小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因此引發(fā)了眾多專(zhuān)家學(xué)者的研究，也出現(xiàn)了眾多的教學(xué)模式。本文不談這些高大上的問(wèn)題，僅從筆者自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勱P(guān)于觀察、模仿和創(chuàng)新方面的收獲。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；作文教學(xué)
作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、組詞、造句、寫(xiě)話(huà)，歸根結(jié)底是為了鍛煉成熟的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中“寫(xiě)”是最高級(jí)的形式之一，也是最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。小學(xué)作文的教學(xué)方法多種多樣，對(duì)于不同的學(xué)生，教師所選的方法也不一樣，常見(jiàn)的有讀寫(xiě)結(jié)合法、分步習(xí)作法、分格訓(xùn)練法和情景作文法等。在應(yīng)用的過(guò)程中，各教師會(huì)根據(jù)自己的理解，生成適合自己學(xué)生的細(xì)節(jié)操作技巧。這些技巧的使用至關(guān)重要，因?yàn)樵趯?shí)踐中，筆者見(jiàn)過(guò)太多的教師學(xué)不能為己所用，就是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)思考內(nèi)化為自己的方法。為了將大師們的方法之靈魂學(xué)到手，筆者總是在接觸一種相對(duì)成熟的方法之后，結(jié)合到實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)，邊用邊想邊變通，力求契合自己學(xué)生的實(shí)際情況。本文便是選擇了三點(diǎn)從教學(xué)中獲得的體會(huì)，展開(kāi)闡述，還望能得到大家指正。
一、生活觀察重方法
觀察在百度百科中的解釋是：有目的、有計(jì)劃的一種高級(jí)的知覺(jué)形式。在這里，“觀”不僅是字面意義上的看，還包括了其他的聽(tīng)、嗅、觸等多種感覺(jué)；而“察”則是分析、判斷的意思，也就是說(shuō)，觀察不僅是感知，還有分析。但學(xué)生“感”到是否“知”了，“知”又“知”了什么，這是關(guān)于感知的質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，觀察的目的是表現(xiàn)或突出中心，但不同文章的中心是不一樣的，學(xué)生也不可能為每一篇文章都定一個(gè)中心，所以還需進(jìn)一步概括。根據(jù)小學(xué)作文在內(nèi)容上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“思想健康”這一條，即可明確所有作文的中心都必須是正能量的。例如，寫(xiě)人可以從頭寫(xiě)到腳，每一部分又可以朝各種方向?qū)懀八枷虢】怠币痪�，就圈定了范圍。發(fā)型、衣著、五官等，都能或多或少地體現(xiàn)人的思想，但具體在一個(gè)人身上，肯定會(huì)有某一部分或幾部分的表現(xiàn)作用比較突出，觀察的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)落在這幾點(diǎn)上。觸類(lèi)旁通，在平時(shí)觀察時(shí)，教師也可讓學(xué)生在搜集正能量材料的前提下，有意識(shí)并及時(shí)地記錄他們觀察人、事、物上所收獲的細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，也可以借用街拍現(xiàn)象告訴學(xué)生：抓拍的鏡頭里可能重要不重要的細(xì)節(jié)都有，但作者一定是突出了他所想表現(xiàn)的部分。仔細(xì)觀察這樣的照片，也能學(xué)習(xí)怎樣觀察。五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”，是要學(xué)生寫(xiě)一位教師。筆者提前一周交代了這次作文任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇一位教師進(jìn)行觀察，觀察他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等，也可以同時(shí)揣測(cè)他的心理，而這些觀察要有意識(shí)地指向一個(gè)積極的主題，然后做好觀察記錄。