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蘇教版三上《西湖》說課稿（第一課時）（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版三上《西湖》說課稿（第一課時），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三上《西湖》說課稿第一課時 1
一、教材分析
《西湖》是蘇教版國標本第五冊第二單元中介紹祖國美麗風景的第二篇美文。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。全文四個自然段，首段就點明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，分別描寫了遠山、湖面的美麗、各景點的旖旎風光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學習應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學生的語言及文化積累。可以說，《西湖》是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設(shè)計理念
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這既是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導(dǎo)的學習方式，本課正是基于這一理念進行教學設(shè)計的。圍繞“明確目標，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點的教學圍之它展開。抓住“遠眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點的旖旎風光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語言等方面來進行賞析、品讀、感悟，引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中感悟西湖的宜人景色;并在感悟中積累語言，從而激發(fā)學生熱愛大自然和祖國的感情，陶冶學生的審美情趣，提高學生的語文能力。
下面我就今天所執(zhí)教的第一課時談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
三、教學目標
根據(jù)《語文課程標準》的要求，教學目標要知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維滲透、融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。針對本課特點，我預(yù)設(shè)了以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。
3、學習歸納自然段段意。
4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
四、教學重難點
指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學的重點。本課教學的難點在于感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。在教學中，我借助圖片等多媒體資料，為學生創(chuàng)設(shè)情景，將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟，以此來進行教學難點的突破。
五、教法、學法
1、情境創(chuàng)設(shè)法：兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語言，借助色彩鮮明的圖畫，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，讓學生插上想象的翅膀，使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
2、朗讀體驗法：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體”和“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教學中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過不同形式的朗讀，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
六、說教學過程
(一)走進西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。今天這節(jié)課，就請同學們和陳老師一起，來一次文中游西湖吧。(出示課題，齊讀)
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風光吧�？�，遠處就是西湖!(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。)
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象?學生自由說。
【設(shè)計意圖：俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，課一開始，我就用一段優(yōu)美的導(dǎo)語激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造利于學生學習的環(huán)境。接著出示關(guān)于西湖的一組精美圖片，使學生對本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學生暢談西湖印象，使學生在欣賞與交流中進入情境，走進西湖�！�
(二)感受西湖
1、同學們說的真精彩，其他同學聽的也很認真，我知道大家都迫不及待的想走進西湖去欣賞一番。下面就請同學們把語文書打開到32頁，再去回顧一下課文。
2、課前，同學們都已經(jīng)借助評價手冊做了充分的預(yù)習，陳老師就來考察一下大家的預(yù)習成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
【設(shè)計意圖：我們的學生已經(jīng)進入三年級了，對字詞的讀音、詞語的基本理解等要求也提高至課前預(yù)習的要求里。為了體現(xiàn)中年段預(yù)習能力的'提高和預(yù)習的成效，我將生字詞的檢查與教學融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握�！�
(三)品味西湖
1、學習第一自然段
★杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
(1)理解“素有”、“明珠”
(2)齊讀第一段。
【設(shè)計意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學的核心，通過重點詞語“素有”、“明珠”的理解，使學生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過朗讀，感悟其獨特魅力，為后文“遠山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點的旖旎風光”的學習埋下伏筆�！�
2、學習第二自然段
★站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。
(1)你覺得這山怎樣?(板書：山巒)從哪里體現(xiàn)出來的?
a、通過朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導(dǎo)學生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。
b、看圖引說課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----
【設(shè)計意圖：教師通過評價朗讀的方式，指導(dǎo)學生在反復(fù)的朗讀中感受到山的數(shù)量多、顏色不同且富有層次之美，引說原文中對山的顏色的描寫，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，解決了難點。】
(2)你還看到了什么?(板書：湖水)讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得西湖的水美在哪里?
△平靜：怎么看出很平靜的?(課文把它比作銀鏡，說明它很平靜)
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當時看到的湖面是風平浪靜的。誰愿來讀這句話?
師：有人知道“碩大”的意思嗎?(讓學生說，學生不會則由老師說)
師：說到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎?
