《生命的壯歌》教學(xué)札記+教學(xué)反思?
《生命的壯歌》教學(xué)札記
筆者問(wèn)過(guò)許多教過(guò)這篇文章的老師，他們的答案是一致的，這是十分精彩的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是人類反思自己行為的文章。這篇文章不難，故事性特別強(qiáng)，孩子聽(tīng)完一遍心就會(huì)顫抖。所以筆者就用這課顫抖的心來(lái)教學(xué)這篇文章。
一、練讀課文，構(gòu)建感受場(chǎng)景
這節(jié)課的第一課時(shí)我是這樣教的:
師：請(qǐng)同學(xué)們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
(生讀課文)
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動(dòng)?
生：(齊答)有!
師：請(qǐng)你們放聲讀吧!
(生大聲齊讀，每個(gè)學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍)
師：請(qǐng)同學(xué)們看課本聽(tīng)一遍錄音。
(師放錄音，學(xué)生邊看邊聽(tīng))
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場(chǎng)景。
(師放錄音，學(xué)生閉眼傾聽(tīng))
(學(xué)生訴說(shuō)看到的場(chǎng)景，略)
[因?yàn)檫@篇文章十分簡(jiǎn)單，孩子們完全可以通過(guò)幾遍的反復(fù)讀聽(tīng)構(gòu)建那兩幅場(chǎng)景。而在這一節(jié)課上一開(kāi)始就從場(chǎng)景的思路來(lái)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生整體建構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)這篇文章后能更好的關(guān)注場(chǎng)景。一則場(chǎng)景一幅畫(huà)面，一則精彩感人的故事。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課上，都有了這種感覺(jué)。又因?yàn)檫@篇文章的素材吸引人，感動(dòng)人，從默讀到自己放聲讀、聽(tīng)讀、聽(tīng)想，孩子們的那顆心被震醒。這節(jié)課我沒(méi)有任何講解，沒(méi)有特殊的引導(dǎo)，只是孩子們的讀，但讀的過(guò)程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學(xué)生寫(xiě)作重視選材的暗示，也就是只有學(xué)生如此朗讀了，內(nèi)化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個(gè)性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時(shí)及課外的讀寫(xiě)課全是在網(wǎng)絡(luò)室上的，因?yàn)檫@有利于學(xué)生研究螞蟻。這種設(shè)計(jì)就是讓每個(gè)孩子關(guān)注一下這個(gè)小動(dòng)物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學(xué)們!今天的任務(wù)就是想請(qǐng)大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內(nèi)容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復(fù)制，自己命題。
(生自己上網(wǎng)查找資料，老師指導(dǎo)學(xué)困生搜索)
[通過(guò)兩節(jié)課的搜集，學(xué)生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識(shí)，有《最大螞蟻合作組織驚現(xiàn)阿根廷超級(jí)王國(guó)綿延6千米》、《驚心動(dòng)魄的人蟻大戰(zhàn)》等的報(bào)道，有《誰(shuí)是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰(zhàn)”》的小知識(shí)，還有許多螞蟻王國(guó)的許多趣事。全體學(xué)生都是驚訝，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有這樣全面閱讀過(guò)螞蟻方面的材料(我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，不僅僅只是游戲)，沒(méi)有這么全面的閱讀螞蟻世界，學(xué)生閱讀著，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的(孩子們?cè)谧x完課文后，有好多學(xué)生問(wèn)我這件事是真的嗎?通過(guò)他們兩節(jié)課的閱讀，他們終于明白了)，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因?yàn)檎娴氖录拍芗ぐl(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神其實(shí)已經(jīng)理解了]
師：(因?yàn)閷W(xué)生搜索時(shí)，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材)同學(xué)們!我對(duì)螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽(tīng)我介紹你們沒(méi)有搜集到的材料，一些更精彩的故事?
(此時(shí)的孩子熱情特別高，我便講起了二戰(zhàn)期間，德國(guó)一個(gè)師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事;講了世界上只有三種動(dòng)物能耕種、噴灑農(nóng)藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲(chóng);講了螞蟻像人一樣會(huì)侵略，懂得懲罰俘虜)
師：通過(guò)你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來(lái)，以《小螞蟻》“出版”一本小書(shū)?
(全體學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書(shū)的材料大搜集，封面的設(shè)計(jì)，我想一個(gè)星期后，這本書(shū)一定能夠編寫(xiě)好)
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個(gè)詞。如何讓孩子感受生命橋?我原以為通過(guò)反復(fù)讀課文讓學(xué)生去理解就行了，在教學(xué)完《蟻國(guó)英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學(xué)。于是我進(jìn)行了資料的搜集，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，鍵入“羚羊的故事”五個(gè)字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽(tīng)這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動(dòng)使得我必須調(diào)整教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生像蟻國(guó)英雄一文一樣來(lái)自學(xué)]
師：親愛(ài)的同學(xué)們!我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因?yàn)槲以诓檎屹Y料時(shí)讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請(qǐng)你們自己一篇閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧!這篇小文章的學(xué)習(xí)任務(wù)是：匯報(bào)你們的思考。
師：在沒(méi)有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實(shí)的事，這是一則真實(shí)的報(bào)道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當(dāng)狗掉在地上時(shí)還在動(dòng)。
生：(齊說(shuō))太殘忍了!
