四年級語文《老師，您好!》教后反思
《老師，您好!》教后反思一
本課是一首抒情詩，詩歌不同于其它的課文，它有自身的特點，語言凝練，感情充沛，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。因此，詩歌教學(xué)的著眼點要放在讀上，教學(xué)的目的是讓學(xué)生憑借有形的文字產(chǎn)生無盡的想象。
首先是讀。讀是有層次的，一開始抓住重點的詞句讀，如“老師，您好!”這句，反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，還有些難以理解的句子，如“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”等，通過多讀這些重點句，訓(xùn)練學(xué)生對讀整篇詩的朗讀能力，進(jìn)而再通過不同形式的讀，如分節(jié)讀、對讀等，在讀中加深對文字的理解。詩句是不能逐字逐句的分析的，只有引導(dǎo)學(xué)生們通過讀激發(fā)他們的感情，體會詩歌的韻味。同時也把自己對老師的崇敬、感激、愛戴之情充分表現(xiàn)出來。
其次是想。理解詩歌內(nèi)容之后，要讓學(xué)生插上想象的翅膀在腦海中呈現(xiàn)詩歌的意境。讓學(xué)生對過去、現(xiàn)在和未來有所感知。要鼓勵學(xué)生就課中的一些詞句進(jìn)行大膽合理的想象，鍛煉學(xué)生的想象能力。
課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學(xué)中，我就抓住了這兩個中心句進(jìn)行教學(xué)。
第1節(jié)中“啊，教師的事業(yè)多么崇高!”是中心句，中心詞是“崇高”。
理解詞語和句子的意思是本課的教學(xué)難點。為了突破教學(xué)難點，我是這樣教學(xué)的：
教學(xué)“在今天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實和理想之間架起金橋。”時，我想到大道和金橋都是兩種形象的事物，我可以利用簡筆畫來把抽象的語言轉(zhuǎn)變成形象的畫面，讓學(xué)生通過形象的畫面來理解詞語和句子的意思。于是我在黑板上畫了大道和金橋，大道的一邊是”昨天”，一邊是”今天”，引導(dǎo)學(xué)生引出老師。在橋的一頭寫上“現(xiàn)在”，另一頭寫上“理想”。
教學(xué)“哪個人的成長不浸透著教師的心血!哪一項創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實際談?wù)剬υ娋涞睦斫�，然后再展示�?jīng)典的故事來加深對詩句的理解。
片斷：
生：我還從“在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實和理想之間架起金橋。”讀出老師的崇高。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：……我知道“鋪設(shè)大道”是鋪路。
師：理解得不錯，還有什么地方你懂的?
生：架起金橋，是造橋。
師：好，改說于你的理解，以后不要輕易說自己一點都不懂，明白嗎?(生點點頭，顯得有信心了一點)
師：還有誰來說說你懂的。
生：我知道“昨天與今天”是指過去和現(xiàn)在。
師：說得好，在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，怎么理解?……
生：(陷入了沉默)
師：想想看，老師是干什么的?
生：(興奮地)我知道了，老師是教知識的，是把知識一代一代地傳授下去。
師：太好了，傳授知識，將過去的文化文明一直傳承到今天，你說，崇高不崇高?
生：崇高!
師：下一句誰來談?wù)�，什么又�?ldquo;現(xiàn)實和理想”?
生：理想就是自己的愿望，將來想干什么?現(xiàn)實就是這個理想實現(xiàn)了。
師：舉個例子，比如你的理想是……
生：我的理想是長大之后當(dāng)一個設(shè)計師。
師：好，這是你的理想。假如——假如二十年之后，你真的成了一名設(shè)計師，這就叫什么?
生：現(xiàn)實。
師：要想實現(xiàn)這個理想，離不開誰的幫助?
生：老師的幫助。
師：是老師幫助你實現(xiàn)了理想，架起了一座金光閃閃的橋梁呀!請你來讀這兩句詩。
(生讀得很有感情。)
第2節(jié)中“啊，教師的事業(yè)多么美好!”是中心句，中心詞是“美好”。 我抓住了中心詞進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。"筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰.
