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《六月二十七日望湖樓醉書》教后反思三篇
《六月二十七日望湖樓醉書》教后反思1
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀。
有老師說：教學中，如果只是讓學生感悟到大自然的變幻莫測是遠遠不夠的，應該讓學生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的'前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。
而我在教學中卻認為，不必讓小學生去理解那么復雜的問題。長大之后，經(jīng)過學習，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導學生理解詩人的心境，恐怕會陷入到一種僵局中。因此，我只通過“雷雨”的視頻課件，使學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導學生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉晴。幾個詩眼的理解，引領學生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。
讓學生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?
《六月二十七日望湖樓醉書》教后反思2
古詩是我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩的好時光，在瑯瑯的讀詩聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實的是精神底色。
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
《六月二十七日望湖樓醉書》展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場景。“雷陣雨”是學生所熟知的，學生具有豐富的生活經(jīng)驗。上課開始，我首先與學生交流夏天下雷陣雨的情景，。
在討論中，學生被吊足了胃口，我乘機用多媒體播放雷陣雨全過程，并配以相關文字的朗誦。學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到了震撼。此時再進行古詩學習，學生便情趣高漲，興味盎然。
二、交流資料，總結方法
課前我布置學生搜集關于蘇軾的資料，通過課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項活動為今后學生學習搜集和篩選資料打下基礎。
學習古詩雖沒有千篇一律的方法，但也是有章可循的'。學習這首古詩時，學生交流了自己學習古詩的好方法，如圖文結合、查閱資料、結合注釋、熟讀成誦……我再加以小結，總結一套適合本首詩的學習方法“理解詩題、反復誦讀、體會詩意、欣賞詩境、吟誦全詩”，使整個教學思路及學生學習過程清晰明了。三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力
古詩以文字的形式出現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀正確流利。自讀后，指名個別讀，學生互相評議，糾正指導讀錯的字詞。此時，“讀”到的畫面相對于教師范讀時所“聽”到的畫面，已經(jīng)更為具體和細致了，但并不能滿足于此。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中領會讀的樂趣，玩味詩中景之獨特，更深地體會、聯(lián)想，提高朗讀能力。學生越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。四、緊扣詩眼，欣賞詩境
意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透徹的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣詩眼，發(fā)揮想象，欣賞詩境�！读露呷胀䴓亲頃愤@首古詩中的詩眼多為動詞。為了教學上重點突出，學生有針對性地進行自學，我提出問題：結合古詩下的注釋，默讀古詩，找出你最欣賞的字或詞，并說一說欣賞的理由。交流過程中，結合學生相應知識、經(jīng)驗的儲備，引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態(tài)場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉晴。幾個詩眼的理解，引領學生親歷古詩境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。
在整個教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們在輕松自然的氛圍中受到美的熏陶。
《六月二十七日望湖樓醉書》教后反思3
《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風吹、湖水等景象，生動地呈現(xiàn)在讀者面前。
現(xiàn)將本課的一些教學反思述之如下：
一、新課的導入永遠是門藝術。
由于學過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對接的方式導入新課，我說前半句，讓學生說后半句：君子一言，_________;八仙過海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。
美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”如何在課伊始就激發(fā)學生的學習興趣?新課的導入永遠是門藝術。
二、古詩的學習有章可循。
在教學時，我適時滲透了古詩學法指導。根據(jù)詩的結構特點，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學習步驟。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應，一脈相承，有助于提升學生對文學作品的認識。“明詩意”的環(huán)節(jié)我適當?shù)貙滩淖髁诵╈`活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導學生通過整個下雨過程了解西湖景物的變化。學生很快抓住“云”“雨”“風”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。
三、適度挖掘文學常識及創(chuàng)作背景。
在“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因為與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯(lián)系學生所知道的關于蘇軾的情況，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的.暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。這樣一來，學生對詩的理解就很深刻了。
四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。
課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。
②畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字(小組合作)。
�、凼熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題(兩天內(nèi)完成)：
�、俜e累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。
�、谑占鑼懳骱⒑贾莸墓旁�(不少于2篇)。
這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學目標，照顧了不同層次學生能力的差異。時間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。當然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。
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