（精品）我的四季教案6篇
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我的四季教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我的四季教案 篇1
一、教學目標：
1、學生能通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。
2、學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。
3、能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。
二、教學重點難點
1、讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。
2、關于一些富有哲理性的句子的含義的理解。
三、教學工具：
多媒體
四、課時安排：
1課時
五、教學過程：
作者簡介：
張潔（1937～）當代女作家。1978年發(fā)表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優(yōu)秀短篇小說獎。翌年加入中國作協(xié)。著有小說散文集《愛是不能忘記的》、長篇小說《沉重的翅膀》《無字》（兩次獲茅盾文學獎）。張潔以“人”和“愛”為主題的創(chuàng)作，她不斷拓展藝術表現(xiàn)的路子，作品的感情濃烈,筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
（一）預習檢測
1、多音字
自怨自艾()、干癟()、顫抖()
方興未艾()、癟三()、顫栗()
2、形近字
揪（）碾（）
鍬（）
愀（）輾（）
3、成語：
不毛之地：
入不敷出：
（二）自由讀課文，劃出你喜歡的句子。
�。ㄈ┭凶x文本
1、同學們，如果春天代表少年時期的話，
那么，夏就代表_________，
秋就代表_________，
冬就代表_________。
思考：在僅有的一次人生四季當中，我們如何度過呢？
2、思考問題：
①生命的春天，作者是怎樣做的？人生態(tài)度是怎樣的？
明確：“懷著希望播種，汗流浹背，四肢顫抖，拼卻全身的力氣”等等。
選擇了堅持，不自怨自憐，勇于承擔自己的責任。
�、谏南奶�，“我”做了哪些事情，有何感悟？
明確：
A、由盼望下雨到自行尋找水源。
（感悟到把希望寄托在別人身上是癡心妄想，應該靠自己。）
B、找水源時，沒有充分準備，忘帶容器
（感悟到面對錯誤不應怨天尤人，要檢點自己，總結經驗，重新出發(fā)。）
C、善良過分，犯糊涂、愚昧。
�。靼酌鎸ι畹臑碾y，厄運，要堅強面對，做生活的強者。）
�、凵那锾�，作者是怎樣的心情？你認為她的成果豐碩嗎？
明確：又酸又苦的歡樂
酸苦是指收獲微少，谷粒干癟；歡樂是指認真活過、無愧付出過。
不豐碩：干癟的谷粒
豐碩：收獲多于勞作；和谷物同時收獲的還有人生：我認真地活過，無愧地付出過。
④生命的`冬季，我又在忙活些什么呢？目的是什么呢？
明確：檢點自己：我為什么會失�。晃易鲥e過什么；我欠過別人什么
記錄下來
目的：不哀嘆、不寂寞
總結：
四季人生階段經歷
春——少年——播種
夏——青年——耕耘、澆灌
秋——中年——收獲
冬——老年——反思、檢點
作者的人生:
春季是生活艱辛但仍充滿希望；夏天是歷經磨難仍不放棄；
秋天是感悟收獲但不后悔；冬天是人生黃昏仍老有所為。
3、貫穿作者人生四季的一條主線就是：
生命不息、奮斗不止；執(zhí)著追求的人生信念；永不退縮的人生態(tài)度。
�。ㄋ模┢芬黄贰斫饩渥雍x
散文的語言優(yōu)美而富有哲理性，選取你最喜歡的語句，并闡明理由。
1、我懷著希望播種，那希望決不比任何一個智者的希望更為謙卑。
明確：平凡的人同樣具有遠大的理想
2、找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒有帶上盛它的容器。
明確：比喻的修辭，這就好比“機遇”和“準備”的關系。沒有準備的人，機遇就只能擦肩而過。機遇只鐘情于有準備的人。
3、“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”
明確：“和谷物同時收獲的還有人生”“我已經愛過，恨過，歡笑過，哭泣過，體味過，徹悟過……細細想來，便知晴日多于陰雨，收獲多余勞作�！�
