四年級下冊《池上》教學實錄

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材小語第三冊

　　教學背景：

　　這是"百花園一"中的背一背。這一題型安排一些淺顯易懂的古詩。讓學生積累語言。培養(yǎng)語感。加深文化底蘊。

　　教學實錄：

　　師：同學們能自己解決字詞難關。已經熟讀成誦了。真了不起!請你們再讀一讀這首詩。邊讀邊想象畫面。

　　<生自由誦讀>

　　師：告訴老師。你"看"到了什么畫面?

　　生：我看到了一個小娃娃撐著小艇。

　　師：小艇是什么呀?

　　生：是小船。

　　生：我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。

　　生：我看到水池里有許多浮萍。

　　師：浮萍是怎樣的?

　　生：浮萍是浮在水面上的一種水草。很多很多。連成一片。

　　師：當船從水面上劃過時-------<師稍做停頓>

　　生：會把浮萍沖開。<雙手一劃。做"沖開"狀>

　　師：就留下了一道長長的水路。"浮萍一道開"說的就是這個意思。

　　反思：對于低年級學生來說。他們對古詩意境的想象只停留在文字表面。而文字外的畫面一下子卻想象不到。老師應在關鍵處加以點撥。激發(fā)學生的情感體驗。挖掘教材內涵。

　　師：你們還能想象到什么?

　　<學生陷入沉思狀態(tài)>

　　師：我們回頭看看課題。在夏天。"池上"會有什么?

　　生：<恍然大悟>有荷花。開得很漂亮的荷花!

　　生：還有荷葉。很多很多的荷葉。

　　師：我們學過一首古詩。是描寫夏天池塘景色的。誰記得?

　　生：是《江南》。

　　<生齊背>

　　師："蓮葉何田田"就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色?

　　生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的。像一把把小傘。

　　師：密密的荷葉間有什么?

　　生：有一朵朵漂亮的荷花。還有花骨朵。

　　師："一朵朵"能不能換一個詞?想想荷花下面的莖。

　　<生沉默。>

　　師：這里用"一枝枝"更合適。因為荷花的莖上沒有葉子。直直地挺立著。顯得細長細長的。所以人們喜歡用"亭亭玉立"來形容荷花的美麗。誰能把這句話說得更美一些?

　　生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花。亭亭玉立。真美麗呀!

　　生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。

　　生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了。停在花瓣上。舍不得離開。

　　<生自由發(fā)言>

　　反思：這是一次說話訓練。讓學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好景象。喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。抓住教學中的契機。有針對性地安排說話訓練。旨在引導學生入情入境。但不知這個彎是否拐得太大了。

　　師：嗯。我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑。味道香甜。這么熱的天。要是能吃上一個。該多爽哪!

　　生：老師。蓮蓬是什么呀?能吃嗎?

　　師：當然可以吃啰。那可是夏天解暑的好東西。是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實�；ò曷淞酥�后。蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。

　　生：哦。我明白了。那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!

　　師：對呀。是不是很可愛?

　　生：老師。你為什么說他可愛?是不是說他偷采白蓮很可愛?

　　師：為什么他偷采白蓮還說他可愛呢?

　　生：因為他是貪吃才去偷采白蓮的。

　　師：這種"偷"不可惡嗎?

　　生：不可惡。

　　師："小時偷針。大了偷金"�？刹荒芡禆|西呀!雖說是偷采白蓮�？蛇@也不太好吧?

　　生：就是不可惡。我覺得很可愛。

　　<生笑>

　　師：這種"偷"是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事。算不上偷東西。大人見了也不會生氣的。你們有沒有做過類似的事情?

　　生：做過。我沒洗手。就偷菜吃。

　　生：媽媽買了生日蛋糕。說要等到吃晚飯后才能吃�？蛇�沒等到吃晚飯。我就偷吃了。

　　師：女生愛美。偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮。趁大人不主意。偷吃零食。是不是都有這樣的事?

　　<生大笑。議論紛紛>

　　師：因此。詩人在這里用"偷"。是要表達對小娃娃的---

　　生：對小娃娃的喜愛。

　　師：對。在詩人的'眼中。小娃娃純真可愛。天真無邪。詩中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛?

　　生：不解藏蹤跡。浮萍一道開。

　　生：小娃娃以為別人不知道。其實別人早就發(fā)現(xiàn)他了。

　　師：是呀。小娃娃哪里知道。小船沖開的一道水路就已經暴露了他"偷采白蓮"之事。說不定詩人早就看在眼里。正站在一旁樂呢!

　　反思：這一教學環(huán)節(jié)。不僅檢測了學生對"文"的理解和感悟。也從"道"的角度巧妙地教育了學生。做到了"文道結合"。卻不著痕跡。但是。這里有兩處不妥：一是"偷采白蓮為何"。課后有學生提出。也有可能是喜歡白蓮。所以要"偷采白蓮"。這也是一種合理的說法。二是說"小娃娃很可愛"。這種觀點經老師的口說出。學生就會先入為主。而不會多加思索。應讓學生自己感悟。或許有不同的見解�；蛟S對"可愛"的理解會更透徹。

　　師：詩人看到了這一幕。覺得很有童趣。于是寫下了這首詩。

　　生：不。老師。應該是念出了這首詩。

　　師：對。是隨口吟出這首《池上》

　　<師生一同吟誦>

　　師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛。聽老師讀詩。再一次想象畫面。

　　<師讀>

　　生：老師。我腦中就像放電影一樣。好象真的看到了小娃娃"偷采白蓮回"。不過。不是一個小娃。而是兩三個。

　　師：這是極有可能的。這樣更讓人覺得有趣了。同學們。能不能把你們腦中的"電影"說給大家聽一聽?看看這"偷采白蓮圖"會有幾種版本?最好有題目。

　　<學生小組合作：編故事。表演><略>

　　反思：

　　此處教學"留白"極大地調動了學生的積極性。在團結協(xié)作�；ハ鄦�發(fā)的活動過程中。開拓思路。發(fā)展創(chuàng)造性思維。"放電影。編故事"。既強調文本閱讀中的共性。又診視極具個性的獨特見解和閱讀感受。

　　這是"百花園"中的古詩。旨在激勵學生自主積累。教師可引導學生用學過的方法自主學習。不必做過多的講解。但是。在教學中應遵循"以學生為本"的宗旨。因此。教學時間比原定時間延長。在教學中。重視學生的思。品。悟。引導學生入情入境。吟詩煉字。拓展延伸。提高學生的語文素養(yǎng)。憑著對教材的挖掘和教學的敏感。摳出"偷"這個關鍵字。引發(fā)"可愛"和"放電影。編故事"的話題。筆者認為是本節(jié)課的亮點。

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