師：真是太漂亮了。誰能讀出它的大，讀出它的美?(生讀。關(guān)鍵是讓學生讀好“碩大的銀鏡”)
師：這句中的“猶如”可以換成什么?(好像，仿佛)你能試著用“猶如”來說個句子嗎?(說話訓練)
出示：西湖岸邊隨風飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來補充句子。
【設(shè)計意圖：初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句�！�
(3)這一自然段主要講了那兩層意思?合在一起該怎么說?教師小結(jié)。
【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學生學會歸納自然段段意。我們的學生已經(jīng)進入中年段了，這就要求他們在學習課文的過程中，能用比較簡潔的話來概括自然段的意思，有助于他們對重點內(nèi)容的把握和訓練概括能力，最終提高閱讀能力。】
(4)讓我們有感情地背誦第2自然段。
3、學習第三自然段
★圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!
(1)作為著名的風景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點。請讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個景點，然后在地圖上找出來。(電腦出示地圖)
(2)交流課文寫到的景點，讓學生在地圖上指出來。
【設(shè)計意圖：本段的教學難點之一是學生缺乏“方位感”，讀文章時頭緒紛亂。這一環(huán)節(jié)主要用于解決這一問題，讓學生獲得整體方位】
(3)把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢?
(4)隨機匯報，隨機點出，隨機朗讀。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，我讓學生讀讀你最喜歡的景點，交流，并說說你喜歡它的原因，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進一步的體驗，充分發(fā)揮了學生的主體性，這樣設(shè)計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶�！�
(5)指導(dǎo)朗讀最后一句話，通過朗讀引導(dǎo)學生理解“心曠神怡”。
(6)誰能像第二自然段那樣用簡潔的語言來說說這一自然段主要講了什么。
【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學生學會另一種歸納的方法，當列舉眾多景點的時候，可以選擇一兩個重要的景點，其他的用一個“等”字來代替�！�
(7)請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。
(8)說話訓練：你欣賞后有怎樣的感受呢?
【設(shè)計意圖：閱讀是吸收，寫作是傾吐。在課上應(yīng)該讓學生品味語言，解開語言表達的密碼，當然這樣的滲透應(yīng)是持久的，潤物無聲的。讀和寫融為一體，這就體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一�！�
(四)印象西湖
七、板書設(shè)計
6、西湖
山巒 湖水 (遠眺)
湖堤 小島……(近賞)
【板書是微型教案，注重實和趣，幫助學生梳理整篇課文學習的知識點，升華情感�！�
三上《西湖》說課稿第一課時 2
說教材
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學過程
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復(fù)習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的'狀態(tài)。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：
�。�1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2.集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
三上《西湖》說課稿第一課時 3
說教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過對西湖春天的自然風光、動人景象的傳神描繪，表達了對大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。
說教學目標
知識與能力目標
1、理解本文獨特的寫景特點，體會作者當時的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價值觀目標
激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
說教學重難點：
重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結(jié)合的寫法。
難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過整體感知，師生共同研討解決重點、難點。
說教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學習本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動學生自學的積極性，培養(yǎng)和提高學生自學的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
說學法
1、反復(fù)誦讀，精美語句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些景物，有什么特點。
3、體會作者感情與獨到的生活體驗。
4、交流有關(guān)西湖的詩文。
說教學過程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。大家想一想宋朝著名詩詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的'《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點詞語。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
�。�1）重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說桃花艷麗如少女的顏面�！�
�。�2）分析課文，品味語句。
�、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那�？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
�、郛斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾�！边h處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
�、芤陨厦鑼懳骱L景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。