只要真正的為生命認真負責耕耘過，只要真正體驗過，就是生命的收獲。
總結：理解句子含義要點
A、聯(lián)系上下文
B、抓住句子中的關鍵詞
C、注意修辭手法
�。ㄎ澹┩卣寡由臁聦�
文章用四季來象征生命的歷程，其實生命的內涵是豐富的，在不同的人心中都會以不同的方式存在，請你運用比喻的手法，將你對生命的認識表達出來。（3個排比句）
仿寫：生命像船，不要停泊，也不要隨波逐流，而應揚起風帆，搏擊風浪。
（六）讀一讀——資料鏈接
冰心：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……
聞一多：一軸“畫卷”，用生命的畫筆涂抹好自己的人生畫卷。
生命猶如伯牙的琴，琴雖質樸卻能發(fā)出天籟之音，因為有情；生命猶如爛柯山上千年的棋，地方雖小但是“棋”樂無窮，因為有心；生命亦如羲之的書，簡單筆畫構筑傳世經典，因為有恒；生命又如王冕的“畫”，歷經苦寒鑄就撲鼻奇香，因為有“韌”。
生命如瓷器一般易碎，當它完好完整的時候，釉質和色彩鮮艷動人，可當它破碎時，一聲脆響，生命就再也無法粘貼起來。
生命是需要呵護的，就像經常要給瓷器表面拂去灰塵一樣，輕輕地，充滿著珍惜和厚愛。
“人，最寶貴的是生命。生命屬于我們只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進行的斗爭�！薄朵撹F是怎樣煉成的》
�。ㄆ撸┙Y束語：
人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。大家的人生才剛剛揚帆起航，在人生的道路，你們將會經歷很多，收獲很多，也會失去很多，希望大家認真活過，努力過，走出屬于自己的人生，創(chuàng)造出精彩絕倫的人生美景。在未來，也能坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將不會是我！
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
1、請以“生命的春天”為話題，寫一篇300字左右的短文，表達你對青春的感悟。
2、完成《我的四季》導學案。
3、預習《勸學》，熟讀并背誦課文。
我的四季教案 篇2
教學目標：
知識與能力：觸摸把握“四季”的哲理內涵；能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。
過程與方法：通過誦讀品味，讓學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生哲理。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，完善自我人格，加深對自我，對青春的思考與認識，樹立正確人生觀。
教學重點：
理解哲理句子，感悟生命情懷。
教學難點：
分析哲理散文象征手法的運用。
教學過程：
一、導入。
提問：生命是什么？（討論并闡述2分鐘）
教師講述：冰心說，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。 ‘一江奔騰的春水’�！贝核偸墙^美的，可亦是短暫，稍縱即逝的。它是站在川上的孔子用不舍晝夜的流水發(fā)出逝去的感嘆；它是崢嶸歲月里同學少年的浪遏飛舟；它是國破淪落的李煜，愁容盡展的一江苦水；它亦是赤壁之下的`蘇軾，浪沙淘盡英雄后的千古風流。作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什么關系？我們一起走進張潔的情感世界。
二、文本研讀。
一江春水：
1、自然界中四季是哪四季？春天在你的眼中怎么樣呢？（自由發(fā)言）明確：春、夏、秋、冬；播種。
張潔的春天是否如此？
細瘦的胳膊，銹鈍的犁，樹根，石塊……
2、“我”面對“不毛之地”是怎么做的？
3、為何要這樣做？
我沒有權利逃避在給予我生命的同時所給予我的責任；每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。（討論：如何理解？我們的生命中有沒有這樣的情感體驗？）
4、“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。”如何讓理解此句？是否有這樣情感體驗呢？
為自己生命地塊負責，雖然生活艱辛，但是充滿希望。（板書）
夏至未至：
我們在春季剝下希望，讓他成長，那么到了夏季，是否會一帆風順呢？
