- 相關(guān)推薦
《談禮貌》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄「附點(diǎn)評」
板塊一：古訓(xùn)、俗語、名言警句巧鋪墊
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一篇說理文《談禮貌》。
(課件呈現(xiàn)：君子不失色于人，不失口于人。)
(學(xué)生指名讀，齊讀。)
師：這句話出自《禮記》，古人遺傳下來的做人做事的準(zhǔn)則。明白是什么意思嗎?
生：意思是說，有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。
(課件呈現(xiàn)第一自然段，其中“意思是說”呈紅色。)
師：“不失色于人”就是這個(gè)自然段中哪個(gè)詞的意思?
生：彬彬有禮、態(tài)度不粗暴。
師：對。“色”是什么意思?顏色?
生：相貌的意思。
師：這個(gè)“色”就是臉上的表情、神態(tài)，甚至你的眼神。“不失口于人”是什么意思?
生：說話要講信用。
師：不單單是講信用。
生：說話要嚴(yán)謹(jǐn)。
師：要求有點(diǎn)高。
生：不能說臟話。
師：對呀，就是要說文明、禮貌的話。再讀讀這則古訓(xùn)，要爭取記住。
(生齊讀)
師：當(dāng)別人不明白的時(shí)候，就用“意思是說”來解釋一下。
【點(diǎn)評：課文中引用的古訓(xùn)是文言文，比較難理解。老師讓學(xué)生用自己的話說一說，沒有過多講解，稍作點(diǎn)撥，就巧妙地化解了難點(diǎn)。關(guān)注學(xué)情，教在學(xué)生疑惑處，這是最好的例子。】
師：再來讀一條古訓(xùn)：“人無禮則不生，事無禮則不成。”
(生齊讀)
師：它出自《荀子》。這句古訓(xùn)的意思是說——(課件呈現(xiàn)：人無禮不生，事無禮則不成。意思是說， 。)有點(diǎn)難了，誰能來翻譯一下?
生：我只知道后面這句話的意思，意思是說，做事沒有禮貌的話，事就做不成。
師：非常好。再看看前面一句，人沒有禮貌就怎么樣?“生”什么意思?“生”組個(gè)詞叫——
生：生存。
師：對，“不生”，不能生存，更不要說美好的生活。連起來說說這句古訓(xùn)的意思!
生：人沒有禮貌，就很難在社會上生活;做事情沒有禮貌，就做不到完美。
師：掌聲鼓勵(lì)一下，說得太好了。今后在寫文章用到古訓(xùn)，如果別人不懂，就可以用“意思是說”解釋一下。不要你懂人家不懂，這是不禮貌的。(眾笑)
【點(diǎn)評：補(bǔ)充一則古訓(xùn)，讓學(xué)生用前面學(xué)到的方法解釋一下，意在培養(yǎng)學(xué)生言語實(shí)踐能力�！�
師：課文中還用了其他的語言。(課件呈現(xiàn)：禮到人心暖，無禮討人嫌。)
(生齊讀)
師：要不要用“意思是說”來解釋?
生：要，不然人們聽了，不知道什么是“禮到人心暖，無禮討人嫌”。
師追問：你聽得懂嗎?
生(點(diǎn)點(diǎn)頭)：有點(diǎn)讀得懂。
師：一般人讀得懂嗎?
(許多學(xué)生回答：懂)
師：是的，一般人都懂，通俗易懂，這樣的語言稱為——
生：(齊)俗語。
師：是的。生活中有很多俗語，你會說嗎?
(生沉默)
師：看來平時(shí)沒留心積累。
(課件呈現(xiàn)：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。)
(生齊讀)
師：是不是很好懂?(課件呈現(xiàn)：見人不施禮，多走二百里。)
(生齊讀)
師：這些俗語來自于我們的日常生活，而古訓(xùn)則來自于經(jīng)典國學(xué)。平時(shí)要多留心生活中的語言，也要多讀書積累。
【點(diǎn)評：薛老師說：“學(xué)生自己能學(xué)會的就不必教。”這就是關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！�
(課件呈現(xiàn)：禮貌是人類共處的鑰匙。——松蘇內(nèi)
一個(gè)人的禮貌，就是一面照出他肖像的鏡子。——歌德
禮貌是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽。——赫拉克利特)
(生齊讀)
師：這些句子，都是很有名的人說的。這樣的句子就叫——
生：名言警句。
師：這些句子也可以警示、啟發(fā)別人�！墩劧Y貌》這篇課文中運(yùn)用了古訓(xùn)、俗語，也引用了名人名言和警句。平時(shí)我們要善于積累，積累得多了，表達(dá)的時(shí)候語言就可以豐富、精準(zhǔn)、有說服力。
【點(diǎn)評：強(qiáng)調(diào)積累古訓(xùn)、俗語、名言警句的意義。既是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也為下文課堂練筆做好了鋪墊�！�
板塊二：層層深入悟?qū)懛?/strong>
師：這篇課文讀得懂嗎?都沒有問題?——那老師來考考你們。作者寫《談禮貌》這篇文章的目的是什么?
