蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思
《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思一
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對(duì)美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開(kāi)著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫(xiě)被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友一定會(huì)聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表達(dá)他們對(duì)槐花的喜愛(ài)之情。最后一節(jié)總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)是必不可少，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀書(shū)方式，如：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語(yǔ)言美。通過(guò)這次教學(xué)更讓我明白了讀書(shū)不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發(fā)學(xué)生的情感，要不然讀書(shū)就是徒然的。所以今后在朗讀指導(dǎo)上我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)。
一篇美文如果深挖進(jìn)去的話(huà)會(huì)挖出很多內(nèi)容，但課堂時(shí)間有限所以我抓住了幾個(gè)中心句，即“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學(xué)生體會(huì)這種對(duì)稱(chēng)句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩(shī)的意境疊加。這里，“遠(yuǎn)”“近”對(duì)稱(chēng)，用景語(yǔ)渲染了洋槐開(kāi)花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”情為心聲，體會(huì)這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚(yáng)，反而覺(jué)得熨貼、自然。最后通過(guò)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”讓學(xué)生通過(guò)贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來(lái)，體會(huì)作者贊的對(duì)，頌的準(zhǔn)，讓全文的美好意蘊(yùn)達(dá)到了新的價(jià)值層面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在了許多的不足，除了自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容順利講完之外，在課堂調(diào)控上、關(guān)注學(xué)生上和問(wèn)題引導(dǎo)上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結(jié)出“槐鄉(xiāng)的花美人美”但最終還是沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出。另外，在整個(gè)教學(xué)中給與學(xué)生的評(píng)價(jià)少之又少，今后要多多注意，注意關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給與他們不同的評(píng)價(jià)。
《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思二
槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對(duì)美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開(kāi)著洋槐花的美好景象。第二段，設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會(huì)聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己。最后一節(jié)總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
一、讀中感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我抓住槐花的香和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美。并且通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感，如教學(xué)清香、醇香、濃香這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生能否交換詞語(yǔ)順序，并讓學(xué)生體會(huì)，有的學(xué)生認(rèn)為是聞的先后順序不同，有的認(rèn)為聞的香味濃烈與否，在學(xué)生的'感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)出課文的表達(dá)之美。
二、自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘?qū)W生的潛力，在朗讀、品悟中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。”這句，我啟發(fā)學(xué)生啪啪啪是誰(shuí)的聲音?(孩子們的腳步聲)孩子們干什么去呀?(采摘槐花)孩子們可真……(勤勞)這句話(huà)中，你還體會(huì)到什么?(孩子們真快樂(lè)!孩子們多高興!)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上，教師與學(xué)生不僅是平等的交流，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)充滿(mǎn)著對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生朗讀一句話(huà)，那位學(xué)生已是感情豐富，顯然已經(jīng)進(jìn)入上課情境中了，當(dāng)我請(qǐng)她的同桌再讀時(shí)，他(后來(lái)聽(tīng)說(shuō)他的語(yǔ)文成績(jī)并不理想)卻一個(gè)詞一個(gè)詞的讀，我及時(shí)的幫助了他，讓他愉快地讀完了整句話(huà)，他高興地坐下，整堂課很投入，很專(zhuān)注，相信這堂課，他也肯定收獲頗多。教師的一句話(huà)，一個(gè)表情，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的作用。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，我前半部分花的時(shí)間稍微多了點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)槐花為什么這么多時(shí)，還應(yīng)有效借助多媒體，設(shè)計(jì)更為合理些。
《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思三
■“語(yǔ)文味”從文中來(lái)
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。整篇課文展現(xiàn)了槐花盛開(kāi)的美麗，香氣的迷人，槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛(ài)。