1、在夏季，“我”都做了什么？尋找水源，澆灌人生。
2、那么，在尋找水源過程中，有什么樣的經歷呢？焦灼、望眼欲穿、盼望、恨、癡心妄想，不再。
3、找到水源了么？但是，發(fā)生了什么悲劇？
�。ㄓ懻摬⒔Y合自身感受：找到水源才發(fā)現(xiàn)沒有帶上盛他的容器。）
4、僅僅是“干旱”的侵襲么？更悲催的還遭遇了什么？
5、面對種種不幸，作者曾經是什么樣的心理感受？為了“我”的幼苗成長，我曾經怎么做的？可是為什么最后沒有這樣做？
6、討論并談談自身感受：善良過分就會變成糊涂和愚昧。厄運只能將弱者淘汰，而強者卻會留下來，繼續(xù)走完自己的路。
7、面對夏季里一次次的失誤、挫折、失敗，我做出了怎么樣的抉擇？雖然歷經艱辛，但是戰(zhàn)勝磨難。（板書）
三、秋風蕭瑟
1、秋季是收獲的季節(jié)，“我”收獲了什么果實？心情如何？
2、為什么說我心里“又酸又苦”？為什么又“歡樂”？雖然又酸又苦，但卻無怨無悔。認真地活過，無愧地付出過，和谷物同時收獲的還有人生。
3、如何理解“面對收獲的微小，我卻瘋人一樣的大笑�！�
（板書）：又酸又苦，無怨無悔
四、冬雪爛漫
經過秋的收獲，無論收成的好壞，我們不以物喜不以己悲，豐欠同喜，享受自己的歡樂。進入暮年，我們躺在搖椅上，身邊是微微的爐火，膝下是安躺的小狗。
我的四季教案 篇3
教學目的：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。
2、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力，使學生理解作者所表達的思想內涵。
3、體會文中形象、生動的詞語及富有哲理的語句，從而培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。
教學重點：
體會“生命四季”的深刻寓意。
教學難點：
培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，品味富有哲理的語句。
教學方法：
活動體驗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
關于人生，許多名家都有自己獨特的比喻，冰心：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！耙唤简v的春水”。張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了虱子”。聞一多：一軸“畫卷”，用生命的畫筆涂抹好自己的人生畫卷。今天我們一起學習張潔的《我的四季》，一同去體驗張潔對于人生的感悟，了解一下她對于人生的體會。
二、自主學習檢測
愀然：形容神色嚴肅或不愉快。
不毛之地：不長莊稼的地方，泛指貧瘠、荒涼的土地或地帶。
1、你心目中的四季是什么樣子的？
春夏秋冬四季各有各的'美，春天生機盎然，充滿活力，夏天熱情奔放，秋天是一個收獲的季節(jié)，一個金色的季節(jié)，冬天則是一片銀裝素裹，好不妖嬈。
2、我們平時所說的四季，指的是一年的四個季度，從幾月份到幾月份春天、夏天、秋天、冬天。那么張潔的《我的四季》中的四個季節(jié)各自是指生命的什么時期呢？
春——少年時期
夏——青年時期
秋——中年時期
冬——老年時期
3、生命的春天“我”在忙些什么，我的狀態(tài)又如何？在文中找一找具體描述的語句。生命春天又有怎樣的特點。面對這樣的生命的春天，作者是一種怎樣的人生態(tài)度？
明確：播種
明確：細瘦的胳膊，銹鈍的犁，樹根、石塊磕絆的犁頭，消耗著我成倍的體力
我的狀態(tài)：汗流浹背、四肢顫抖
明確：艱辛
1、選擇了堅持，不自怨自憐，勇于承擔自己的責任。（我不應感慨生命的艱辛，也不應自怨自憐命運的不濟，我決不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。
2、懷著希望、期待，奮力。
我的四季教案 篇4
教與學的目標
1.了解人生不同階段的歷練內容，明確青春時期在整個人生過程中的“定調”作用；
2.體會作者回顧“檢點”自己一生所得到的感悟，從而吸取教訓，獲得教益；
3.感受作者濃烈、直露、強悍的語言風格。
教與學的課時安排
一課時
教與學的過程預設
1.組織教學
讓學生就“人生像……”或“生命的過程像……”為話題，找到相應的喻體，并予以解說。
