一、 挑水之“難”——水之珍貴

　　師：上節(jié)課，我們一起充分地閱讀了《水》這篇課文，感受了“挑水之難”，知道水成了村子里——“最珍貴的東西”。(生齊說)作者為了說明水的珍貴，向我們描繪了兩個畫面，還記得是哪兩個畫面?

　　生：我們在雨中洗澡和媽媽用一勺水為我們四個兄弟淋浴。

　　(師板書：一場雨、一勺水)

　　(評析：整個教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會。)

　　二、 洗澡之“樂”——水之珍貴

　　師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個畫面，感受水的珍貴，請同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡要的詞語寫出你的感受。

　　(評析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動筆墨不讀書”。)

　　(生輕聲讀課文第二節(jié)。)

　　師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。

　　師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎?隨便說，把你的感受說出來。

　　生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼��?/p>

　　師：他說得多有條理啊!先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。

　　(投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。)

　　(生齊讀。)

　　師：(請剛才發(fā)言的同學(xué))你圈了哪些詞?

　　生：只有……才……

　　師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。

　　(生讀)

　　師：有什么不同?

　　生：沒有這個詞，他們平時也能洗澡;有這個詞，說明他們只有下雨的時候，才能洗澡。

　　師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會。我們再來讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀?

　　(生再讀)

　　師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的?

　　生：“痛痛快快”，只有下雨的時候才能有這樣舒服的感覺。

　　師：你說得有理有據(jù)。我們再來讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。

　　(生讀)

　　師：還有嗎?就像他這樣，說出來交流交流。

　　生：我覺得這句話中有人們對水的無限的渴望。

　　師：你能把這種渴望讀出來嗎?

　　(生讀)

　　師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深?

　　生1：第一句。人們對下雨天是多么期盼啊!

　　生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼。”我的感受是：水不僅給我們解渴與清涼，還有快樂。

　　師：你說的就是我們在雨中的情景，你要突出的是哪些詞?

　　生：奔跑跳躍，大呼小叫。

　　師：你來讀一讀。

　　生：(讀)在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。

　　師：他們會怎樣奔跑跳躍，會呼些什么?叫些什么?

　　生：他們會盡情地。

　　師：說得不具體。假如是你，你會怎樣的跑、跳?會呼些什么?叫些什么?

　　生：我會把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了!”

　　師：真快樂!

　　生：我會張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。

　　師：想得好!還有誰說?

　　生：我會仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好!”

　　生：我會像瘋了似的在村子里繞圈，把自己的力量都發(fā)揮出來。

　　師：盡情地表現(xiàn)雨中洗澡的(板書：痛快)，那么，課文中還寫他們做了什么?

　　生：他們還仰起頭，張大嘴，去吃來自天空的水。

　　師：我們一起來做做看。

　　(生仰起頭，張大嘴巴)

　　師：什么味?

　　生：甜的。

　　師：為什么?因?yàn)樗?mdash;—

　　生：很珍貴。

　　師：叫你一個星期不洗澡，有沒有過?兩個星期?一個月?三個月?半年甚至是一年?

　　生：沒有，沒有過，沒有。

　　師：現(xiàn)在終于下了一場雨了，怎樣去享受雨水帶給我們的撫摸與清涼呢?你就是雨中的孩子，再來讀這段話。

　　(生自由讀)

　　師：注意加點(diǎn)的詞，你會讀出更深的感受。齊讀——

　　(生齊讀雨中寫孩子的一段話。)

　　師：真是一群快樂的孩子，大人們也加入到這雨中來了。

　　(生齊讀寫大人們的一句話。)

　　(評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課的大部分時間正是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)，來帶動整個教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，做到“教學(xué)無痕”。)

　　三、 淋浴之“愛”——水之珍貴

　　師：一場普普通通的雨，給人們帶來了這么多的快樂。但是雨中洗澡畢竟是短暫的，也是很難得的。人們更多是處在對水的渴望中。下面我們走進(jìn)第三幅畫面，一起去感受水的珍貴。請同學(xué)們輕聲讀3、4、5三小節(jié)，哪些地方觸動了你的心弦?把它畫下來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。

　　(生自由、輕聲讀課文3、4、5小節(jié))

　　師：好，我們來交流。

　　生：我畫的是：“我們四兄弟……”我的感受是：天很熱，我們對水的渴望很強(qiáng)烈。

　　師：“曬干了的狗尾巴草”什么樣的?

　　生：羽毛。

　　師：(圖示：滋潤、飽滿的狗尾巴草和焦干枯黃的狗尾巴草。)我們兄弟四個就像——

　　師：前面課文中還有一個“干”。

　　生：風(fēng)干。

　　師：說說感受。

　　生：身體沒有水，黏乎乎的。

　　師：身體風(fēng)干時感受怎么樣?嘴唇怎么樣?

　　生：干裂、緊繃。

　　師：喉嚨怎么樣?

　　生：發(fā)干、沙啞、想喝水。

　　師：難受啊!一起來讀。

　　生：(讀)在驕陽下……

　　師： 還有哪些地方感受深?

　　生：一勺水從我們兄弟四人身上流過，我的感受是：母親就用一勺水給我們兄弟四人洗澡，寫出了水的珍貴。

　　師：哪一個詞。

　　生：一勺水。

　　師：幾個人洗?