生：作者是希望世界上的每一個(gè)人都有禮貌。
生：作者是希望用禮貌化解糾紛，不會有矛盾。
師：有點(diǎn)不一樣，但總的意思都是說要有禮貌，或者說要講禮貌。讀讀課文第一小節(jié)，其中有一個(gè)詞就是作者寫這篇文章的目的，哪個(gè)詞?
生：優(yōu)良傳統(tǒng)。
師：是的，“禮貌待人是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，所以我們要繼承這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，要使用禮貌語言。好，把這個(gè)句子畫下來。(板書：禮貌待人。)
【點(diǎn)評：作者寫這篇文章的目的是什么?這是一個(gè)總領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上看一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生概括文章中心的能力。這是學(xué)習(xí)說理性文章的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。】
師：默讀課文，思考：作者談禮貌是怎么談的，用了哪些方法?同桌之間討論一下，要細(xì)致。
(生閱讀、討論)
生：他用了對比，講禮貌會怎樣，不講禮貌又會怎么樣。
師：哪個(gè)地方是用對比方法寫的?
生：用牛皋沒禮貌和岳飛有禮貌來對比。
師：這是在一個(gè)事例中用有禮貌的行為和沒禮貌的行為進(jìn)行對比。有補(bǔ)充嗎?
生：牛皋沒禮貌，老者不但沒給他指路，還罵了他;岳飛有禮貌，老者給他指了路。
師：這是用有禮貌、沒禮貌行為的結(jié)果進(jìn)行對比。
生：第一段，作者用古訓(xùn)開門見山來點(diǎn)題。
師：你的回答很高級啊!
生：作者講了幾個(gè)故事。
師：這叫舉例子。舉了幾個(gè)例子?
生：三個(gè)。
師：概括一下。
生：問路，下公交車，裙子被踩。
師：下公交車裙子被踩，太長了，概括一下，兩個(gè)字!
生：被踩。
師：被踩?概括能體現(xiàn)一個(gè)人的語文水平的，再想想。
生：踩裙。
師：嗯，好的。第三個(gè)呢?
生：劃臉。
師：劃臉?這變成故意的了。
生：誤傷。
師：可以，范圍可以更大一點(diǎn)，講了一件什么事?
生：刮胡子。
師：朱師傅只是給周總理刮胡子?
生：理發(fā)。
師：請把這三件事概要地記在書上。(生記錄，師板書：問路 踩裙 理發(fā))作者用了舉例的方法。還有嗎?
(生沉默)
師：認(rèn)真閱讀第2、3、4自然段，看看寫這三件事，每個(gè)自然段后面有什么特別的地方?需要用心閱讀才能發(fā)現(xiàn)。
生：每段后面都有一個(gè)總結(jié)。
師：再說一遍。
生：每段后面都有一個(gè)總結(jié)。
師：再說一遍。
生：每段后面都有一個(gè)總結(jié)。
師：這叫“重要的話說三遍”。什么叫總結(jié)呢?
生：就是把前面故事包含的道理概括一下。
師：明白了沒有?課文不但寫了事，還把每個(gè)故事暗含的道理概括出來了。偉大的發(fā)現(xiàn)!請用橫線把每件事后的道理劃出來。我們一起來讀：“問路”這件事講了一個(gè)什么道理?
生：(齊讀)禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：“踩裙”這件事又說明了什么道理?
生：(齊讀)禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
師：“理發(fā)”這件事說明了什么道理?
生：(齊讀)可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。
師：作者是怎么談禮貌的呢?先說禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，然后舉了三個(gè)例子，每個(gè)例子后面都說了一個(gè)道理。他是以事說理，前面部分是敘事，后面部分是說理。
師：好，現(xiàn)在來看看這三件事，思考一下，作者為什么要選這三件事?