預設答案有：人生如夢；人生如戲（或游戲）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的過程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如樹；……
由此導入人生如四季。隨即請學生解說“為什么說人生如四季”。
預設學生的回答：
春天萬物萌生，草長鶯飛，似人的少年、青年時代；夏天動、植物旺盛生長，草樹蔥郁，像人的壯年時期；秋天金風送爽，莊稼成熟，類似人生的中年，是一個收獲時節(jié)；冬天萬物收斂生機，風雪載途，恰似人的暮年。
教師啟發(fā)：剛才同學側重談的是人生和四季的外在特征的相似，有沒有同學思考過它們的內在特征的相似。
引入文本：我們要學的課文《我的四季》，作者側重談的就是人生和四季的內在特征的相似。
2.文本研讀
�。�1）教師指導學習：文本寫春天的章節(jié)研讀。
第一組學生齊讀。讀前請其余三組同學執(zhí)筆邊聽讀邊圈劃自己感到陌生的字詞、自己感到有教益或費解的文句。
引導探究：
①春天的農事活動可用哪一個字概括？
�、谧髡哒J為在人生的春天應做好什么事情？
�、廴绾卫斫庀旅娴奈木洌�
我決不企望有誰來代替，因為在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。
我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。
參考答案：
�、俨ァ�
�、谝�(guī)劃未來，確立志向。
�、勖恳粋�人的一生都只能靠自己把握。一個人志向越高遠，他的潛力越能得到挖掘。
�。�2）學生自主學習文本寫夏、秋、冬的`三處章節(jié)。具體安排為：第二組研讀“夏”，第一組發(fā)問；第三組研讀“秋”，第二組發(fā)問；第四組研讀“冬”，第三組發(fā)問。
要點：
“夏”一章，要明確反復修辭的作用（那是怎樣的望眼欲穿、望眼欲穿哪�。ⅰ皼]有充分的準備”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等；
“秋”一章，要探討作者的人生收獲有何特點（精神多于物質，過程重于結果）、“又酸又苦的歡樂”如何理解（可與鄭愁予“美麗的錯誤”比較）、“晴日多于陰雨，收獲多于勞作”表現(xiàn)作者怎樣的人生觀（樂觀主義）等；
“冬”一章，要理清作者是通過和別人作比較，來顯示自己在“生命的黃昏”品味有意義的一生的。
3.拓展
齊讀倒數(shù)第二段，請第四組的同學派代表說說你對此段文字語言風格的體認。
明確：張潔作為東北籍女作家，承繼肖紅以來的傳統(tǒng)，語言濃烈、直露、強悍。（此環(huán)節(jié)的補入，一則可讓學生對文學風格的多樣性有感性認識；二則可學習有關張潔的文學常識。）
4.小結
板書設計
我的四季（我的一生）
春播——立志
夏耘——自強不息
秋收——收獲人生（精神、過程）
冬藏——檢點、記錄（別人：哀嘆寂寞）
我的四季教案 篇5
一、教學理念
《語文課程標準》指出：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習水平，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生自主、合作、探究學習�！北敬谓虒W設計，我將遵循以上指導思想，并貫徹“五主”教學觀，注重學生在課堂當中的主體性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
二、教材分析和學情分析
本篇課文選自蘇教版必修一“向青春舉杯”專題中的“體悟人生”板塊，屬于現(xiàn)代文范疇。這一板塊意在引導學生面對現(xiàn)實情景，結合自己的經歷與體驗感悟青春話題。《我的四季》作為第二板塊中的第二篇散文，散文行云流水，文字優(yōu)美，富含哲思。呈現(xiàn)的是作者張潔的美麗四季，同時將把四季與整個人生作比，將深刻的哲理蘊含其中，引人思考。描寫、議論、抒情結合，且具備強烈的思想性。
高一的學生通過初中階段的學習，已經具備了基本的現(xiàn)代文鑒賞能力，并經過第一板塊的學習，對青春有了一定的感知，解讀文本的難度不會太大，但由于他們的思維正在從形象思維向抽象思維過渡，分析和思考能力尚且不足，所以仍需要教師在教學過程中給予啟發(fā)和點撥。
課時：一課時
三、教學目標
1、 知識與技能
學習運用本文比喻，象征等寫作方法，賞析文章富有哲思的語言。
