《山谷中的謎底》教學(xué)評析「精品」
一、 整體評析
【教材評析】
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文教科書六年級下冊中第五單元“感悟人生”中的一篇課文，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進。這篇課文屬于敘事說理性文章，先以簡潔的語言敘述事情，然后由事及理，由物及理。教學(xué)時，我們應(yīng)著力先引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會事物特性，然后引導(dǎo)探究，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。
【學(xué)情分析】
這次我們課堂教學(xué)的主體是小學(xué)六年級學(xué)生，他們經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的能力得到全面提高，大部分學(xué)生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定的速度，具有一定的理解和表達能力。
【教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計理念評說】
針對學(xué)生認(rèn)知特點，夯實基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)語文基本能力，是本課教學(xué)目標(biāo)定位。
準(zhǔn)確把握語文課程特征，充分尊重學(xué)生主體地位，努力構(gòu)建一個和諧的教學(xué)空間，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是本節(jié)課基本的教學(xué)設(shè)計理念。
二、 第一課時教學(xué)評析
(一) 課時教學(xué)目標(biāo)評說
第一課時的教學(xué)目標(biāo)為：
�、蹦苷_、流利地朗讀課文。
⒉學(xué)4會本課個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
⒊了解課文主要內(nèi)容，初步了解文章表達順序。
�、茨茏x懂課文一至二自然段。
第一課時教學(xué)目標(biāo)的制定，著力于實實在在地讀通課文，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生識字、寫字能力。
(二) 評說教學(xué)流程
第一課時的教學(xué)流程為：
�、闭勗拰�(dǎo)入，扣題激疑。
⒉初讀引思，整體感知。
�、臣�(xì)讀“謎面”，設(shè)下懸念。
�、淳毩�(xí)寫字，習(xí)得能力。
�、嫡n外練習(xí)，鞏固提高。
第一個環(huán)節(jié)，卜老師由猜謎導(dǎo)入，適時點出“謎面”、“謎底”，既而用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝，激發(fā)興趣的作用。接著，老師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
第二環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，先后四次讀文。第一次，自由輕聲讀，提出讀書要求。這樣的讀，要求明確，鼓勵學(xué)生讀出疑問，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中走進文本。第二遍指名讀，在檢查學(xué)生對生字的朗讀情況后，指名分節(jié)讀課文，教師獲得反饋信息后，適時評價。第三遍默讀，引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞課題時所提的問題，并鼓勵學(xué)生：“如果你能提出新的問題，你會很了不起!”讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中產(chǎn)生疑問，實實在在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。默讀后，老師更注重反饋，對學(xué)生已解決疑問的，充分肯定;對于有些疑問還不能確定的也不急于作答，鼓勵學(xué)生在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中尋求答案，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，從而達到有效學(xué)習(xí)。第四遍瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)，為下一課時揣摩文章表達順序奠定基礎(chǔ)。這四次讀課文，讀得扎實，讀得有效，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動了學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)，教師由問入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，找到文中描寫謎面的語句，在此基礎(chǔ)上，卜老師讓學(xué)生畫一畫山谷示意圖，這樣的設(shè)計，使學(xué)生對文字的理解更形象、更直觀，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下邊讀邊思邊畫。畫出示意圖后，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，突出“奇異”和“始終”這兩個詞語，從而設(shè)下懸念，為下一課時的“揭秘”奠定基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)，練習(xí)寫字。卜老師先讓學(xué)生識記生字，再讓學(xué)生讀帖，觀察如何把字寫美觀，最后描帖、臨帖。漢字的書寫能力是在寫字的實踐中形成和提高的，不是“說”出來的，我們要少說多寫，不能讓“說”擠占了寫的時間。
第五環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)務(wù)實精神，突出第一課時教學(xué)特征，也為下一課時學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，卜老師的第一課時教學(xué)，目標(biāo)明確，思路清晰，體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求。教師以親切的教態(tài)，富有激勵性和啟發(fā)性的語言，引領(lǐng)學(xué)生在和諧、民主的氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，既感悟語言，有訓(xùn)練了思維，也習(xí)得了能力。整節(jié)課看似簡簡單單，卻是實實在在。
三、 第二課時教學(xué)評析
(一) 課時目標(biāo)評說
�、蹦苷_、流利、有感情地朗讀課文。