【點(diǎn)評：此問意在引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)�！�
生：這三件事是從不同角度寫的。
師：哪些角度?
生：第一個(gè)講如果沒有禮貌會討人嫌棄，第二個(gè)事例講禮貌可以化解糾紛，第三個(gè)事例講禮貌可以反映一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。
師：這三件事是并列的嗎?
生：是有層次的。
師：是的，“有層次”，這個(gè)很重要。哪個(gè)層次稍微低一點(diǎn)?
生：問路。
師：哪個(gè)高一點(diǎn)?
生：踩裙。
師：哪個(gè)最高?
生：理發(fā)。
師：三個(gè)事例，第一個(gè)問路，是我們有求于別人，要不要講禮貌?
生：要。
師：第二個(gè)事例呢?
生：我覺得是“有失于別人”，不小心把別人的東西弄壞了，要主動道歉。
師：第三件事是什么?別人做了對不起你的事。朱師傅不小心把周總理的臉劃破，最應(yīng)該講禮貌的是誰呀?
生：(齊)朱師傅。
師：他有沒有講禮貌?
生：(齊)講了。
師：哪個(gè)詞看出來呀?
生：(齊)“深感不安”。
師：但是這里重點(diǎn)講的不是朱師傅，講的是——
生：(齊)周總理
師：人家把你的臉劃破了，照理可以不講禮貌，但是在這種情況下仍然講禮貌，而且還安慰別人。思想境界很高。
師：三件事。有求于人的時(shí)候要——
生：(齊)講禮貌。
師：有過于人的時(shí)候要——
生：(齊)講禮貌。
師：當(dāng)別人有過于你的時(shí)候更要——
生：(齊)講禮貌。
師：這三件事是遞進(jìn)關(guān)系。
【點(diǎn)評：問題層層深入，學(xué)生思考也隨之步步深入，巧妙至極!】
師：還有問題嗎?為什么要寫這三個(gè)例子?
(生沉默)
師：我們看，禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以他一開始舉的是誰的例子?
生：(齊)古代的。
師：后面的呢?
生：(齊)現(xiàn)代的。
師：古人要講禮貌，現(xiàn)代人也要講禮貌。還有什么人要講禮貌?如，“踩裙”是誰講禮貌?
生：小孩和青年。
師：“理發(fā)”中是誰講禮貌?
生：領(lǐng)導(dǎo)人。
師：普通人也要講禮貌，領(lǐng)導(dǎo)人也要講禮貌;小孩講禮貌，大人也要講禮貌;古代人講禮貌，現(xiàn)代人也要講禮貌。古人、今人;大人，小孩;平常人，領(lǐng)導(dǎo)人，人人都要講禮貌。現(xiàn)在明白這三件事有典型性吧?
【點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會選材的典型性，既是理解課文內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)表達(dá)方法�！�
師：我們再來看看作者是怎么用這三件事來說理的。(課件呈現(xiàn)：這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。)讀——
(生齊讀)
師：這是用什么方法說理?
生：(齊)俗語。
師：引用了俗語。(板書：引用)
(課件呈現(xiàn)：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。)
(生齊讀)
師：這是怎么說理的?
生：(齊)打了一個(gè)比方。
師：是的，很形象。
(課件呈現(xiàn)：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。)
(生齊讀)
師：這句話有兩層意思，一是溝通了人們的心靈，二是反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。兩層意思用“不但……而且……”連起來了。——好，我們來總結(jié)一下�！墩劧Y貌》這篇課文是用“敘事——說理”的方式來談的，選取三件事說了三層道理，談了講禮貌的好處。
【點(diǎn)評：教說理文，把重點(diǎn)放在“怎樣說理”上，而不是只關(guān)注說了“什么理”�！�
板塊三：創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說理
師：現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有看到過有禮貌或者沒有禮貌的事情?——老師就遇到一個(gè)，請看!
(課件呈現(xiàn)：一個(gè)小青年甩著幾張百元大鈔，問一個(gè)賣布娃娃的老人：“喂，瘸子，這玩意兒怎么賣?”老人沒好氣地說：“不賣!”一個(gè)小姑娘問：“老爺爺，您的布娃娃真漂亮，請問多少錢一個(gè)?”老人遞給小姑娘一個(gè)布娃娃，笑瞇瞇地說：“小姑娘，不要錢!”)
師：用這個(gè)故事來談禮貌行不行?還缺點(diǎn)什么呢?