2、 過程與方法
通過語言品讀法、自由朗讀、小組討論等過程，學會用多種方法研讀文本，對文章字句進行賞析。
3、 情感態(tài)度與價值觀
由四季的感悟引發(fā)自身人生的感悟，從而更深入地追尋人生真諦，更好地珍惜光陰。
四、教學重難點
1、重點：學習運用本文比喻，象征等寫作方法。
2、難點：從意品味文中富有哲理的語句，通過不同方式進行閱讀，感悟文章蘊含的深意，從四季的思考中體悟人生的真諦。
五、教學方法
為了完成以上的教學目標和教學重難點，在教學過程中，我將結合多媒體課件，采取誦讀法、點撥法、討論法，讓學生與文本進行對話，在品讀評點討論中深入體會文章的思想感情。
六、教學過程
1、 情景導入
用多媒體演示法，向學生展示大自然四季的一組圖片，通過鏈接播放一段介紹大自然四季的視頻。以激起學生的學習興趣，從而順利地導入新課。
2、 初讀感知
播放《我的四季》的朗讀音頻，請全班同學整齊、響亮，帶有一定的感情的跟著配樂朗讀課文。朗讀結束后，與小組成員討論后談談自己的初讀感受。激勵學生在初讀詩篇時，注重自主體驗，啟發(fā)學生整體感知全文，提升語言表達、分析歸納、自主學習等相關能力。
介紹作者及其作品。
3、 自讀研討
播放一段舒緩的音樂，請學生在音樂聲中自由朗讀課文十分鐘，以小組為單位思考：作者的筆下四季各有什么樣的特點？請在文中找出相應的句子。請小組代表回答。充滿希望、活力
“我懷著希望播種，那希望絕不比任何一個智者的希望更謙卑�！�
充滿激情、挑戰(zhàn)
“厄運只能將弱者淘汰，即使為它當過這次災難，它也會再另一次災難里沉沒�！笔斋@、感悟成長
“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權取笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或者不值得。”
回望、品讀人生
“在生命的黃昏里，寂寞和哀嘆的將不會是我�！�
4、對話交流
經過課堂討論以及陳述之后，對于文章的重點學生應該已經有了一定程度上的把握，通過教師的提問，引導學生再次深入思考。完成教師與學生之間的對話。
�。�1）人生與四季的對應究竟存在一個什么樣的關系？
“人生的.春天就是少年時期，為了自己的夢想去打拼，去追求；
人生的夏天就是青年時期，挺過挫折、戰(zhàn)勝困難，不迷茫彷徨，不怨天尤人；
人生的秋天就是中年時期，到了收獲的時節(jié)，不斤斤計較，不心灰意冷，只要曾經付出過就無怨無悔；
人生的冬天就是老年時期，這個時候的生命到了黃昏的時刻，在回憶里尋找生命的真諦�！�
�。�2）貫穿于作者生命的四季主線是什么？
作者的人生信念和人生態(tài)度
�。�3）這篇散文整體上運用了什么手法？
運用比喻、象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四個季節(jié)，文章表面寫的是自然界的春夏秋冬，其實是在寫作者的一生經歷和作者對人生的種種感悟。
�。�4）我們應該怎樣地來規(guī)劃人生、把握自己的生命？
5、形成性作業(yè)
請參照《我的四季》的寫法，結合自己對人生的感悟，寫一篇以你自己的人生為主題的小作文，字數(shù)500字左右。
6、課堂小結。
我的四季教案 篇6
【教學目標】
知識與能力：指導學生用自己的話概括文段的主旨，品味課文富有哲理的語言。
過程與方法：通過體會語言，理解并感悟生命的勞作、艱辛、期待和收獲。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生結合自身體驗，培養(yǎng)對自己人生負責的態(tài)度。
【教學重難點】
通過體會語言，理解象征手法在本文的應用并感悟生命的勞作、艱辛、期待和收獲。
【教學過程】
一、導入
播放女科學家顏寧《開講啦》視頻片段，闡述生命的意義。
冰心說，生命像向東流的一江春水，他從高處發(fā)源，冰雪是他的前身。生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。關于生命，同是女性的作家張潔，又是如何闡述的呢。
預習檢查：
汗流浹（ ）背
怨天 ( )人
入不敷( )出
挫（ ）折
掙( )扎
掙( )脫
同學們，張潔的這篇散文感情濃烈，富有哲理，特別適合朗誦�，F(xiàn)在我們要組織一個班級朗誦團，哪些同學愿意嘗試一下？
確定男1、2號，女1、2號。
二、初讀初悟
為什么說生命像四季呢？這節(jié)課，我們就來探訪張潔的四季。
