集了攝影師拍攝的夾竹桃高清照片，通過(guò)圖片處理軟件，加上朦朧效果，展現(xiàn)夾竹桃的美。
營(yíng)造的美之境中，最重要的環(huán)節(jié)是老師的深情朗讀，要抓住學(xué)生的眼球，打動(dòng)學(xué)生的心靈。而第五自然的教師朗讀，面臨的問(wèn)題是老師讀多少?完整地讀第五自然段，篇幅太長(zhǎng)，老師的表演分量太重。老師讀開(kāi)頭，后面的幻想部分學(xué)生讀，擔(dān)心學(xué)生不能跟上音樂(lè)的節(jié)奏，破壞整體美感?
一次試上，突發(fā)靈感，老師讀開(kāi)頭，然后和著音樂(lè)進(jìn)行領(lǐng)讀，因?yàn)橛辛死蠋熒钋榈仡I(lǐng)讀，學(xué)生自然順著這樣的情感接讀，因?yàn)橛辛死蠋煂?duì)背景音樂(lè)樂(lè)句節(jié)奏的把握，學(xué)生也能融入音樂(lè)的旋律。此時(shí)，無(wú)論老師還是學(xué)生，都完全沉醉在那美讀之中了。
【反思】朗讀始終是語(yǔ)文課訓(xùn)練的重點(diǎn)，美文美讀，老師要花心思營(yíng)造美的氛圍，給學(xué)生美的體驗(yàn)和享受，這不僅是朗讀技巧的訓(xùn)練，更是對(duì)文本領(lǐng)悟的一種表達(dá)。
問(wèn)七：寫(xiě)好句?寫(xiě)好字?
我一向提倡讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)課文更重要的是學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，并吸納作者表達(dá)的方法。高年級(jí)的課堂安排課后的小練筆是很有必須的，《夾竹桃》這篇課文的幻想部分想象奇特，動(dòng)靜結(jié)合，充滿(mǎn)情趣，值得學(xué)生描仿。不過(guò)，難度在于學(xué)生對(duì)夾竹桃的花影比較陌生，怎樣展開(kāi)合理的想象?怎樣模仿并延續(xù)季老散文的語(yǔ)言風(fēng)格?
在美讀這段文字之后，老師引導(dǎo)：“月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢?是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯(cuò)落有致的珊瑚，還是……拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。”
也許是受到季老美妙幻想的啟發(fā)，也許是被課件上夾竹桃迷離的花影所吸引，伴著美妙的音樂(lè)，學(xué)生靜靜書(shū)寫(xiě)——
我幻想它是茂密的樹(shù)林，它居然就是樹(shù)林了，這一堆影子是挺拔的白樺，那一堆影子是蒼翠的松柏，中間空白的地方就是林間的羊腸小道，碰巧有幾只小蟲(chóng)爬過(guò)，這就是放羊歸去的牧童。
我幻想它是大海，它居然就是大海了，葉影搖動(dòng)，這就是舞動(dòng)的海藻。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是棲息的魚(yú)群。微風(fēng)乍起，海面掀起了潔白的浪花。
我幻想它是幾位少女，我就真看到幾位美麗的少女。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，少女們婀娜的舞姿便在月光在輕盈舞動(dòng)。
……
2012年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)非常重視，明確提出：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”回顧以前的課堂小練筆，我們追求的是學(xué)生寫(xiě)出精彩優(yōu)美的文字，從未關(guān)注過(guò)學(xué)生字寫(xiě)得如何。根據(jù)課標(biāo)的要求，我們?cè)诰毠P環(huán)節(jié)增加了書(shū)寫(xiě)的要求：“注意先想好了再下筆，書(shū)寫(xiě)要工整，盡量不涂改。”盡管是非常簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但這是一種價(jià)值導(dǎo)向，如果教師在每節(jié)課都有這樣的要求與提醒，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
【反思】課堂小練筆要持之以恒，要明確每一次訓(xùn)練的重點(diǎn)，要滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)傾訴的欲望，同時(shí)也要提升學(xué)生表達(dá)的水平。在寫(xiě)出精彩文字的同學(xué)，老師也要關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的品質(zhì)。
經(jīng)歷了七次試上，在最后的課堂展示中，這節(jié)課取得了很大成功，也得到了專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)�；仡櫿麄�(gè)磨課過(guò)程，最初的教案就像一塊璞玉，經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢以后逐步展現(xiàn)她的風(fēng)采。試上就是研究，就是一步一步追求完美的過(guò)程，更是一步一步走進(jìn)學(xué)生，探索最佳路徑的過(guò)程。不回避問(wèn)題，直面問(wèn)題，不放棄對(duì)每個(gè)問(wèn)題的思考，靈感往往就會(huì)不期而至。
陽(yáng)春布德澤 萬(wàn)物生光輝
——《夾竹桃》評(píng)課
5月6日—8日，“新修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)新特色、新走向高層論壇暨全國(guó)課改名校小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)名師示范課、特色課現(xiàn)場(chǎng)觀摩”活動(dòng)在蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)隆重舉行。
本次活動(dòng)，是為了貫徹落實(shí)教育部2012年新課改工作要點(diǎn)，深入探討新課改下我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的新特色、新走向，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下小學(xué)管理的新思路、新模式，有效拓展全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)的課改視野，全面提升小學(xué)課堂的教學(xué)水平，有效指導(dǎo)小學(xué)教師落實(shí)“新課標(biāo)”。
常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)應(yīng)江蘇省教科院邀請(qǐng)，派出江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者毛成老師獻(xiàn)上了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。毛成老師接到任務(wù)時(shí)，正值語(yǔ)文教研組的老師們?cè)谘凶x新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師們認(rèn)真思考新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)保留了什么，修改了什么，增加了什么，以新修訂的課標(biāo)審視毛老師的試教課堂。毛老師選取六年級(jí)的《夾竹桃》一文，以自己深厚的底蘊(yùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中詮釋對(duì)新修訂課標(biāo)的理解，在七次試教中，不斷汲取集體的智慧，最終成功亮相全國(guó)性展示舞臺(tái)。
在專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課中，全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師孫春福高度贊揚(yáng)了常州在教學(xué)研究方面向來(lái)富于創(chuàng)新，毛成老師的課堂充滿(mǎn)了語(yǔ)文教學(xué)的探索意識(shí)，他用“三參教法，富有創(chuàng)意”來(lái)總括《夾竹桃》一課教學(xué)在用教材上的鮮明獨(dú)到之處：一是段落與段落互相參補(bǔ)，加深對(duì)文章段落關(guān)系的理解;二是文章與作者互相參補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)花性人品的共通之處;三是本篇與其他作品互相參補(bǔ)，更進(jìn)一步提升對(duì)花與作者的認(rèn)識(shí)。孫特最后寄語(yǔ)語(yǔ)文老師，閱讀教學(xué)要遵循文章最基本的規(guī)律，即意貫律、言接律、得體律;要根據(jù)年段特點(diǎn)突出三大語(yǔ)文能力項(xiàng)目，即詞句、段落、篇章;要正確認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)、感悟的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教學(xué)富于魅力。
陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。春華秋實(shí)，耕耘不輟，常州實(shí)小的語(yǔ)文教研組將一如既往地深入研究新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下探索課堂教學(xué)的新變化。
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