生：(齊)道理。
師：對了，只用事來說理，缺乏深刻性，沒有說服力;只說理沒有事，不生動，沒有感染力。
【點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談禮貌，更能引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受�！�
師：現(xiàn)在，請你用一兩句話來議一議這件事，拿起筆來寫一寫，這件事能用來說明一個(gè)什么理。三分鐘時(shí)間。
(學(xué)生寫話，師巡視指導(dǎo)。)
師：這是個(gè)極有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。誰第一個(gè)來跟大家分享?
生：禮貌不能用東西來衡量。
師：東西，這里是什么東西?
生：金錢。
師：建議你改一下。
生：禮貌是不能用金錢來衡量的。
師：很好，優(yōu)秀。
生：禮貌就像鏡子，你對別人怎么樣，別人就對你怎么樣。
師：不錯(cuò)，你化用了別人的語言。但是，怎么把這個(gè)意思說得更好呢?
生：禮貌就像一面鏡子，你善待別人，別人就會善待你。
師：剛才那位同學(xué)，你覺得這個(gè)句子怎么樣?
生：比我的好一些。
師：那就修改修改，這叫取長補(bǔ)短。
生：不管在哪里，凡是彬彬有禮的人都會受人尊重;反之，舉止粗魯，說臟話，不懂禮貌的人，肯定遭人鄙棄。
師：你說得不錯(cuò)，但這么一大段話，我們記不住的。說道理不能說得太長，因?yàn)橐话闳擞浶圆惶谩?眾笑)
生：禮貌不是錢，但比錢還要值錢。
師：記住了嗎?來，一起說一遍!
生：(齊)禮貌不是錢，但比錢還要值錢。
生：即使再有錢，也買不到“禮貌”這個(gè)無價(jià)之寶。
師：掌聲鼓勵(lì)。講道理就要這樣簡要精練。
生：禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：這位同學(xué)引用的還是這十個(gè)字。有沒有發(fā)現(xiàn)，自己寫的句子也不錯(cuò)，但一引用古訓(xùn)、俗語、名言警句，就會顯得更有水準(zhǔn)。當(dāng)然，剛才這位同學(xué)化用名言警句也很好。——用剛才這個(gè)事例，再加上同學(xué)們寫的道理，就能夠“談禮貌”了。給大家一分鐘時(shí)間，修改自己寫的話。(生修改)
師：有沒有新創(chuàng)造的句子?
生：禮到讓人贊，無禮讓人厭。
師：這是化用，不是直接引用。一變化就很高明了。
生：禮貌是映照你缺點(diǎn)的鏡子。
師：很好，用了比喻說法。
生：金錢可以買很多東西，但卻買不到“禮貌”這個(gè)無價(jià)之寶。正如俗話說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
師：掌聲鼓勵(lì)。他先說了自己的意思，再引用課文中的俗語，太好了!
【點(diǎn)評：反復(fù)強(qiáng)調(diào)“引用”在說理中的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一重要說理方法。這是本課主要的教學(xué)目標(biāo)之一。】
師：剛才這都是在“紙上談兵”，這不算本事。什么才算本事?
生：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
師：好，考考你。小青年甩著百元大鈔，老人卻不賣給他。他肯定非常生氣。“我的錢不是錢?你為什么不賣給我卻送給一個(gè)小姑娘?”在這種情況下，作為一個(gè)小學(xué)生，你該怎樣跟他談?wù)劧Y貌?這個(gè)小青年姓“牛”——現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)，給你們五分鐘，來說服這位牛先生。
(生寫話)
師：好，假如我就是那個(gè)小青年，很沒有禮貌，你會怎樣說服我?
生：牛叔叔，您知道那個(gè)老爺爺為什么把布娃娃送給小女孩，卻不賣給你嗎?我給你講個(gè)故事吧。《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向老者問路，也像你一樣態(tài)度粗暴，最后導(dǎo)致他多走了200里路。過了一會兒，岳飛也來到這里向老者問路，態(tài)度也跟這個(gè)小女孩一樣彬彬有禮……俗話說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”希望你也能向岳飛和小女孩學(xué)習(xí)，做一個(gè)有禮貌的人。
師：她引用了岳飛和牛皋的故事，并引用了“禮到人心暖，無禮討人嫌”，有一定的說服力。合格。
生：牛大哥，你看小姑娘有禮貌，人家賣給她，還不要錢。你沒禮貌，自然不賣給你。一個(gè)人對別人不禮貌，別人就對你不滿，甚至討厭;假如你有禮貌，別人會對你滿意，甚至?xí)䦟δ阗澷p。
師：就是說——“禮到讓人贊，無禮讓人厭。”她用了什么方法?與小女孩做了一個(gè)比較。
生：叔叔，你這樣做，如果我是那位賣洋娃娃的老伯伯，也不會賣給你。歌德曾說過：一個(gè)人的禮貌就是映照他的鏡子。希望你能像那個(gè)小姑娘一樣做個(gè)有禮貌的人。您能向那個(gè)賣洋娃娃的老伯伯道個(gè)歉嗎?