這篇充滿哲理的散文很適合朗誦，現(xiàn)在讓我們讀起來。請朗誦團的同學到前面來。配樂朗誦。聽讀的時候，大家思考，在這片文章中，張潔為什么說，生命如四季。
�。ê希�
生命如四季。
（女1號）
春天，
我
在這片土地上，
用我
細瘦的胳膊，
緊扶著我銹鈍的犁。
深埋在泥土里的樹根、石塊，
磕絆著我的犁頭，
消耗著我成倍的體力。
我
汗流浹背，
四肢顫抖，
恨不得
立刻躺倒在那片
剛剛開墾的泥土之上。
大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們讀的和課文有什么不一樣？
學生自由發(fā)言。
教師點撥：為了適合大家朗誦，老師為課文做了一點點小手術�；镜姆椒ň褪�，老師將一些長句裁短，變成了詩歌的形式，就像這段。老師把這種方法稱為：
散文變形誦讀法
停頓深思熟慮
整句巧妙裁分
角色擔當合理
抑揚不忘頓挫
酣暢淋漓釋放
讀好自然領悟
現(xiàn)在來嘗試一下，文章的后面部分就交給大家了。找同學來展示朗讀。
（學生讀，教師巡視指導，最后配樂展示，老師點評。指出整句裁分是否恰當，角色分配是否合理，感情是否投入等等。）
現(xiàn)在請大家說一說，你覺得作者張潔為什么把生命比作四季。
學生討論交流。
教師反饋點撥。明確：春夏秋冬像人生的少年，青年，中年，老年。少年播種希望，青年耕耘澆灌，中年收獲，老年品味反思。教師板書。
作者把大自然變換著的四季作為人生的一種總體象征，寫了一個生命在奮斗過程中所感受到的一切。
三、研讀——“不”字，理解生命之初的艱辛
“不”在文章中出現(xiàn)了很多次，春夏秋冬四個季節(jié)里都有，首先我們來看春天。大家自由讀春。找出帶有“不”字的語句。你認為應該讀出什么味道。
“我”的“不”，是在面對了什么之后提出來的，我們看一下，作者都是面對了什么，向它們發(fā)出“不”的吶喊。
學生討論交流。
教師反饋。明確：艱辛的表現(xiàn)——細瘦的胳膊，緊扶著我銹鈍的犁。深埋在泥土里的樹根、石塊，磕絆著我的犁頭，消耗著我成倍的體力。我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開墾的泥土之上。一塊不毛之地。
教師層層點撥：
a.作者面對的環(huán)境很——艱辛。（應該讀出什么味道來？艱辛）讀的時候，注意我們剛才變形時的裁分。
b.你僅僅看到了一個艱辛的“我“嗎？還看到了一個什么樣的我？想象畫面。（竭盡全力的我。哪些詞匯能表達出來？緊扶、恨不得、立刻。去掉”緊“，去掉“立刻”，讀一讀�！薄傲⒖獭北砻魑乙呀浭瞧v至極，可是，我放棄了嗎？沒有。重讀，緊，立刻。）面對眼前環(huán)境的惡劣，面對疲憊至極，如此艱辛，作者發(fā)出了“不”，再讀，讀出面對艱辛時的堅決。帶著濃烈的感情，讀出作者對生命的堅韌，齊讀。
教師小結：同學們，四季中的春天，象征著生命的啟程，也是人生奮斗的起點。春天，我們種下責任，種下希望，種下理想。同學們也正值生命的春天。生命中不能沒有希望，不能沒有理想。老師借流沙河的這句詩送給大家:請乘理想之馬，揚鞭從此起航，路上春色正好，天上太陽正晴。
方法小結：
象征直觀又形象
感情濃烈有張力
四、研讀——“不”字，面對生命的挫折
1.“我”在夏天里，繼續(xù)吶喊著“不”，自由讀讀這兩個帶有“不”字的句子，注意剛才老師教給大家的方法，大家要注意什么，應該讀出什么味道？
請學生展示讀的效果。
教師指導朗讀，點評朗讀，注意標點符號。為什么發(fā)出第一個“不”的吶喊？“我”曾經癡心妄想過。讀出“我”癡心妄想的表現(xiàn)。讀出“我”對雨的迫切需要，那種焦灼與渴望。
夏日，我曾因干旱，站在地頭上，焦灼地盼過南來的風，吹來載著雨滴的云朵。那是怎樣地望眼欲穿、望眼欲穿吶！盼著、盼著，有風吹過來了，但那陣風強了一點，把那片載著雨滴的云吹了過去，吹到另一片土地上。我恨過，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求它給我一滴雨。
2.“我”為什么發(fā)出第二個“不”的吶喊？
學生討論展示。
教師反饋。預設：沒有充分地準備，便急促地上路了。歷過的艱辛自不必說它。要說的是找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒有帶上盛它的容器。僅僅是因為過于簡單和過于發(fā)熱的頭腦，發(fā)生過多少次完全可以避免的慘痛的過失——真的，那并非不能，讓人真正痛心的是在這里：并非不能。
