蘇教版第七冊《12桂花雨 》教學(xué)反思
《桂花雨 》教學(xué)反思【1】
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸” 字，扣住一個花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味;讓這香味更濃郁，芳香撲鼻;讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑�(dǎo)重點詞語的把握不全面，就會失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯(lián)系學(xué)生的'生活實際，讀出作者當(dāng)時的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導(dǎo)“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率?
二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升;那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長會很快的。
《桂花雨 》教學(xué)反思【2】
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨 》教學(xué)反思【3】
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境--撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
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