課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)五月的槐鄉(xiāng)到處盛開(kāi)著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫(xiě)被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫(xiě)孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對(duì)槐花的喜愛(ài)之情。第四自然段總寫(xiě)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
文中有幾個(gè)詞語(yǔ)“白茫茫、喜盈盈、甜絲絲、白生生、傻乎乎、香噴噴”這些詞語(yǔ)為這篇文章增色不少。類(lèi)似于這樣的詞語(yǔ)，課文中還有，如“山山洼洼、坡坡崗崗、大大咧咧、清亮清亮”。這些都可算作“疊詞”。語(yǔ)言疊詞的運(yùn)用更使文章開(kāi)拓了意境，充實(shí)了內(nèi)容，又加強(qiáng)了文學(xué)作品的音樂(lè)性和感染力。
文中有兩處句子對(duì)仗工整，讀起來(lái)瑯瑯上口。“小密蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“孩子們跑來(lái)了，藍(lán)兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。”前一句：采走—釀出，香的粉—甜的蜜;后一句：藍(lán)兒-心里，挎—裝，白生生-喜盈盈，槐花—滿(mǎn)足，句式是多么的工整，真可謂詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
文中還巧用了擬聲詞，使文章的語(yǔ)言更富形象性。如“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來(lái)了，“啪啪啪……”。“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語(yǔ)言，“啪啪啪”是孩子們奔跑的腳步聲。“拂石坐來(lái)衣帶冷，踏花歸去馬蹄香”這是一種間接描寫(xiě)。什么吸引蜜蜂?當(dāng)然是花香。“啪啪啪”，孩子們的腳步聲是不是讓你感受到了一種喜悅?作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了槐鄉(xiāng)五月的花和孩子，產(chǎn)生了令人信服的藝術(shù)效果。這樣流水一樣的行文，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，對(duì)稱(chēng)句式的錯(cuò)落有致，讀起來(lái)瑯瑯上口，《槐鄉(xiāng)五月》是值得學(xué)生誦讀的好文章。素潔高雅，恬淡雋永，意境美妙，如同一首田園詩(shī)，《槐鄉(xiāng)五月》是值得學(xué)生背誦積累的好教材。
語(yǔ)文課堂要有濃濃的“語(yǔ)文味”，“語(yǔ)文味”從何處來(lái)?首先要緊扣文本內(nèi)容，使教學(xué)不游離于文本之外，引導(dǎo)學(xué)生在課文中走幾個(gè)來(lái)回。
■“語(yǔ)文味”從讀中來(lái)
閱讀閱讀，當(dāng)然離不開(kāi)讀。但是不能死讀，呆讀，要讀得有層次，有方法，有實(shí)效。“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，理解這句話(huà)的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用以讀解文，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。
“請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺(jué)得五月真是槐花飄香的季節(jié)?”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，體會(huì)到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開(kāi)，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地展示了擬寫(xiě)的對(duì)聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時(shí)，教師可以以游客的身份導(dǎo)入課文，并以一問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你看到了什么?感受到了什么?”
之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：游客被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家;槐鄉(xiāng)孩子在花開(kāi)的時(shí)候興奮地采花做飯;槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯;槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上在香海中飄來(lái)飄去;槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花……這一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面，在一聲一聲朗讀中攝入我們的眼簾。
文中有這樣一段話(huà)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪，啪啪啪，孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。”我們可以把這段文字的格式一變，就成了這樣一首優(yōu)美，精致的小詩(shī)：
嗡嗡嗡，
嗡嗡嗡，
小蜜蜂飛來(lái)了，
采走了香的粉，
釀出了甜的蜜。
啪啪啪，
啪啪啪，
孩子們跑來(lái)了，
籃兒挎走白生生的槐花，
心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。
這種用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)朗讀課文的好方法，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加深對(duì)課文的感悟，通過(guò)誦讀把作品中流動(dòng)著的作者的情感表達(dá)出來(lái)。這種創(chuàng)造性地理解和使用教材，使課堂多了一些聲情并茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂(lè)，更多了一些帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性色彩的讀書(shū)風(fēng)格。“語(yǔ)文味”從何處來(lái)?“讀”是一個(gè)取之不竭的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。
■“語(yǔ)文味”從品中來(lái)
《槐鄉(xiāng)五月》描繪了五月槐鄉(xiāng)的“景美、人美”。開(kāi)得滿(mǎn)山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長(zhǎng)在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子，對(duì)于都市的孩子是多么遙遠(yuǎn)，能夠在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面、感受到字里行間蘊(yùn)含的情意，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。
“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”教師可以啟發(fā)孩子將“山山洼洼、坡坡崗崗”轉(zhuǎn)化為“房前房后、田邊路旁、小河岸、校園里”的親切畫(huà)面，讓“香海”中的一切歷歷在目。
