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蘇教版三年級下冊語文《剪枝的學問》知識點整理
在平平淡淡的學習中，大家最熟悉的就是知識點吧？知識點就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”的內(nèi)容。想要一份整理好的知識點嗎？以下是小編幫大家整理的蘇教版三年級下冊語文《剪枝的學問》知識點整理，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下冊語文《剪枝的學問》知識點整理 1
1、相關(guān)背景
剪枝：為保證果樹正常開花、結(jié)果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。工人叔叔每年都要給果樹修剪樹枝，有的樹一年要修剪兩次。這是因為果樹一年要長很多枝條，如果不去修剪，枝條就會越長越長，越長越密，最后連陽光也透不進去，沒有陽光，果實怎么能長好呢？剪枝工作一般在秋冬或冬春之交時進行。
2、主要內(nèi)容
《剪枝的學問》記敘“我”在桃園和王大伯之間的一段對話，深入淺出地告訴我們有關(guān)剪枝的學問，使“我”認識到生活中充滿了知識的哲理，獲得了必須留心周圍事物，注意向生活學習的啟發(fā)。
3、句式
比喻：
1、春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。
2、桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
擬人：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
4、分段及段意
本文可分為四段：
第一段(1)簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。
第二段(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
第三段(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。
第四段(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
三年級下冊語文《剪枝的學問》知識點整理 2
一、抓主線，破難點
因為課文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學，做到思路清晰，重點突出，讀中體驗，突出學生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進桃園和夏進桃園，確實和剪枝有關(guān)系，那春進桃園和剪枝有沒有關(guān)系呢，粗看好像是沒有關(guān)系，剛開始在備課的時候也只是停留在“美”字上，包括試上的時候也是這樣的，但是實際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機，桃花能開的這么美，靠的是什么？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破難點呢？本文的重難點是引導(dǎo)學生在品讀中理解感悟 “剪枝的學問”， 因為對于三年級的學生來說，要概括性地總結(jié)出一個道理，確實不容易。為了突破這個難點，讓學生能讀懂剪枝的學問，并能進行概括性地表述，我在教學中進行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時，引導(dǎo)學生知道剪去的是“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實的枝條，來年就能長出更多更大的桃子�！钡谌问腔仡櫷醮蟛脑挘烙懻�，剪枝的學問是什么，這樣，學生就自然而然地明白了剪枝的學問，也學會了表述。同時，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學生巧妙地架設(shè)三個階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學生的認知特點，由感性到理性，由點到面。學生對“剪枝的學問”有個全面立體的感悟理解。
二、讀中悟、悟中導(dǎo)
這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會疑惑？這是感悟邊讀。
我對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“��！果樹上結(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。
當然，課堂教學中也存在許多不足，“剪枝的學問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學道理時太快，太激進了，其實我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學生順利地跨過這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學生的學習方法過多，學生難以接受，評課的時候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個學習方法即可，真正讓學生達到學以致用的效果。
課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……
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