蘇教版三年級上冊《10、哪吒鬧�！方虒W案例
教學理念：
故事情節(jié)貫穿學生活動，以“以說促讀，以讀練說”，巧妙地提供給學生提問、解決的機會，讓學生憑借集體的力量解決問題，同時發(fā)揮充分的想象，使思維活躍，敢于說，敢于創(chuàng)新，從而提高學生的理解、讀說、表演感悟能力。
一、圖片激趣，揭示課題
師：(出示圖片：哪吒)同學們，你們認識他嗎?
生：認識。他是托塔李天王的第三個兒子，神通廣大。
生：《封神演義》中也有他。
……
師：今天，我們就來學習神話故事，板書課題：哪吒鬧海。
[評：學生熟悉的動畫形象——哪吒，導入新課，激發(fā)了學生學習的強烈愿望，他們對哪吒的介紹，活躍了思維，為學習課文創(chuàng)設(shè)了氣氛。]
二、自提疑問，逐步解決
1、課題質(zhì)疑，小組討論
師：看了課題，聰明的你有問題嗎?
生：哪吒為什么鬧海?
生：哪吒怎么鬧海?
生：結(jié)果怎樣了呢?
生：哪吒的對手是誰?
……
師：你們真是好問的學生。其實這些問題在課文中都能找到答案，和你的小組成員齊心協(xié)力，自己來解決。
(學生四人一組，自讀課文，討論交流。)
[評：根據(jù)自己想知道的提問，再根據(jù)課文內(nèi)容小組討論解決，充分放開手，給了學生自由學習的空間，培養(yǎng)了協(xié)作的精神。]
2、 匯報情況，讀說結(jié)合
師：大家討論得非常熱烈，問題解決了嗎?
生：我們解決了“哪吒為什么鬧海?”這個問題。是因為東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還興風作浪，害得人們不能下海捕魚。所以哪吒要鬧海，去治一治他們。
師：“稱霸一方”、“作惡多端”你理解嗎?
生：一個地方都是他的領(lǐng)地。
生：做很多壞事。
師：我們來讀好這一自然段。(學生齊讀)
生：我們解決了“哪吒怎么鬧海“這個問題。課文的第二、三、四自然段寫了哪吒是怎么鬧海的。哪吒先用混天綾使龍宮都搖晃起來。
師：哪吒的法寶混天綾你認識嗎?(學生指一指，說一說)
師：那個是乾坤圈?(學生指一指，說一說)
生：龍王被嚇了一跳，派了夜叉去查看。
師：你能來讀好第二自然段嗎?(指名讀，齊讀。)
師：夜叉瞧不起哪吒，毫不客氣，可哪吒很機靈，你讀懂了嗎?能找出關(guān)鍵詞嗎?
生：哪吒他一閃身、躲過了斧頭、取下、扔去。
師：誰能來讀好這一部分。(指導朗讀)
師：夜叉不是哪吒的對手，龍王氣壞了，嗷嗷直叫，他會怎么叫?
生：氣死我了，氣死我了，我非抓住他不可。
生：好你個小哪吒，我饒不了你。
生：哪吒，你等著吧，真可惡。
……
師：你們想象得真好，那么誰能來讀好這一部分。(小組讀，指名讀)
師：為了報仇，龍王派出了三太子，哪吒是怎么對付的?找出關(guān)鍵詞。
生：三太子舉槍便刺，哪吒一閃身、取下、扔去、噴出、裹住、只一下。
師：你能來讀好這緊張的對陣嗎?(自由讀，齊讀。)
師：我們把哪吒鬧海的經(jīng)過一起來讀一讀。(齊讀第二、三、四自然段。)
師：誰能用自己的話來說說哪吒鬧海的經(jīng)過。
……
師：為了讓大家說得更好，我們來看動畫片段。(播放哪鬧海的動畫片段。)
師：誰再來說說哪吒鬧海的經(jīng)過。(學生述說。)
生：我們解決了“哪吒鬧海的結(jié)果”，人們又過上了太平日子。
[評：在對課文的整體感知下，引導學生自己思考，解決課文中的問題，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，深刻理解課文的內(nèi)容。反復朗讀，體會內(nèi)容根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容，并有感情的`朗讀課文。通過看動畫激發(fā)學生講述的興趣，深化課文內(nèi)容，為述說故事塑造形象過程。]
3、 發(fā)揮想象，述說故事
師：你能來述說這個故事嗎?可以根據(jù)自己對課文的理解，配以動作，輔助故事情節(jié)。
(學生講述故事，指名。)
[評：講故事是學生的興趣之一，特別是他們所熟悉的神話故事講起來更是津津有味，根據(jù)對故事情節(jié)的理解，配以動作，使學生更好地感悟課文內(nèi)容，提高說的能力，發(fā)揮演的潛能。]
三、故事比賽，深化內(nèi)容
師：下面我們進行故事比賽，優(yōu)勝者有小禮物。
(學生迫不及待地想露一手，情緒高漲。)
[評：比賽的形式激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，給了他們展示才能的舞臺，更是檢查學習效果的好途徑。]
反思：
教師能精心設(shè)計教學策略，充分發(fā)揮學生的學習主動性，在教學過程中處處以學生為主，以讀說為主，以表演發(fā)揮為強勁劑，調(diào)動了學生很高的學習熱情。給學生自我解決問題的機會，給學生展示表演才能的舞臺，使學生在自我探索中學習。
一、 以說促讀
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，講的是提問的技巧。此法同樣適用于讀書。當學生思維受阻，多么希望老師能給他們啟發(fā)和引導!當學生的“期望值”達到最高點時，教師告之在書中能找到答案。于是，學生的注意力被引入課文，讀書興趣激發(fā)，思維活躍，討論隨之熱烈，學習狀態(tài)達到“我要學”。
二、 以讀練說
說的過程是發(fā)揮學生主體性的過程，發(fā)表自我理解的過程。根據(jù)自己的理解、感悟，大膽地說出來是學習的最終目的，同時也給了學生展示學習成果的舞臺，幾乎每個學生都可以體驗到成功的喜悅。
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