《水》課后反思（蘇教版五年級下冊）
《水》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文，課文背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者馬朝虎回憶了兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當(dāng)時水的珍貴。下面是關(guān)于《水》課后反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《水》課后反思1
《水》的教學(xué)時，在設(shè)計教學(xué)思路時我緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學(xué)生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗，做到生活中節(jié)約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟教學(xué)時我始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行體會。
交流村里孩子們在雨天洗澡時，主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的痛快，在談這兩點時，都聯(lián)系學(xué)生的實際生活進(jìn)行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出他們很缺水了，對水十分渴求；從 “撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學(xué)生的體驗與感受完全來源于文本本身。
不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。
《水》課后反思2
《水》這篇課文講述了一個缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對水的渴望。這種缺水的苦是我們這些生活在江南水鄉(xiāng)的孩子們很難感悟的。因此，在整個教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，聯(lián)系語言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。
在精讀課文時，我首先讓學(xué)生找出文章的中心句“水，是村子里最珍貴的東西”，并打破學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生明白文章的中心句不一定在課文的開頭或結(jié)尾，他也有可能藏在段落的中間。然后圍繞這個中心句展開學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討作者是如何把水的珍貴寫得可觀可感的。
課文第一自然段，通過對村里人取水的描寫，教學(xué)中我讓學(xué)生自讀，并思考從什么地方體會出“水，成了村子里最珍貴的東西”？圈畫出關(guān)鍵的字詞，并在旁邊寫寫你的感受。學(xué)生能從“十公里之外”、“很小的泉眼”、“一個小時的長隊”、“一擔(dān)”體會到取水路途遠(yuǎn)、水源小、時間長、收獲小，從“請我喝酒不如請我喝水”體會到水比酒還珍貴。與此同時，讓學(xué)生看配樂圖片集，進(jìn)行想象說話，從而體會到取水的辛苦和艱難，進(jìn)而明白水之珍貴。
接下來，我借由“為了寫出水的珍貴，作者描寫哪些場景？”這個問題，帶領(lǐng)學(xué)生去品味文中濃墨重彩的兩個部分，即淋雨之樂、勺浴之樂。
如何讓不缺水地區(qū)的孩子學(xué)這樣的課文，也能產(chǎn)生情感的共鳴；讓學(xué)生在品味語言的同時，獲得思想的啟迪呢？我除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感悟?qū)懛ǎ策m時在讀課文的過程中，要求學(xué)生“對照自己的生活經(jīng)歷”。如在體會淋雨之樂部分，讓學(xué)生感受，半年不洗澡、一年不洗澡甚至幾年洗不上澡的難受，從鮮明的對比中讓學(xué)生體會那么一場雨對于村子里的人們來說是像過節(jié)一般的樂事。又如在體會勺浴帶來的舒服與清涼時，讓學(xué)生回憶炎熱的夏天，太陽熱辣辣地炙烤著大地，在外面走了一圈，突然走到商廈的門口，涼氣迎面撲來，這一感受。因為學(xué)生有過親身的體驗所有會情不自禁地說“那感覺太爽了”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會一勺水所帶來的不可思議的快樂。
當(dāng)然，會品詞析句是高年級學(xué)生應(yīng)具備的能力，也是讓學(xué)生體驗走向獨特的好方法。我緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。例如讓學(xué)生在三個“滑”字與“流”的比較中，感受到了文章用詞的精準(zhǔn)。又如透過一個“吸吮”讓學(xué)生內(nèi)容上感悟到四兄弟對水的需求太迫切了，從修辭上知曉運用夸張的手法將感覺無限擴大了，生動形象得突出對水的需求的迫切，水十分珍貴。這樣目標(biāo)明確，重點突出，能較好地引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的表象了解了作者所要給予讀者的內(nèi)容實質(zhì)。
教學(xué)最后，對全文進(jìn)行收束，緊扣矛盾沖突點提問“課文花了大量的筆墨寫了淋雨之樂、勺浴之樂，都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。作者為什么要寫樂呢？” 無需教師多說，學(xué)生也能明白這是一種反襯的寫法。愈是寫淋雨之樂、勺浴之樂，愈反襯出缺水時的苦�？梢宰屓烁羁痰�'體會到水的珍貴。
當(dāng)然在教學(xué)中我還有很多的不足，如對預(yù)設(shè)之外的狀況無法很好的隨機應(yīng)變，對學(xué)生回答的評價語不夠豐富等，還需要在今后一次次的實踐中不斷積累，不斷成長。
《水》課后反思3
在教學(xué)《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現(xiàn)，同時也因為從孩子們行為習(xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開放性問題展開，但在教學(xué)過程中，這種開放沒能起到實質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學(xué)生也有點意猶未盡。
二、沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行遷移指導(dǎo)
例如在教學(xué)第2自然段時為了讓學(xué)生體會到久旱無雨的快樂時，我設(shè)計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進(jìn)行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進(jìn)行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導(dǎo)真正落到實處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
看來好的教學(xué)設(shè)計必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計中要下功夫。
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