�、葑髡咭姷酱司昂�，內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
⑥同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初遇洛神時也。”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶懺趯懽魃系淖畲筇攸c是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在你的札記本上。
六、板書設(shè)計
西湖游記
山色—目酣神游
西湖----------花光—飛心湖上一語不得
溫風—
波紋—
七、設(shè)計理念
袁宏道的散文不僅語言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學習本文，對培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學生對文學作品的審美情趣，有著很重要的作用。
三上《西湖》說課稿第一課時 4
一、教材分析
本說課的內(nèi)容來自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書音樂四年級下冊的第二單元《綠水江南》第二課時的《西湖春曉》。這個單元選擇的我國南方具有代表性的音樂，要求學生能感受江南音樂優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點，同時了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進一步擴大學生的音樂文化視野。欣賞合唱歌曲，感受合唱所營造的意境和藝術(shù)魅力。
西湖位于杭州城內(nèi)，它像一首詩，一幅天然的圖畫，讓人留戀忘返。西湖不僅風景優(yōu)美，還有許多民間傳說，更增添了西湖的魅力。西湖的風景非常豐富多彩。西湖有十景，形成了南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風景，有的還被音樂家譜成樂曲，留傳至今，可見西湖具有何等的魅力。
二、教學目標及重、難點
（一）教學目標：
1、認知領(lǐng)域：了解西湖的美景和贊美西湖的詩歌。
2、操作領(lǐng)域：隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動身體，感受合唱的聲音效果。
3、情感領(lǐng)域：帶領(lǐng)學生領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂，了解江南風土人情。
（二）教學重、難點
1、感受合唱的聲音效果。
2、了解贊美西湖的詩歌。如：蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬里的《曉初凈慈寺送林子方》。
三、教學內(nèi)容及思路
這堂課我是這樣設(shè)計的。
首先，播放有關(guān)西湖的錄像片，簡要介紹有關(guān)西湖的傳說。因為這一單元選擇了我國南方具有代表性的音樂，要求學生能感受江南音樂優(yōu)美、婉傳的特點，同時了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進一步擴大學生的音樂和文化視野�！段骱簳浴肥且皇淄暫铣蕾p曲目，但生活在北方的孩子大多沒有身臨其境的感受過西湖的美景，因此我根據(jù)這首欣賞曲目的'特點收集了相關(guān)資料和課件等（有贊美西湖和江南的音樂和其它音樂作品、詩歌、繪畫作品），使學生感受到西湖的美景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，同時，為學生感受童聲合唱打了基礎(chǔ)。
接著，讓學生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過程，歌曲播放三遍。第一遍，讓學生聽一聽歌中唱了什么？教師在歌曲的背景音樂中朗讀歌詞。第二遍，隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動身體，感受八六拍音樂的韻律。第三遍，讓學生感受合唱的聲音效果。
接下來，補充欣賞描寫西湖的古詩及為古詩譜寫的歌曲。
1、朗誦蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》。
2、朗誦楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
另外，根據(jù)時間還可以簡單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品，如：歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時間不允許，此環(huán)節(jié)省去。
最后，對學生學習本節(jié)課的內(nèi)容做小結(jié)及評價。
1、是否聽出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正確地隨音樂的韻律輕輕晃動身體。
3、是否能說出一種與西湖有關(guān)的文化知識。
三上《西湖》說課稿第一課時 5
一、說教材
《西湖》是蘇教版小學語文三年級上冊第二單元“介紹祖國美麗山川”的第二篇課文。這是一篇寫景散文，作者以詩一般清新流暢的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美，抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的美好情感。
全文共四個自然段，第一自然段開門見山，點明了西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹了遠山和湖面的美麗景色。第三自然段生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。全文層次清晰，詞匯豐富，文筆流暢，語言清新，比喻運用貼切、生動、自然，給人以身臨其境的感受。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、說教學目標
根據(jù)本篇課文的類型特點及《語文課程標準》中年級段閱讀教學要求，制定如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文二、三、四其中你喜歡的一段。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，陶冶審美情操。
三、說教學重、難點
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。根據(jù)這一要求，我把本課的教學重難點放在：
1、指導(dǎo)朗讀，力求讓學生做到正確、流利、有感情。
2、感悟西湖的美：水、山、堤、島的美，及融為一體的美；
3、學會使用“就是、真像、猶如、仿佛、宛如”，感受作者優(yōu)美的語言，激發(fā)對西湖的熱愛之情，陶冶審美情趣。
四、說教學方法與策略
1、通過觀看圖片和富有激情的語言，（看圖的目的是先給學生營造一個非語言語境，就相當于學生去旅游了一番，在學生腦海中勾勒出一個自己眼中的美麗西湖。）讓學生產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。