　　生：四個。

　　生：“啊啊”大叫可以看出水的珍貴。一勺水就“啊啊大叫”是因?yàn)槿彼��?/p>

　　生：“緩緩”可以看出水的珍貴。“緩緩”可以看出水流得很慢。

　　師：“緩緩”倒下的水線各是什么樣的?

　　生：一點(diǎn)點(diǎn)。

　　師：能打個比方嗎?

　　生：像線。

　　生：雨絲。

　　生：縫衣線。

　　師：水太珍貴了，流得快就沒了。我們再來讀這一節(jié)。

　　(生讀)

　　師：(屏幕顯示)我們來看，四個孩子臉上洋溢著笑容，母親呢?

　　生：在笑。

　　師：母親為什么在笑?

　　生：看到孩子高興地笑，她也笑。

　　生：看到孩子如饑似渴的樣子，她笑了。

　　師：母親為了這一小勺水最大限度地發(fā)揮作用，她還怎么做?

　　生：扇風(fēng)。

　　師：我們再來看這段話。從母親給我們扇風(fēng)這個動作中，你感受到了什么?

　　生：感受到母親很愛我們，想讓我們感到快樂。

　　師：一個懂得感恩的孩子，不但體會到母親對水的珍愛，還體會到母親對我們的關(guān)愛。再讀，把這兩層感受讀出來。

　　(生讀)

　　師：還有其他感受深的地方嗎?

　　生：一縷水的氣息撲面而來，我倒抽了一口涼氣。水是沒有味道的，可是對我們這些缺少水的孩子來說，水是無比香甜的。

　　師：這感受真深刻。

　　生：還有，因?yàn)槲覀兠β狄惶熘�后，是非常需要水的，所以我們感覺水是非常甜的。

　　師：她是用心在讀課文啊!

　　生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”我的感受是：這句話表達(dá)了母親對水的珍愛，也表達(dá)了水的無比珍貴。

　　師：好，說得好。

　　生：我感受深的'地方還有：放在她腰帶上的那把鑰匙，是象征了權(quán)威、幸福和痛快，“權(quán)威”說明水是珍貴的。

　　生：像一條小溪流，可以看出我們很高興。

　　師：是啊，一勺水要給四兄弟洗澡，但是帶給我們的感覺卻像小溪流。

　　生：知足者常樂。

　　師：哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)水，他們都感到很滿足，感覺像是小溪。

　　生：如果是我們洗澡，不會那么痛快，這反襯出他們那里水的可貴。

　　生：一勺水，卻給我們帶來快樂。

　　師：(出示文字：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快)從這段文字中你又感受到什么?

　　生：明明不可能聽到毛孔的吸吮聲，但是我感到這種感覺很舒服，是一種久違了的感受。作者在這里用了聯(lián)想。

　　師：會不會聽到聲音?

　　生：不會。

　　師：但是作者分明聽了，應(yīng)該怎樣讀出來?

　　(生讀)

　　師：血的流動在加快，要把這種快樂、幸福迅速傳遍全身。再讀。

　　(生再讀)

　　師：(屏幕出示)接著讀這句。

　　(生讀：水，不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。)

　　師：水，不多不少，哪些地方寫了“不多”?

　　生：沒有一滴被浪費(fèi)掉。

　　生：撫摸過全身的每一寸皮膚。

　　師：每一寸皮膚都澆到了，少不少?一勺水不少，母親的技術(shù)多高超啊!又“剛剛能夠潤濕腳板”，真是不多不少，多么美妙啊!再讀。

　　(生再讀：水不多不少……)

　　師：(板書：美妙)我們靜下心來，閉上眼睛，現(xiàn)在已經(jīng)站在母親的面前。

　　(在音樂聲中，老師描述“淋浴”的美妙過程。)

　　師：自己再來默讀體驗(yàn)，不出聲，細(xì)細(xì)地品嘗。

　　(生默讀)

　　師：請同學(xué)到前面來讀。

　　生1：配樂朗讀。

　　師：她是在用心朗讀，掌聲送給她。

　　(評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這幾個環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)，就是放在通過對重點(diǎn)詞句的理解，提升學(xué)生閱讀感悟“境界”上的。)

　　四、 “物力”有限——珍惜擁有

　　師：缺水苦，可作者為什么重點(diǎn)寫水帶來的“樂”?

　　生：這樣一種強(qiáng)烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴的。

　　生：更讓我們懂得要珍惜水資源，這是一種反襯的寫作方法。

　　(教給學(xué)生寫作的一些基本的表達(dá)方法，這也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。)

　　師：我們生活的世界，除了擁有水資源，還擁有什么?

　　(生答：土地、礦產(chǎn)、森林、海洋、童年、朋友、親人)

　　師：擁有這些寶貴資源的時候，我們有沒有想到過珍惜?

　　生：我們平時用水幾乎毫無節(jié)制，應(yīng)該節(jié)約用水。

　　生：和作者相比，和缺水地區(qū)的人相比，我們用水毫無困難，我感到無比幸福。

　　生：我覺得我們應(yīng)該共同行動起來，節(jié)約資源，保護(hù)資源。

　　師：說說你有哪些保護(hù)資源的好主意。

　　生：注意保護(hù)環(huán)境;不要奢侈浪費(fèi)。

　　(評析：此時學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們有話要說，要表達(dá)自己心中的一份感動。只要是同文本交流，與文本、生活結(jié)合的感受，就是一種學(xué)習(xí)后的可貴收獲。)

　　師：我們想說的話可以這樣概括為：有莫忘缺時。

　　(生練習(xí)說上面的話)