2017年《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿?匯編
《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿1
今天上午聽(tīng)了牟老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，發(fā)現(xiàn)牟老師很會(huì)調(diào)解課堂氣氛，上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運(yùn)動(dòng) ” ，伴隨著同學(xué)們的歌聲 ，上課鈴響了，同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解，為這堂課的成功做了小小的鋪墊 。
牟老師總是表現(xiàn)的那么激情四射，語(yǔ)言也極具調(diào)動(dòng)性，所以學(xué)生在她的感染下也表現(xiàn)的非常出色，整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的，不呆板，不老套，不虛假。
總結(jié)牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn)：
首先是課堂基本思路清晰，從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)、小組研讀、集體交流，教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，教師穿針引線，把握全局，課堂整體效果良好 。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心，引導(dǎo)孩子自主互助學(xué)習(xí)，孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄，可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓(xùn)練 ，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了看書(shū)交流做筆記的好習(xí)慣 。
再次就是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位，牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)救練筆 ，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育，這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然這堂課也還存在一些不足之處，我將其總結(jié)為三點(diǎn)：
第一是教師對(duì)課堂時(shí)間調(diào)控上稍有欠缺。我覺(jué)得調(diào)控課堂是教師最應(yīng)掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù) ，因?yàn)閳?zhí)教者要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)間，調(diào)控學(xué)生，調(diào)控課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂整體密度，包括調(diào)控教師本人的一些授課行為等，如果在某些方面處理不當(dāng)，就會(huì)為完成本課時(shí)目標(biāo)埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，用時(shí)很長(zhǎng)，而且效果不佳，今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法，我們可以在課中一試。當(dāng)然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子，興許會(huì)有更好的解決辦法，這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節(jié)切入不合時(shí)宜。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育，這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，但是在學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子，這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認(rèn)為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)放到倆人的對(duì)話之后或?qū)W完內(nèi)容之后，這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì)，也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例，教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調(diào)控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯(cuò)，當(dāng)她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí)，她抓住了字條內(nèi)容這一文本空白，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)救練筆：“想一下作者會(huì)留給小紅車(chē)主人怎樣的字條呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。”于是孩子們開(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊，教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導(dǎo)交流(其實(shí)孩子們對(duì)于這種字條的`格式也忘記了，雖然我們注重的是字條的內(nèi)容)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的處理是欠妥當(dāng)?shù)�，本人認(rèn)為空白補(bǔ)救練筆是十分有必要的，而且能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性，也就是像上面說(shuō)的那樣，不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費(fèi)時(shí)無(wú)效的現(xiàn)象。那么練筆是否不要了?當(dāng)然不是，我們可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，或是放到文后拓展階段，想必會(huì)更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，有不妥之處，請(qǐng)各位行家批評(píng)指正!
《誠(chéng)實(shí)與信任》評(píng)課稿2
《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中，感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下：
一、鉆研教材——重識(shí)文本的美麗。
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，教師應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向，如果對(duì)于文本的解讀與把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對(duì)于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢?是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤(1)：在教學(xué)中，沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，只是停留在“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的基礎(chǔ)上，深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，逐句體味。
失誤(2)：對(duì)“畢竟”一詞的理解。
在對(duì)“畢竟”一詞的理解中，我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引導(dǎo)方法會(huì)更好，可以這樣引導(dǎo)：“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。”繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人，相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤(3)：“我”留下了字條，上面寫(xiě)明自己的姓名、電話。
分析這句時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人?”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多，有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話可以及時(shí)聯(lián)系，有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話，有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話，因?yàn)榛卮鸬拇鸢付�，以至于浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。
感受：課堂時(shí)間，分秒必爭(zhēng)!
二、扎實(shí)訓(xùn)練——搞好“工具性”這個(gè)保底工程。
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學(xué)階段，兒童剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的底線，一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文，體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情感，才能真正的讀出“味”來(lái)，讀出“情”來(lái)。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把握住了“感謝”，當(dāng)給學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí)，兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。
“噢”只是第一聲，為什么后面會(huì)是感嘆號(hào)呢?
失誤(4)：學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn)，可能也會(huì)有一份忐忑不安，因?yàn)?ldquo;我”并不知道小紅車(chē)的主人打電話過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的，或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑：既然“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)且信任別人的人，把自己的電話留下來(lái)就是為了等待小紅車(chē)的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認(rèn)為當(dāng)他接到電話時(shí)，最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧。——個(gè)人感受。
三、適度拓展——增加課堂的容量。
重視拓展性教學(xué)，有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識(shí)的延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)完課文，老師請(qǐng)學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠(chéng)信小故事，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺�。因�(yàn)闀r(shí)間關(guān)系，說(shuō)的比較少，但學(xué)生的感情都已到位。
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