反思：課堂需要讓學(xué)生靜下心來思考，當(dāng)教師看到學(xué)生的思維沒有進(jìn)入深層次，表現(xiàn)出了思維惰性的時候，采用了激勵性的引導(dǎo)，使學(xué)生不得不動腦筋思考問題，哪怕說得不對，但也要肯定和鼓勵，這是對孩子今后能不能積極有效思考問題的一種保護(hù)，思維的過程是痛苦的，這種痛苦是必須的，是珍貴的體驗，學(xué)生在思維過程中經(jīng)歷了想說說不明白，說不周全，說不到位的時候，教師稍加點撥，使學(xué)生的思維得到點睛之筆，和學(xué)生一起共同得出最好的答案，實現(xiàn)共成長，學(xué)生自己會嘗到一種成就感。
《老師，您好!》教后反思二
說句實在話，做為教師的我上這種內(nèi)容真的有點兒不自在。
平時我們都教育學(xué)生要謙虛，但這篇文章的主題就是讓學(xué)生通過詩句體會教師職業(yè)的崇高和美好。真的，我在課上的感覺就是在自我吹噓。吹得我很不自在，感覺很不好意思和學(xué)生多說什么。
課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學(xué)中，我就抓住了這兩個中心句進(jìn)行教學(xué)。
第1節(jié)中“啊，教師的.事業(yè)多么崇高!”是中心句，中心詞是“崇高”。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生說自己喜歡的詩句，并說說為什么。
孩子們說不出什么，詞語、句子、語言都很貧乏。有的學(xué)生能說到喜歡的句子，但卻不知為什么喜歡。語文的綜合能力還停留在二年級的水平上。沒辦法，只好忍耐住慢慢開始訓(xùn)練吧。
這一節(jié)重點解決的問題是兩個的轉(zhuǎn)換。開始以為有點難度，但有幾個學(xué)生開個了好頭，學(xué)生的思維好像開始活躍了起來，因此也覺得沒太大難度了，于是我便加強(qiáng)了口頭訓(xùn)練。
對“浸透”一詞的理解先讓學(xué)生說意思，再對照老師的工作說說老師付出的心血。這個難點就迎刃而解了。
但在理解的過程中，學(xué)生對老師的工作認(rèn)識得不太深刻，后來我翻了一下幾年前教過的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，再來對照今天課堂上學(xué)生的發(fā)言，真的是不能相比。一個是我教了三年，帶了三年的學(xué)生，一邊是只接觸了兩三天的孩子，真是不能相比。所以課堂上出現(xiàn)這種表現(xiàn)我也就覺得不太那么奇怪了。
按照我的初衷，我想讓學(xué)生對照現(xiàn)實生活中老師付出的心血和辛勞來表達(dá)對老師由衷的贊美和感激之情。但現(xiàn)在看來，這種情感無論如何也激發(fā)不出來。因此，在這小節(jié)的結(jié)尾，我便臨時改變了教學(xué)節(jié)奏和方法，將結(jié)尾的朗讀改成了連續(xù)四個引讀，從而加深了對“老師，您好”的理解。
第一次：古今中外，每個人的成長都浸透著老師的心血;地北天南，每一項創(chuàng)造都蘊(yùn)含著老師的辛勞。
我要深情地對老師說一聲：——老師，您好!
第二次：事實上，在我們的成長歷程中也離不開老師的心血，所以，我想大聲地對老師說：——老師，您好!
第三次：不僅是各項發(fā)明創(chuàng)造離不開老師的辛勞，我們每天的作業(yè)都離不開老師的辛勤勞動，所以，我想飽含感激之情對老師說一聲：——老師，您好!
第四次：每當(dāng)看到時代在飛速地前進(jìn)，我就想這些成果都離不開老師的辛勤勞動，我就想由衷地對老師說一聲：——老師， 您好!
經(jīng)過這四次的引讀，對第一小節(jié)的理解已經(jīng)是水到渠成了。而對于第一句中對“昨天”和“今天”的理解本來就是個難點，而且也不需要這樣的去解釋，所以我也就簡單地一筆帶過了。
第二小節(jié)的教學(xué)相對來說是略有難度的，因此在教學(xué)中，我略微改變了一下教學(xué)辦法，采用直奔主題的方法，先設(shè)疑再讓學(xué)生不求上進(jìn)來解疑。這一方法果然奏效。
以下是一個教學(xué)實錄：
師：你最喜歡哪幾句?讀給大家聽聽，并說說為什么喜歡。
生：筆尖飛舞，…………
師：為什么喜歡?
生搖頭微笑。
此時，我啞然。但同時又覺得這是個生成精彩的契機(jī)。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，又說：是的，這兩個句子的確很難，先讀讀，在有疑問的地方做上記號，等會兒我們一起來討論一下。
我已經(jīng)巧妙地將這個學(xué)生的尷尬拋還給了學(xué)生。
片刻后，學(xué)生開始交流。
生：我知道“春蠶”是比喻老師的。“編織理想的絲線”說的是老師的教學(xué)成果。
師：是的，在這個句子中，詩人用了好幾個比喻。剛才這個同學(xué)提到了一個，把老師比作春蠶。想想，平時我們還把老師比作什么?
生：大樹。
生：太陽
生：蠟燭
……
說實話，這個地方我沒有充分用好資料，那是因為時間來不及了。本來，我是想讀一首給學(xué)生聽的。詩的內(nèi)容在《補(bǔ)充習(xí)題》上就有，但課前沒發(fā)這本書，課上也沒有時間了，所以我就省略了。如果在這個環(huán)節(jié)中安排補(bǔ)充閱讀的話，我想應(yīng)該是個訓(xùn)練說話的絕佳時機(jī)。這兒我可以讓學(xué)生仿照小詩的形式自己說上一兩句。
很遺憾，對學(xué)生的不了解使得課堂效率極為低下。“有效課堂”還不能真正落實到行動上來。
師：讀到這兒，你想到了哪些贊美老師的詞語或詩句?
生一片茫然，有一個學(xué)生居然很天真地問我：偉大和崇高能不能說。更有一個學(xué)生問我：什么是贊美老師的詞語?
我愕然!
最后只好板書了幾個成語，再讀了三個詩句，以算過了這一環(huán)節(jié)。
我在沉思：這才是第一篇課文，有許多的語文基本常識學(xué)生什么都不知道，以后，我該怎么教?關(guān)鍵是課該怎么備?
高效、潤澤?
不知道何時才能縮小與別人的差距。
我想我該做的第一件事就是從習(xí)慣和課堂常規(guī)抓起。
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