⒉讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于斗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
�、炒ξ恼卤磉_順序，初步領(lǐng)悟本課的表達方法。
第二課時目標(biāo)制定體現(xiàn)以讀為主，著力培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，目標(biāo)制定全面準(zhǔn)確，實事求是。
(二) 教學(xué)流程評說
1.復(fù)習(xí)檢查，構(gòu)建閱讀話題。
2.抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)讀中感悟。
3.表達體驗，進行深度閱讀。
4.反顧全文，揣摩表達特色。
5.課外延伸，拓展練習(xí)。
第一環(huán)節(jié)，范老師將聽寫詞語這一常規(guī)訓(xùn)練引入課堂，意在從點滴入手訓(xùn)練學(xué)生語文基本能力，引導(dǎo)學(xué)生敘說文章條理，這是為了讓學(xué)生體會文章表達順序，從篇章結(jié)構(gòu)的角度了解課文特點，也是潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局的能力，同時也呼應(yīng)了上節(jié)課的教學(xué)活動，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。
第二環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，范老師以“謎底”為著力點，以讀中感悟為主要方式，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。
范老師首先引導(dǎo)學(xué)生直奔謎底，既而思考：什么原因造成這一奇異景觀?學(xué)生先注意到了“特殊的風(fēng)向”這一要素，教師通過講解，幫助學(xué)生了解風(fēng)向，然后抓住“漫天飛舞”、“大雪紛飛”體會雪大，也為下文理解雪松的不屈抗?fàn)幒椭腔蹚澢麂亯|。
在教學(xué)課文第三自然段中描寫雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍恼Z段時，范老師層層深入地引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中悟義，讀中悟性，讀中悟法。讀中悟義，即了解這段話的大概內(nèi)容。讀中悟性，即通過讀，體會事物的特性。范老師訓(xùn)練學(xué)生默讀，邊讀邊圈點批注，體會雪松特性�！墩n標(biāo)》指出，要訓(xùn)練學(xué)生默讀，默讀要有一定速度。教者抓住了本課教學(xué)的著力點，訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，恰到好處。默讀是正確理解語言材料的快捷途徑，默讀時，發(fā)音器官被抑制，有利于默默地思考、比較、推敲，還可以停下來，重復(fù)看，反復(fù)想，理解可以更深入。學(xué)生在靜思默想中品味語言，收獲很多。他們準(zhǔn)確地抓住了體現(xiàn)雪松特性的關(guān)鍵詞語，紛紛發(fā)表自己觀點。老師結(jié)合學(xué)生回答巧妙地設(shè)計板書，板書內(nèi)容簡潔，突出教學(xué)重點，更利于學(xué)生感悟文本。他們在主動積極的思維活動中，加深了理解，既感悟到雪松的特性，又受到情感熏陶，雪松的形象在他們的腦海中更加清晰。讀中悟法，即通過讀，感悟文章的表達方法。范老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的四個“反復(fù)”，通過句式比較，體會雪松在風(fēng)雪中一次又一次頑強的抗?fàn)帲淮斡忠淮沃腔鄣貜澢�，一次又一次保持蒼翠挺拔的身姿。學(xué)生不但領(lǐng)悟了文字所傳遞的情感，更領(lǐng)悟了作者語言表達的方法，不僅讀懂了語言，還讀透了語言。
學(xué)生默讀過程中還關(guān)注了文中的省略號，老師適時表揚學(xué)生會讀書，并討論省略號在文中所起到的作用。這樣的過程，體現(xiàn)了教者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，學(xué)生在品味語言的同時，揣摩文章的表達方法。這也正是我們小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重點，如果長期訓(xùn)練，學(xué)生必能養(yǎng)成讀中品味、揣摩表達的習(xí)慣。學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，同時學(xué)會運用語言，語文素養(yǎng)才會得以切實提高。
在學(xué)生充分感悟雪松特性的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。范老師創(chuàng)設(shè)情境，以富有激情的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入那大雪紛飛的山谷，一次又一次用心朗讀，入境生情。正如范老師課堂上評價學(xué)生朗讀所說的一樣：“雪松已從課本中走入了孩子們的心中。”我們聽到了孩子們由衷的敬佩，讀書成為情感的自然流瀉。在入情入境的朗讀后，范老師自然地引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心情感：“此時此刻，你想對雪松說些什么?”有了前面充分的讀中感悟作鋪墊，學(xué)生的表達更顯主動、流暢和動情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了教者充分尊重學(xué)生主體，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，扎實地訓(xùn)練了學(xué)生理解與表達的能力，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的平等對話。
第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)課文四、五自然段，理解文中第二個旅行者的話是本課教學(xué)的'一個難點，為了突破這一難點，范老師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對話后，并未急于講解，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文雪松“彎曲”和“反彈”的品質(zhì)，由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀過的名人和故事，看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的故事……用具體的人和事來真切感悟這段話的含義。課堂中，老師給學(xué)生充足的時間靜思默想，寫下自己的體會。這樣的探究，就使得學(xué)生對這段話的解讀，從具體的“物象”——雪松，聯(lián)想到具體的人和事，從具體的物、人、事中，體驗到在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進取得勝利的人生哲理，也水到渠成地理解了文章最后一個自然段的含義。學(xué)生在默讀寫體會時，我們雖暫時聽不到瑯瑯的讀書聲，但我們能感受到學(xué)生的思緒在飛揚，他們調(diào)動了自己的知識儲備，聯(lián)系了自己對生活的感悟，在積極、深入的思考中明辨事理，學(xué)生的感受、理解、評價的能力得以培養(yǎng)，正確的價值觀和積極的人生態(tài)度也在潛移默化中形成。