2、在指導(dǎo)朗讀的同時，結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的西湖風光圖片展示，讓學生口中讀出感覺，眼中讀出畫面，心中讀出情感。悟出真情。從而讓文本語言內(nèi)化為自身的語言積累。
五、說教學過程
本課教學時間為三課時。
第一課時目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.了解課文的'主要內(nèi)容，了解課文層次。
教學過程：
（一）、揭示課題
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭�！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個“人間天堂”里的一顆明珠。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過談話，喚醒學生的相關(guān)積累，激發(fā)學習本文的興趣。）
�。ǘ�、初讀感知。
1.出示自讀要求：
�。�1）遇到不認識、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。
（2）讀通句子，讀順課文。
2.交流反饋。
�。�1）出示生詞，指名認讀。
漂浮鑲嵌掩映悠揚遠眺層層疊疊連綿起伏
猶如蕩漾蔥綠輕柔圍繞心曠心怡夜幕初垂
注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
（2）指導(dǎo)讀好長句子，注意停頓：
站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
�。�3）理解詞語：素、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚
（設(shè)計意圖：讀好生字詞，讀準字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好準備。）
�。ㄈ�、理清脈絡(luò)
1.把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
2.指名讀，引導(dǎo)理解本文總、分的寫法，簡單了解課文每部分的內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：再讀課文，通過教師的引導(dǎo)，了解每段話的主要內(nèi)容，初步感知西湖的美。）
（五）、指導(dǎo)寫字
1.自由認記，想想怎樣巧妙記住這些字，寫好這些字。
2.重點指導(dǎo)書寫“素、綿、猶”等。
3.自由練寫，老師巡視。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學生觀察字形特點，指導(dǎo)學生正確書寫生字。）
第二課時目標
1、有感情地朗讀課文一到三自然段；
2、會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。
3、感受西湖山水之美。
教學過程
（一）、激趣揭題。
填空：杭州被稱為——，而西湖就是——
“天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州”，杭州因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，下面我們就一起去看看吧。
�。ǘ�、學習第二自然段：
1、自由朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。
�。�1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一幅山水畫）
�。�2）第二句：湖面
（3）第三句：白鷗
2、西湖的山美水也美，請你找出寫遠山和湖面景色的詞、句子（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）。
3、找出比喻句，仿照寫句子。
4、朗讀體會，指導(dǎo)背誦。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虛傳，字里行間都透著美景。而湖中的各個景點就更令人陶醉了。
（三）、學習第三自然段：
自由讀第3自然段，以同桌為單位討論學習。要求：數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用﹏畫出。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”（課件）
第二句：孤山景（課件）
第三句：蘇堤和白堤（課件）
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（課件）
選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
小結(jié)：太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。
第三課時目標
1、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段
2、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學過程：
�。ㄒ唬⒒仡櫸骱谰埃�1、遠山、湖面美景；2、西湖主要景點的魅力風光。
�。ǘ�、學習第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚西湖又是一番景象。
1、配樂《春江花月夜》，范讀第四自然段，學生閉上眼睛欣賞。
2、觀察課本插圖，欣賞西湖美景。
3、找出比喻句，學習造句用“宛如”造句。找出課文中“宛如”的近義詞，口頭造句。
4、理解“蕩漾”，想象這個畫面：明月東升，微風輕拂湖面，華燈如“銀蛇”閃動，琴聲悠揚。
5、齊讀第四自然段。
（三）、指名分段朗讀全文，談體會。
�。ㄋ模⑿〗Y(jié)：西湖，是一首詩，是一幅天然圖畫，是一個個美麗動人的故事。不論是久居的杭州人，還是匆匆而過的游客，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ㄎ澹�、出示“西湖十景”，請準備1～2景，準備介紹。
六、說教學反思
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。多少年來，關(guān)于西湖的詩篇從古代延續(xù)至今天，白蛇與許仙的故事則又為西湖增添了幾分神秘色彩。只要說起西湖，每個人都充滿了向往之情。課文很美，課文把西湖寫的也很美。雖然去過兩次，但聽到西湖，我還是想去；讀了課文，我更想去；讀了課文，學生想去；讀了課文再聽到西湖，學生都想去——但西湖真的離我們很遠，我的孩子們都沒有去過，向往之情在我的孩子們心中彌漫……
糾結(jié)于文本文字是如此之美，怎樣讓處于三年級的學生，在農(nóng)村從未見過西湖的孩子，來感受西湖的美。
寫景散文主要是景。如何讓學生從未見過的景在心中生成并發(fā)現(xiàn)其中的美？這是在上課前必須要解決的，否則，學生則無法真正走進課文，走進西湖那如畫的風景中去。解鈴還需系鈴人，解決問題的辦法只能是讓學生在感性上充分認識西湖，視頻和圖片無疑是最好的選擇。于是我便將早讀課時間留給學生，讓他們與西湖零距離接觸。視頻、圖片承載的信息給學生帶來了震撼，“��！”“哇！”……一聲聲贊美之聲始終伴隨著學生觀看的整個時空，學生在視頻與圖片中完成了對西湖的游歷，充滿了向往之情，一雙雙明亮的眼睛里都藏著“西湖”。