教師點撥：
a.想象一下，我歷過怎樣的艱辛？為什么作者不具體的說出來？（對待艱辛的態(tài)度，迎面直對。艱辛對我來說，已經不再可怕，只是讓我捶足頓胸的是，我的.“并非不能”的過失。）概括出來，我犯了可以避免的慘痛的過失。
b.注意，本文用了象征手法，我對“雨“的渴望，可以理解為對什么的盼望？對別人的幫助，對機會，對機遇，對成功，對財富，對知識……教師可以講述自己的經歷：我也渴求別人的幫助，在我工作過程中，我在等同事的幫助，幫助我快速的成長，成長為一名優(yōu)秀的語文老師，在課堂上可以游刃有余，揮灑自如。但是我發(fā)現(xiàn)，僅僅別人的提醒，別人的指導，是代替不了我的成長的，我需要讀書，需要尋找適合自己的課堂教學特色，需要認識更多優(yōu)秀的名師，主動請教，才能進步和成長。
3.你在生活中有過什么可以避免的慘痛的過失——并非不能避免的？特別是學習生活中。
學生自由發(fā)言。
教師反饋：所以，真正能夠幫到自己的人，是誰啊，是自己，泉水，需要我們自己主動去找。
所以，再讀讀文中“我”的話，讀出堅決，讀出強烈的感情。
于是，
我
不再妄想，
我只能
在我賴以生存的這塊土地上，
尋找泉水。
雖然“我”如此堅決的要為自己的生命負責，可是，“我”仍然是遇到了挫折，哪些是我遇到的挫折，用詞語概括：干旱、冰雹、狂風、暴雨……
如果你遇到挫折，你會把文中那句話送給自己。
（厄運只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災難，它也會在另一次災難里沉沒。而強者會留下，繼續(xù)走完自己的路。）
五、延讀——“不”字，了解作者
秋天是收獲的季節(jié)了，冬天可以無憂無慮了，可是“我”在秋、冬里還對什么堅決的說“不”？男女同學讀出秋冬的“不”。
這就是張潔的四季，你看到了一個怎樣的張潔。
學生自由發(fā)言。
教師點撥，提供助讀資料。
張潔，1937年出生于北京，自幼被父親遺棄，跟隨母親度過凄涼漫長的歲月，她在《挖薺菜》中寫道“我真不記得什么時候，那種饑餓的感覺曾經離開過我……”上天給了她一塊“不毛之地”，但她卻用一顆堅強執(zhí)著的心，播撒她理想的種子。1978年，張潔發(fā)表第一篇作品。張潔在《我的第一本書》中說：“在成為職業(yè)作家之前，我只能利用業(yè)余時間寫作。我只有一間房子，晚上為了不影響母親、女兒的休息，我在廚房的切菜板上寫。在洗衣服時，或是上班的路上進行構思，就這樣慢慢地集成了我的第一本書。……我自己因為入不敷出，白天忙完辦公室里的工作，晚上還要給工廠縫手套，給工程師抄講義，以補償工資收入之不足，……”這篇文章寫于1981年，同年，張潔寫出長篇小說《沉重的翅膀》，后來獲得茅盾文學獎。20xx年，張潔憑作品《無字》，成為中國至今唯一兩次獲得茅盾文學獎的作家。張潔依然還在寫作，盡管她即將進入古稀之年。雖然曾兩捧茅盾文學獎，但她依然堅持每一部新作嘗試新的風格、新的題材，她說自己總喜歡“試一試”。
看完材料，你想要對張潔說什么呢？
學生自由發(fā)言。
教師點撥：愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
同學們，老師祝福你們，期望你們：
愿你生命中有足夠多的感恩，來編織一個溫暖的心靈
愿你生命中有足夠多的認真，來演繹一個精致的人生。
愿你生命中有足夠多的堅持，來成就一個美好的未來。
六、當堂反饋
學生分工，按照散文變形法，在理解課文的基礎上，有感情的朗讀。要求：句子裁分合理，語氣恰當、停頓分明、感情充沛。師生進行評價。
板書設計：
我的四季
張潔
�。ㄉ倌辏┐禾欤翰シN——責任、希望
（青年）夏天：成長——磨難、堅持
�。ㄖ心辏┣锾欤菏斋@——感受、坦然
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教學創(chuàng)意：
本文是一篇文質兼美的散文，文章結構安排整齊，理解象征手法在文中的應用是本課的一個難點。我反復朗讀課文，找到以“不”字作為切入點進行教學，課堂上主要用誦讀法帶領學生在文字里涵泳，以讀促教，在讀中領會。這篇充滿哲理性的散文適合朗讀，我用“散文變形法”，將文句進行裁分變形，意在激發(fā)學生的朗讀興趣，在停頓中感受作者對生命的認識。
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