一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》評(píng)課稿

　　《北風(fēng)和小魚(yú)》評(píng)課稿一

　　一年級(jí)的語(yǔ)文課，應(yīng)該怎樣上?一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該怎樣教?帶著這種好奇，我認(rèn)真地聽(tīng)了劉艷老師執(zhí)教的《北風(fēng)和小魚(yú)》這一課。<<北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇富有童趣的童話故事，劉老師根據(jù)教材特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充滿情趣的教學(xué)中理解和感悟文本內(nèi)涵，有效地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，效果非常好。

　　語(yǔ)文課堂重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)又離不開(kāi)朗讀。朗讀是語(yǔ)文課堂最簡(jiǎn)單、又是最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。一位專家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課，讀好了，就什么都在其中。”劉老師深諳此道。

　　在這節(jié)課中，劉老師以讀為抓手，采用了多種手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀中感悟。比如：放北風(fēng)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你聽(tīng)到了什么?有什么感受?”學(xué)生能在說(shuō)的基礎(chǔ)上，感受到北風(fēng)的可怕，從而更好地朗讀第一小節(jié)。畫(huà)面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。劉老師采用了簡(jiǎn)單的貼圖的形式，增加了師生間的互動(dòng)，使課堂熱鬧但不喧嘩。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的'過(guò)程中，劉老師運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫(huà)面，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)及心理特點(diǎn)的，有效地激發(fā)兒童的讀書(shū)興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。老師還發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生 “讀”，我們可以看到，一節(jié)課學(xué)生們興致盎然，讀得入情入味，把對(duì)課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是難能可貴。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的精彩正是源于教師的智慧，是教師的智慧催生了精彩的課堂------簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣。

　　感謝劉老師給我們帶來(lái)這樣精彩的一節(jié)課。

　　《北風(fēng)和小魚(yú)》評(píng)課稿二

　　《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則有趣的童話，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。

　　王寶燕老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受;再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，通過(guò)看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字;又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。

　　王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。

　　只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

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