蘇教版第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課1
3徐老師注重讓學(xué)生在朗讀中主動(dòng)感悟。抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，徐老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情;對(duì)蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)。
徐老師注重讓學(xué)生在想象中主動(dòng)創(chuàng)新。課文中描寫螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，徐老師讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食?蟈蟈還會(huì)干什么?進(jìn)行填空說話。學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受勤勞才能幸福的教育。
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課2
今天我們走進(jìn)了年輕小將——充滿了活力的金天老師的課堂，金老師好學(xué)上進(jìn)，工作認(rèn)真，有良好的個(gè)人素養(yǎng)。雖然工作才一年，但勇敢地承擔(dān)了這一次的校級(jí)公開課，我覺得這份膽氣很了不起。
下面我就金老師的這堂課，簡(jiǎn)單地說說我個(gè)人的想法：金老師作為一個(gè)剛工作一年的新老師，在課堂上絲毫不見慌亂與緊張，她教態(tài)自然，親和力強(qiáng)，點(diǎn)撥引導(dǎo)富有感染力，和學(xué)生互動(dòng)熱情高漲。
一、教學(xué)板塊清晰。
從一開始的謎語(yǔ)導(dǎo)入揭示課題，到范讀課文讓學(xué)生初步感知，到學(xué)生自讀課文概括內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)生字，書寫生字，一步步盡然有序，扎扎實(shí)實(shí)。
二、注意知識(shí)遷移，(既鞏固了舊知，又)為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。
如：在揭示了課題“螞蟻”和“蟈蟈”四個(gè)字后，金老師問：觀察這兩個(gè)詞，看看它們有什么共同點(diǎn)?緊接著又問為什么它們都帶有蟲子旁?根據(jù)學(xué)生的'回答，馬上小結(jié)出它們都是形聲字，為下文學(xué)習(xí)5個(gè)形聲字做了很好的鋪墊。個(gè)人有個(gè)小建議：?jiǎn)柫诉@兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)后，還可以問問學(xué)生我們還學(xué)過哪些帶有蟲子旁的字?復(fù)習(xí)一下原來學(xué)習(xí)的生字，也進(jìn)一步明白了絕大多數(shù)蟲字旁的字都和昆蟲有關(guān)。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)課堂上，金老師都將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動(dòng)，如導(dǎo)入用喜聞樂見的謎語(yǔ)、指導(dǎo)長(zhǎng)句時(shí)停頓的符號(hào)說成魔法棒等等，大大調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)在金老師精心為孩子營(yíng)造了讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)�！缎抡n標(biāo)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，金老師就很好地營(yíng)造了一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。給我印象最深刻的就是金老師用把目前很火的，可謂是老少皆知的“中國(guó)好聲音”搬到了課堂上，通過“一7好聲音”這種比賽的方式，大大提高了小朋友的讀書熱情。個(gè)人感覺還可以做得再到位一點(diǎn)，比如每個(gè)選手讀完后再讓小評(píng)委對(duì)照“好聲音”要求簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下，表?yè)P(yáng)做得好的地方，提出不足之處，老師的語(yǔ)言也可更具有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份讀的熱情，我想后面的小朋友會(huì)讀得越來越好。
四、重視生字教學(xué)。我們知道低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，首要任務(wù)就是識(shí)字，所以今天金老師課堂上花了相當(dāng)一部分時(shí)間學(xué)習(xí)生字。為了不枯燥乏味，在課堂上，金老師設(shè)計(jì)的識(shí)字的方法也多種多樣，隨課文識(shí)字，如糧食、乘涼、冷的反復(fù)朗讀，集中識(shí)字，比如5個(gè)形聲字，課文里的一些生字詞語(yǔ)。尤其做得好的一點(diǎn)是把五個(gè)形聲字集中在一起，學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，掌握了漢字規(guī)律。這5個(gè)字教學(xué)的非常扎實(shí)，有聯(lián)系課文，理解滿頭大汗，有補(bǔ)充拓展，進(jìn)一步豐富“糧食”的種類，還有知識(shí)遷移，還能想到哪些兩點(diǎn)水的字，相信這些學(xué)生以后也就會(huì)舉一反三，觸類旁通。
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課3
沐浴著溫暖的春風(fēng)，我們一年級(jí)全體老師聆聽了彭艷老師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課，彭老師上課教態(tài)親切自然，極具親和力，上課的時(shí)候就像一位親切的大姐姐在向孩子們娓娓道來，感覺特別舒服，而且彭老師是一位有辦法的人，在她的課上三步導(dǎo)學(xué)模式清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)策略導(dǎo)向性強(qiáng)，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)特別靈動(dòng)，特別智慧的生本課堂。
(一)注重讓學(xué)生在朗讀中主動(dòng)感悟。彭老師的課上讓我最深刻的印象就是課堂上朗朗的讀書聲，在教學(xué)中，老師采用老師范讀、指名讀、自由讀、齊讀、表演讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，真正做到了讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書。彭老師還特別注重讓學(xué)生在朗讀中主動(dòng)感悟。抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，徐老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情;對(duì)蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)。
(二)注重讓學(xué)生在想象中主動(dòng)創(chuàng)新。這主要體現(xiàn)在彭老師對(duì)句式的訓(xùn)練特別巧妙實(shí)效。課文中描寫螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，學(xué)習(xí)了“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”后練習(xí)說話：螞蟻還會(huì)怎樣搬糧食呢?出示句式：“他們有的( )，有的( )，個(gè)個(gè)( )”;彭老師在此環(huán)節(jié)中還重視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生仿照句子“有的……有的……”造句，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)的表達(dá)能力。而用句式“有的……有的……”說話這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，彭老師老師就這樣巧妙的突破了難點(diǎn);在講到“蟈蟈還會(huì)干什么?”時(shí)進(jìn)行了填空說話，學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受勤勞才能幸福的教育。
課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，而語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面又，擔(dān)負(fù)著重要的角色。彭老師對(duì)于課堂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉很是敏感，從孩子們你一言我一語(yǔ)的精彩展現(xiàn)中，我們不難看出，彭老師對(duì)于孩子語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練不是一時(shí)之舉。我想，這既是一種對(duì)于孩子語(yǔ)言積累的調(diào)動(dòng)，更是一種相互影響。低年級(jí)孩子的說話能力就應(yīng)該在課文點(diǎn)的空白處去挖掘開去，這樣才有話可說，從模仿到遷移，循序漸進(jìn)。課堂中，老師聯(lián)系練習(xí)七中的成語(yǔ)“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”“防患未然，有備無(wú)患”，讓孩子明白了未雨綢繆的意義，是一種提升，是一種厚實(shí)。
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