“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這一段中帶有“香”字的詞語(yǔ)有六個(gè)：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海。從這六個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么?讓孩子反復(fù)吟誦，仔細(xì)揣摩。緊扣詞語(yǔ)“清香”“醇香”“濃香”，從“清、香、濃”中我們能夠感悟到香氣越來(lái)越濃。指導(dǎo)讀好這三個(gè)詞語(yǔ)，讀出香氣濃郁的程度，同時(shí)讓學(xué)生讀懂省略號(hào)的含義。再緊扣“香氣撲鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好像身體能夠觸摸到，眼睛能夠看得到。四處的樹(shù)，滿(mǎn)眼的花，人浸在香海里，香氣浸入每個(gè)人的心里。五月的槐鄉(xiāng)，真是槐花飄香的季節(jié)。
“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”小姑娘很漂亮，她們衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，像小仙女一樣，步子輕輕的，活潑可愛(ài)，所以說(shuō)“飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”。“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的字眼。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞的品味、推敲。“引”而勿“牽”;“放”而勿“縱”，孩子在邊讀邊想，邊讀邊想象、邊讀邊欣賞，邊讀邊品味的過(guò)程中，就能聞到文字散發(fā)出來(lái)的陣陣槐花香，那是一種濃濃的“語(yǔ)文味”。
■“語(yǔ)文味”從練中來(lái)
在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都重要，我看更要著重訓(xùn)練。什么叫訓(xùn)練呢?就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成題目自己的東西。譬如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得，不忘記，用得恰當(dāng)，就要訓(xùn)練。語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。(葉圣陶《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》)《槐鄉(xiāng)五月》中的訓(xùn)練點(diǎn)很多。
當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫(xiě)的槐花“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”“像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實(shí)每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”。引導(dǎo)他們觀察槐花開(kāi)放的遠(yuǎn)景和特寫(xiě)鏡頭，并讓他們學(xué)著作者的樣子說(shuō)說(shuō)：有的槐花()，有的槐花像()。孩子們有的說(shuō)像一只美麗的玉鐲，有的說(shuō)像大雪覆蓋的柳條，有的說(shuō)像一只只玉蝴蝶，有的說(shuō)像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的想像，是對(duì)槐花之美的再創(chuàng)造，是對(duì)課文文字的進(jìn)一步理解和提升，是學(xué)生個(gè)性的展露。
“不喜桃花三月艷，但愛(ài)五月遮天槐”�；被柫宋覀兊目诟�，填了我們的肚子，香了我們的村子，更甜了我們的生活。為了讓更多的人了解槐鄉(xiāng)、喜愛(ài)槐鄉(xiāng)，在課的結(jié)束部分，我們可以讓孩子們一起策劃一個(gè)槐花節(jié)?教師可以給孩子們提出一些建議，比如：寫(xiě)一份邀請(qǐng)書(shū)——五月請(qǐng)到槐鄉(xiāng)來(lái);為槐花節(jié)形象大使槐花仙子設(shè)計(jì)服裝并介紹你設(shè)計(jì)的服裝;為槐花節(jié)提供一份槐花美食套餐;設(shè)計(jì)歡迎標(biāo)語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學(xué)，大膽地走出去，帶領(lǐng)學(xué)生到跟廣闊的空間中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)孩子們對(duì)槐鄉(xiāng)的美景流連往返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“課外延伸、讀寫(xiě)結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，這個(gè)創(chuàng)意使語(yǔ)文由單科走向了綜合，由課內(nèi)走向了課外，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語(yǔ)文綜合能力。“語(yǔ)文味”從哪里來(lái)，就是從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中來(lái)。
■“語(yǔ)文味”從講中來(lái)
在新課程改革的今天，似乎談講色變�？墒怯诘ふf(shuō)論語(yǔ)，易中天品三國(guó)，都離不開(kāi)一個(gè)“講”字。百家講壇，語(yǔ)文味濃不濃?所以，我一直以為課堂上的“語(yǔ)文味”首先要源于教師“思接千載，視通萬(wàn)里”的文化思想底蘊(yùn)。
于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、王菘舟等名家的語(yǔ)文課，盡管教學(xué)風(fēng)格各異，但他們本身都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是有著較為深厚的中國(guó)文化思想底蘊(yùn);鑄練了極富個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言。因此，聽(tīng)他們的課總能感受到一種濃濃的語(yǔ)文味，真正做到了“講者得心應(yīng)手，聽(tīng)者如醉如癡”。而現(xiàn)實(shí)中的普通語(yǔ)文教師要達(dá)到這一境界，必須學(xué)會(huì)提高工作效率，適當(dāng)抽離日常繁忙的教學(xué)事務(wù)，品讀時(shí)文名篇，砥礪思想，積淀底蘊(yùn)，與時(shí)俱進(jìn)。惟其如此，課堂教學(xué)才會(huì)突破教參的束縛，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如果教學(xué)流于淺層面，缺乏個(gè)性，沒(méi)有內(nèi)涵及深度，就會(huì)使學(xué)生學(xué)無(wú)所思，學(xué)無(wú)所得，更不用說(shuō)去思考、去探究了。
其次，語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言。我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重“品味作品語(yǔ)言”�！痘编l(xiāng)五月》是一篇美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學(xué)語(yǔ)言要美，才能和文本的語(yǔ)言相得益彰。
當(dāng)然，教師的語(yǔ)言功底、文學(xué)素養(yǎng)絕非一日之功，所謂“功夫在詩(shī)外”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，才會(huì)在課堂上厚積博發(fā),我們的語(yǔ)文課也才會(huì)真的“語(yǔ)文味”十足。
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