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)到更殘忍的事。
(生上網(wǎng)查找并閱讀)
生1：我在《野生動(dòng)物王國(guó)》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽(tīng)從一種無(wú)聲的命令，自動(dòng)來(lái)到無(wú)人區(qū)的半荒漠草甸上集結(jié)。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個(gè)個(gè)都忙于爭(zhēng)斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對(duì)母羚羊的占有權(quán)。有趣的是，在藏羚羊家族這場(chǎng)爭(zhēng)奪異性的角逐中，往往不是強(qiáng)者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會(huì)看到強(qiáng)者慘死在弱者的利角之下。開(kāi)始當(dāng)然是弱者斗不過(guò)強(qiáng)者，實(shí)在抵擋不住強(qiáng)者的進(jìn)攻時(shí)，弱者被迫落荒而逃，強(qiáng)者不肯罷休，緊追不舍，追著追著，弱者實(shí)在跑不動(dòng)了便就勢(shì)往地上一趴，它的兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強(qiáng)者猝不及防，兩只銳利的羊角就會(huì)刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動(dòng)物王國(guó)里的悲劇。“物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規(guī)律也不是絕對(duì)的，藏羚羊就是一個(gè)例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開(kāi)‘產(chǎn)房’時(shí)的情景也很能說(shuō)明這一點(diǎn)。據(jù)傳說(shuō)，此時(shí)的公羚羊表現(xiàn)出盡善盡美的組織紀(jì)律性和崇高的責(zé)任感。數(shù)不清的公羚羊自動(dòng)組織起來(lái)，同舟共濟(jì)，承擔(dān)起作‘父親’的神圣職責(zé)，精心保護(hù)著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護(hù)母羚羊和羊羔過(guò)河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動(dòng)物王國(guó)里的‘父子’親情萬(wàn)古不變，令人感動(dòng)、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什么動(dòng)物》中讀到：“二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候。一個(gè)說(shuō)他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開(kāi)，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動(dòng)物啊!高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來(lái)形容藏羚羊都不為過(guò)。正是因?yàn)樗齻冇兄哐诺拈L(zhǎng)角和異常精細(xì)的絨毛，就招來(lái)了殺身之禍。”讓人心痛!
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
(許多學(xué)生在流著淚聽(tīng)著伙伴們匯報(bào)的材料，匯報(bào)完后，孩子認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)著自己的想法)
[這篇小文章按照教學(xué)參考書(shū)的要求是讓學(xué)生感受羚羊的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身。而筆者認(rèn)為，這只是一種表面的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@篇文章應(yīng)該告訴孩子們“不論是人還是動(dòng)物都有生活在這個(gè)地球上的權(quán)利，不能因?yàn)槲覀兪沁@世界暫時(shí)主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當(dāng)孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續(xù)性發(fā)展的思維。通過(guò)學(xué)生自己查找，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，他們對(duì)這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠(yuǎn)的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦匦伦x讀課文。
(此時(shí)的學(xué)生自動(dòng)采取了默讀)
[這不就是此時(shí)無(wú)聲勝有聲嗎?那跳動(dòng)的文字，那份人與動(dòng)物應(yīng)該有的情感，也許就此走進(jìn)了孩子的心靈!]
《生命的壯歌》教學(xué)反思
在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說(shuō)，這輕煙說(shuō)明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊!與我對(duì)教材的理解完全一致，很好。這時(shí)，有一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個(gè)無(wú)神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià)。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià)。
課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討。
首先，對(duì)教材的'理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
過(guò)去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的、有個(gè)性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說(shuō)過(guò)認(rèn)識(shí)是做，而不是看。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成。“教”不過(guò)是一種助力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無(wú)非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。由此看來(lái)，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的;語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過(guò)程。語(yǔ)文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視，研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話，不斷完善和超越自己。
當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過(guò)大，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難;如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦;當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話也會(huì)受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí)，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。同時(shí)，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見(jiàn)解，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢(shì)必人云亦云，毫無(wú)創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其次，教材不僅僅是個(gè)例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。
也許是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解，也不是單單靠教師教出來(lái)的，理解生成于對(duì)話過(guò)程中。“在對(duì)話過(guò)程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過(guò)程中，我只是想到外層溫度高，并用此來(lái)標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人文思想，讓學(xué)生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞，相信比我說(shuō)一百遍要珍愛(ài)生命、珍愛(ài)動(dòng)物有價(jià)值得多!語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀!
讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程。”
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