課堂上，我和學生先一起學習了課文的第一自然段。杭州、西湖，聽著就讓人浮想聯(lián)翩的名字；天堂、明珠，讀著就是一首首詩篇。借助字典，我和孩子們一起弄懂了第一自然段中“素有”一詞，知道了需要結(jié)合語境或上下文來選擇詞語的意思。如果說第一自然段是對西湖的集中贊美，那么作者寫了西湖那些景點則又帶著學生走進了那秀美典雅風光之中。帶著問題，一遍遍地讀著課文，徜徉在西湖風光之中，孩子們找到了山巒、湖面、白鷗、孤山、白堤和蘇堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景點，一下子，課文的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)在孩子們眼前。此時西湖已不屬于杭州，而是飄在孩子們心間的明珠！西湖夜景，在《春江花月夜》的優(yōu)美意境中，讓孩子們捧起了一顆夜明珠——激動不已！最后介紹“西湖十景”，當屬課堂留白，讓西湖之美繼續(xù)保持在孩子們心中！
三上《西湖》說課稿第一課時 6
一、教學分析：
1.教學內(nèi)容；
2.學生分析：
學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段，解決重、難點。
二、教學目標：
依據(jù)教學要求，我設(shè)計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
�。ǘ�、研讀課文，領(lǐng)略西湖風光。
�。ㄈ�、全課小結(jié)。
�。ㄋ模⑼卣寡由�。其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的：
五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導(dǎo)入新課。
六、研讀課文，領(lǐng)略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導(dǎo)學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的`。這時我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
七、全課小結(jié)
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴后雨>>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。
八、拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)，我為學生提供了幾個西湖的相關(guān)網(wǎng)址，讓學生課后自由發(fā)揮，,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣，也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
三上《西湖》說課稿第一課時 7
【教學目標】
1、在借助書中注音和字典自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導(dǎo)學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預(yù)習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會有相應(yīng)變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備�！�
二、交流預(yù)習，主動識寫，正確朗讀
1、看課文，聽教師范讀，留意預(yù)習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結(jié)合自主預(yù)習卡交流（預(yù)習卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導(dǎo)學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
（3）組織學生交流原先不理解，預(yù)習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導(dǎo)以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導(dǎo)以下長句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導(dǎo)學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導(dǎo)學生注意長句中的適當停頓。）
4、四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計意圖：預(yù)習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預(yù)習并不代表就能落實預(yù)習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預(yù)習交流，才能實現(xiàn)對預(yù)習能力的有效指引，從而促進學生預(yù)習能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）
預(yù)設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導(dǎo)學生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，引導(dǎo)學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導(dǎo)學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導(dǎo)學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學生匯報第4自然段中的`內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
（2）引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設(shè)計意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學內(nèi)容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)�！�
2、在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導(dǎo)，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
三上《西湖》說課稿第一課時 8
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設(shè)計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導(dǎo)。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
