蘇教版四年級(jí)上冊(cè)23課《霧凇》案例診斷
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言精練、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結(jié)合語(yǔ)言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計(jì)教案如下：
問(wèn)題教案：
師：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
學(xué)生朗讀。
師：美嗎?美在哪里?
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個(gè)詞感覺(jué)到霧凇很美。
齊讀第一小節(jié)
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節(jié)。
師：自讀這小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霧凇的美?
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學(xué)過(guò)程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，《新課標(biāo)》也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法�？墒牵叵脒@堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會(huì)，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來(lái)，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的'、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒(méi)有做到。學(xué)生對(duì)霧凇的美沒(méi)有真正感受到，沒(méi)能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒(méi)有將學(xué)生對(duì)霧凇的喜愛(ài)之情激發(fā)出來(lái)，當(dāng)然也就沒(méi)有將霧凇的美讀出來(lái)了。
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語(yǔ)非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”等，課堂上沒(méi)能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來(lái)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
這份教案中還有一個(gè)問(wèn)題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒(méi)考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀?
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎?指名學(xué)生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢?
生：綴滿(mǎn)枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰(shuí)來(lái)讀好綴滿(mǎn)這個(gè)詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿(mǎn)枝頭，所有的枝頭都是，一點(diǎn)空隙也沒(méi)有，誰(shuí)再來(lái)讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽(yáng)光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動(dòng)人。誰(shuí)來(lái)完整地將這句話(huà)讀一讀。
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