蘇教版三年級(jí)上冊《西湖》評(píng)課稿
《西湖》評(píng)課稿之一
在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，黃老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，老師讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解;二是通過換詞來理解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。課文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。本文的的一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。在學(xué)生能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認(rèn)識(shí)。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，還有背誦課文相對來說也容易多了。
《西湖》評(píng)課稿之二
今天，在我校校教研活動(dòng)上，聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋丹芬老師的《西湖》一課，受益匪淺�！段骱芬晃囊郧逍隆⒘鲿车恼Z言描繪了西湖秀麗的景色，字里行間包含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。所以，在教學(xué)過程中，就要求教師要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。宋老師憑著自己深厚的語文素養(yǎng)，憑著自己詩意的教學(xué)語言，深深地吸引了聽課者，使聽課者仿佛也隨著作者、教者在西湖岸邊徜徉了一番，美不勝收!
一、 抓重點(diǎn)詞語，品形象比喻，悟課文意境。
詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師一個(gè)重要的職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生解讀詞語，感受了祖國語言文字的深厚魅力。
《西湖》是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢�。字字皆景，句句是情。字里行間散發(fā)出濃濃的詩意。宋老師從重點(diǎn)詞語入手，通過“帶著你的理解讀”，“你能讀出詞的意境來嗎”，選詞填空，給字選擇正確的詞義等方法，把詞語理解的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，形象直觀地讓學(xué)生理解了“層層疊疊”“連綿起伏”“靜如銀鏡”等詞的意思。宋老師還通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，“你在什么地方見過?”結(jié)合學(xué)生在日常生活中，看電視時(shí)見過的情景，形象地理解“仙境”一詞。
眾多貼切生動(dòng)的比喻句是該文章的一大特色。教學(xué)過程中，宋老師緊緊抓住文中出現(xiàn)的優(yōu)美的比喻句，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，幫助學(xué)生理解，品味語句的意境。孩子們在老師的引領(lǐng)下，在反復(fù)的誦讀中，漸漸地領(lǐng)略到了“一山濃，一山淡”的山水畫的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都熔化在月色里”的朦朧。語言的優(yōu)美，孩子們充分感知，文章的韻味，孩子們盡情領(lǐng)略。不知不覺中，沉浸在課文意境中的孩子們仿佛已經(jīng)真正走近了西湖，成了一位正在盡情呼吸西湖清新空氣的游客。
二、 重學(xué)生個(gè)性，喚獨(dú)特體驗(yàn)，感作者深情。
朗讀是每個(gè)學(xué)生自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實(shí)的情感，在宋老師的課上，學(xué)生真正成了“朗讀的主人”。“ 找出你最欣賞的句子讀一讀，然后告訴大家你為什么喜歡它。”“用你富于變化的語調(diào)，把你所看到的這幅山水畫讀給大家聽吧!”“把你喜歡的自然段找出來讀讀，再嘗試著背給大家聽。”宋老師的循循善誘，感染激勵(lì)，使每個(gè)孩子情緒高昂，全身心地投入到了對課文的學(xué)習(xí)中。孩子們不再是機(jī)械地接納文本，而是充分運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力填補(bǔ)了文本的空白，使西湖在他們的腦海中的印象越發(fā)鮮明。他們用動(dòng)情的朗誦表達(dá)了自己獨(dú)特的體味，傳達(dá)了作者透過課文所表達(dá)的深深情意。此時(shí)的`老師不再是知識(shí)的傳授者，而成了學(xué)生的欣賞者。
當(dāng)然，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這是客觀存在的事實(shí)。所以，宋老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，充分考慮了孩子的個(gè)性差異，為每個(gè)孩子提供了適合他們思考能力的提問。課堂上，每個(gè)學(xué)生都有值得他們思考的問題，每個(gè)孩子都能暢所欲言。針對不同的學(xué)生，宋老師通過不同的極富個(gè)性的評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)!這個(gè)課堂上，師生一體，其樂融融。
此外，宋老師還在此課的教學(xué)上，引入當(dāng)前學(xué)生熟悉而感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息，如：有網(wǎng)友如此評(píng)論西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀;西湖美，一晴一雨，一景一情。“看看人們是怎樣贊美西湖的”——出示名人對西湖的贊美之音。讓學(xué)生寫贊美西湖的博文等。大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文是一首流動(dòng)的詩，語文教學(xué)需要更多的浪漫主義情懷。宋老師用她那詩一般的語言，聲情并茂的朗讀讓聽者回味無窮。課堂上，學(xué)生感悟、體驗(yàn)了西湖的美;課堂上，學(xué)生的想象在馳騁，學(xué)生的情感在激蕩，學(xué)生的思維在飛躍。孩子們受到了美的熏陶，受益匪淺!
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