三、學習目標：
�。ㄒ唬┱J知目標：
1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。
�。ǘ┣楦心繕耍�
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
�。ㄈ┘寄苣繕耍�
1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
四、教學重點、教學難點：
教學重點：
1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
五、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
�。ǘ┏踝x感知，整體把握
�。�、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。
２、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。
�。ㄈ┰僮x生疑，梳理問題
在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導(dǎo)學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
�。ㄋ模┚x思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導(dǎo)學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導(dǎo)學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的.美妙景象。
（五）評讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐�。然后指名讀，引導(dǎo)其他同學結(jié)合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質(zhì)量。
�。┱媲榱髀稙t灑導(dǎo)游
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）
（七）小結(jié)談話拓展延伸
�。ㄎ骱拿利�，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識。
2、動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
三上《西湖》說課稿第一課時 9
目標：
1、初步了解江南文化及越劇音樂的風格特點及唱腔特點。
2、能夠自然、充滿感情地演唱《西湖美》。
3、學習簡單的越劇表演動作，并能與歌曲完美結(jié)合表現(xiàn)歌曲。
重難點：
能用自然流暢的聲音、充滿感情的演唱歌曲，并能用越劇的表演動作表現(xiàn)歌曲。
教具：
教材、鋼琴、打擊樂器
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景體驗越劇
1、教師播放越劇《梁�！氛埻瑢W們欣賞，初步感受中國戲曲之一越劇的特點和魅力。
2、教師簡介越�。褐袊宕髴蚯鷦》N之一，有第二國劇之稱，主要流行于浙江、上海、江蘇等地，聲腔清悠、婉麗，優(yōu)美動聽，表演真切動人，唯美典雅，具有江南靈秀之氣。
3、體驗越�。航處熤笇�(dǎo)學生學習越劇的基本動作。
女生學習花旦步、空拳、蘭花指。
男生學習小生步、虎口掌。
在《西湖美》的音樂中學生隨老師表現(xiàn)越劇的基本動作，讓學生對歌曲《西湖美》有初步的感受。
二、感受歌曲引出課題
1、播放歌曲《西湖美》聽聽歌曲與越劇有什么聯(lián)系？
2、師生交流這首歌曲就是運用了越劇的基本曲調(diào)譜曲的。
3、歌曲中唱到了西湖的美景，師生在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的越劇曲調(diào)中，感受西湖的美景，并感受歌曲的`節(jié)拍。
4、四四拍節(jié)奏練習
4/4X0xx0
0xxxx0x
將學生分成兩個小組，練習節(jié)奏，并在歌曲《西湖美》的伴奏
下做節(jié)奏練習，同時加入打擊樂曲鑼、鼓、鈸、雙響筒為歌曲伴奏。
三、學唱歌曲
1、練習演唱基本旋律
①123211—
�、�3523211—
�、�352321110
指導(dǎo)學生用LU模唱，體驗感受一字多音，指導(dǎo)學生運用悠遠、連貫、委婉的聲音演唱。
2、教師范唱歌曲，學生認真聆聽。
2、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學生哼鳴演唱。
3、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學生在心里唱。
4、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學生輕聲演唱。
5、指導(dǎo)學生，用越劇的感覺演唱歌曲。
四、體驗表演演繹升華
1、邊唱歌邊表演。
請同學用學過的越劇動作表現(xiàn)并演唱歌曲《西湖美》。
2、請全體同學演唱歌曲，邀請部分同學表演。
小結(jié)：越劇曲調(diào)的歌曲《西湖美》我們就唱到這，希望同學們能將中國戲曲傳承和發(fā)揚。
三上《西湖》說課稿第一課時 10
教學目標：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、默讀課文34自然段，注意句與句之間的聯(lián)系。
教學過程：
一、回顧復(fù)習，鞏固生字。
1、導(dǎo)入：昨天我們開始學習《西湖》這課，初讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、再讀生疑，研讀感悟
學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。
精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設(shè)計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復(fù)品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復(fù)體會月光下西湖的`美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(西湖真美啊!等)，自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
三、學做導(dǎo)游，背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導(dǎo)游嗎?
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導(dǎo)游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語匯展游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
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