師：掌聲鼓勵(lì)。她引用了歌德的名言，再加上自己創(chuàng)作的，還用上了換位思考，將心比心，更能讓人信服。好，有沒有不一樣的?
生：牛大哥，您好!我覺得您不講禮貌是不對的。講禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)該時(shí)刻銘記于心。給你講一個(gè)《說岳全傳》里的故事吧!牛皋向一個(gè)老者問路，態(tài)度跟你一樣惡劣。老者不僅沒有給他指路，還說他是個(gè)冒失鬼。岳飛也來到這里問路，他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個(gè)騎黑馬的?他往哪條路上去了?”老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路。我覺得你應(yīng)該向岳飛和小姑娘學(xué)習(xí)。正如俗語所說：禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：不錯(cuò)，他既引用了故事，也引用了俗語。好，統(tǒng)計(jì)一下，引用了投影上的俗語的同學(xué)舉手!——你們有沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你有時(shí)候說理說不清、說不透的時(shí)候，有一個(gè)好辦法，是什么?
生：(齊)引用。
師：是的。引用古訓(xùn)、俗語、名人名言，能把道理說得更透徹更明白。下課回去后，再把你寫的修改一下。
【點(diǎn)評：語言學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。在反復(fù)練習(xí)過程中，大多學(xué)生掌握了“敘事——說理”的表達(dá)方法，語言能力得到了切實(shí)提高。】
板塊四 拓寬思路練應(yīng)用
師：再讀課題。這篇課文是談禮貌的。除了談禮貌，生活中我們還可以談什么?
生：談文明、談理財(cái)、談國學(xué)……
師：比如說，這個(gè)同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)，我們可以跟他談什么?
生：談勤奮、談習(xí)慣。
師：這些話題，我們可以在班里談?wù)�，鍛煉我們說理的能力。
【點(diǎn)評：學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”。課內(nèi)得法，課外運(yùn)用，才能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)本領(lǐng)�！�
【總評】
這堂課體現(xiàn)了薛老師注重培養(yǎng)言語智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來很多啟示。
一、確定適切的教學(xué)內(nèi)容
語文教學(xué)內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現(xiàn)。《談禮貌》這一類說理性文章，很容易圍繞課文內(nèi)容大談禮貌對人的意義，把語文課異化成“思品課”。薛老師這節(jié)課不僅關(guān)注“說什么理”，更關(guān)注“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律。根據(jù)說理文的特點(diǎn)以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)“引用”的說理方法;2.學(xué)習(xí)“以事說理”的段落結(jié)構(gòu);3.運(yùn)用“引用”和“以事說理”的方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都指向了語文方法掌握和語言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。
二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式
多年來，我國閱讀教學(xué)大多采用“線性結(jié)構(gòu)”，以課文內(nèi)容理解、分析為主線，逐段串講，沒給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng)造性地將“線性結(jié)構(gòu)”改成“板塊結(jié)構(gòu)”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)造了一種指向語言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。
這堂課，薛老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：1.古訓(xùn)、俗語、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，也為后面的說寫訓(xùn)練做好鋪墊;2.層層深入知寫法。這一板塊重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“以事說理”等表達(dá)方法;3.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)說理。這一板塊重在遷移運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說理方法;4.拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用“以事說理”等方法，培養(yǎng)說理的實(shí)戰(zhàn)能力。四個(gè)板塊意圖明確，內(nèi)容清晰，板塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了言語實(shí)踐中提高學(xué)生言語智能的目標(biāo)。
三、根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)
教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認(rèn)為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰(zhàn)，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會的不必教，教了學(xué)生也不會的暫不教。”他的教學(xué)總能喚起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內(nèi)容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來說理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著問題潛心讀書、思考，經(jīng)過一番挑戰(zhàn)，終于掌握了說理文的一般表達(dá)規(guī)律。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會使學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。