第四環(huán)節(jié)，總結(jié)課文，揣摩表達。這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)悟由物及理的寫作特色，潛心會文，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，也體現(xiàn)了《課標(biāo)》的精神。
第五環(huán)節(jié)，“讀一讀、做一做、寫一寫”的作業(yè)設(shè)計，形式多樣，要求有層次，重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
范老師的課堂教學(xué)活動，緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容安排循序漸進，以訓(xùn)練為主線，以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中努力為學(xué)生營造一個寬松、探索、合作的空間，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。整節(jié)課，學(xué)生聽得用心，說得積極，讀得動情，寫得實在，是一節(jié)樸實而又蘊含智慧的課。
四、 總結(jié)反思
自從接到承辦這次研討活動的任務(wù)以來，我們一直在深入思考一個問題：我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)常規(guī)課應(yīng)該怎么教?“常規(guī)”一詞在詞典中的解釋為：“沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩”。在課改深入的今天，我們每位語文教師應(yīng)該沿襲什么樣的規(guī)矩呢?今天，我們通過一堂完整的閱讀教學(xué)課給出了我們心中的答案，也想與各位同行共同探討，我們的思考是：簡簡單單教語文，扎扎實實打基礎(chǔ)。
說是簡簡單單地教，其實并不簡單。我們深刻地認(rèn)識到，要想上好一節(jié)常規(guī)課，必須重視以下兩方面：
(一)深入解讀文本
�、弊x通文本
我們語文教師對文本的解讀應(yīng)從整體入手。應(yīng)特別重視研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程的性質(zhì)與特點，明確語文課程的地位、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，落實語文學(xué)習(xí)的基本方式方法，探究語文教學(xué)的有效策略;我們要熟讀全冊語文教材，并借助參考用書來正確地、具體地了解教材的教學(xué)要求、目標(biāo)、特點、內(nèi)容、重點、結(jié)構(gòu)體系和方式方法等，做到成竹在胸。對課文的整體解讀，就是要把握主要內(nèi)容，理清思路結(jié)構(gòu)，體會思想感情;要把握人物(事物)的本質(zhì)屬性等等。我們解讀文本，可按三個層次進行，即課文寫了什么?課文是怎么寫的?課文為什么要這樣寫?以求通讀文本，整體把握。
�、沧x透文本
讀透文本，就是細(xì)讀課文，不要輕易放過去一個字，咀嚼字里行間的含義和情趣，要仔細(xì)研究作者為什么要用這個字，這個詞，為什么要用這種句式而不用別的，細(xì)致品味其美妙和神韻，在品詞析句中揣摩作品。作者通過語言文字來表達感情，而我們則要通過語言文字來觸摸作者的心境。我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字的符號，挖掘內(nèi)涵，感受作者深邃的思想感情，體會文章遣詞造句的獨特魅力。
(二)重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練才是有效的教學(xué)。張志公先生說:“聽說讀寫各有其不同的特點、功能與規(guī)律，不能互相代替;四種能力又是相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來，有所偏廢，顧此失彼。”心理學(xué)研究告訴我們，實踐是能力發(fā)展的基本途徑。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要多給學(xué)生創(chuàng)造聽說讀寫的實踐。
讀的實踐。在高年級段，我們要加強默讀訓(xùn)練，抓住教學(xué)的著力點和教學(xué)設(shè)問的著眼點訓(xùn)練默讀。前面我已對默讀的重要性作了較詳細(xì)的說明，這里不再贅述。我們也要給足時間訓(xùn)練朗讀。有感情朗讀課文是學(xué)生外化語言文字感悟結(jié)果的一種方式，能“活”化文本，使學(xué)生進行積極的心智活動，并在情感體驗和感情表達的交互作用下，進一步感悟和積累語言。
寫的實踐。一是識記生字，指導(dǎo)書寫。我們要充分利用良好的習(xí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀帖、描帖、臨帖和默帖，在指導(dǎo)過程中點撥技巧，揭示書寫規(guī)律，給足時間讓學(xué)生寫。二是揣摩寫法，遷移運用。我們在研讀教材時要通過比較閱讀，把握寫作特色，對照課標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容。選取那些符合年段教學(xué)要求的寫作特色作為教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)高年級，當(dāng)體情悟道的工作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，揣摩作者這樣的順序?qū)懽鞯挠靡狻＿�要學(xué)以致用，及時指導(dǎo)練筆，遷移運用，提高學(xué)生語言文字的運用水平。
聽說實踐。要尋求合適的聽力訓(xùn)練材料，精心設(shè)計教學(xué)語言，堅持將聽寫詞語、語段這樣的常規(guī)訓(xùn)練形式引進閱讀教學(xué)課堂。要根據(jù)教材特點，設(shè)計帶有辯論性的話題，引導(dǎo)學(xué)生充分地說。
1452746507498385.jpg
【《山谷中的謎底》教學(xué)評析「」】相關(guān)文章：
《山谷中的謎底》教學(xué)札記03-19
山谷中的謎底語文教學(xué)反思01-21
山谷中的謎底課文教學(xué)反思03-10
《山谷中的謎底》的語文教學(xué)反思01-15
語文山谷中的謎底教學(xué)反思03-10
《山谷中的謎底》教學(xué)反思精編04-06