一周后的作文課上，我首先跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了例文，并復(fù)習(xí)了人物描寫(xiě)的五種方法，然后請(qǐng)學(xué)生口頭表述他們觀察到的結(jié)果，再組織學(xué)生進(jìn)行典型點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇、整合自己的觀察結(jié)果，接著同桌間自由交流、互相評(píng)價(jià)，這才開(kāi)始動(dòng)筆。結(jié)果這次作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)大家基本都能就某個(gè)教師的某些特點(diǎn)，很詳細(xì)地做好介紹，重要的是具體生動(dòng)的作文比往常要多很多，質(zhì)量明顯提高了。
二、模仿佳作惜代入
仿寫(xiě)是在抄寫(xiě)基礎(chǔ)上進(jìn)行的修改，它的重點(diǎn)就在“改”上，或調(diào)形式，或改內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)著作文咬筆頭，半天下不了筆的時(shí)候，不妨讓他們仿照例文寫(xiě)一篇作文。筆者在布置作文時(shí)，對(duì)層次不等的學(xué)生，允許他們寫(xiě)作文，也允許他們仿作文，后者要先抄原文，雖然量較多，但因?yàn)橘|(zhì)的要求降低了，那些覺(jué)得寫(xiě)作文吃力的學(xué)生，還是愿意做的。這樣的作文仿寫(xiě)，對(duì)于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有兩點(diǎn)好處：一是能夠立馬下筆，仿寫(xiě)時(shí)有依據(jù)，心中比較有數(shù)；二是起點(diǎn)高，由于借助了佳作的力量，無(wú)論是內(nèi)容的選擇、立意的確定，還是表達(dá)的水平，都有一定的保障。對(duì)仿寫(xiě)前的抄寫(xiě)，一方面，我會(huì)推薦一些值得模仿的優(yōu)秀作品給大家，讓他們選擇自己走心的一篇，學(xué)生也可以自己尋找后讓教師把關(guān)；另一方面，筆者還教給他們一種代入的方法就是：慢慢抄，仿佛自己就是作者在寫(xiě)作一般，抄寫(xiě)的過(guò)程如果自己有了想法，可以暫時(shí)撇開(kāi)原文，在另一個(gè)本子上記下來(lái)，不同延伸之處用1、2、3等數(shù)字標(biāo)注。若是在主體段落開(kāi)始就能夠自主拓展開(kāi)的，就直接成文，換一個(gè)開(kāi)頭，不再抄寫(xiě)仿寫(xiě)了；若是延伸處較多，又都沒(méi)能形成整篇作文，則待抄寫(xiě)完之后，選擇其中自己覺(jué)得比較好展開(kāi)的點(diǎn)延展。這一抽象的心路歷程，不能靠學(xué)生的自覺(jué)來(lái)完成，因?yàn)殡y免會(huì)有學(xué)生懷著完成任務(wù)式的心理去抄，所以筆者補(bǔ)充了一個(gè)規(guī)定：仿寫(xiě)不能長(zhǎng)期使用，而且隨著仿寫(xiě)次數(shù)的增加，教師要看到學(xué)生的仿文內(nèi)容一次比一次離原文遠(yuǎn)，表達(dá)水平也要一次比一次高[1]。當(dāng)然這些都會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的具體情況，給出較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，如使用的修辭必須有兩處或兩處以上，外貌描寫(xiě)要配合神態(tài)或動(dòng)作描寫(xiě)等。這種以走近作家寫(xiě)作心理的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)文章的方法，有人稱(chēng)之為“套作”，在有的地方考試中，會(huì)明文規(guī)定：不允許套作。高考改卷中也有相關(guān)規(guī)則，即在再創(chuàng)造部分套路較多，但能據(jù)此推斷學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)的情況下，評(píng)分可在及格至四十分之間。高考如此可以理解，但若小學(xué)期中、期末考也這樣規(guī)定，筆者覺(jué)得還值得商榷。
三、創(chuàng)新為文量力行
作家的價(jià)值在于創(chuàng)新，但對(duì)于學(xué)生而言，更重要的是學(xué)會(huì)作文，畢竟，以他們現(xiàn)在的閱歷和見(jiàn)識(shí)，作文要?jiǎng)?chuàng)新出高度是極困難的，而沒(méi)有高度的創(chuàng)新意義也不大，這大約就是兒童創(chuàng)作的畫(huà)可自成一家，卻沒(méi)有兒童創(chuàng)新的文學(xué)一說(shuō)的原因。所以，對(duì)于尚有部分學(xué)生害怕作文的小學(xué)高年級(jí)階段，教師的求新之心可以理解，但付諸現(xiàn)實(shí)卻需要量力而行�？梢蕴岢珓�(chuàng)新，可是不能一味追求創(chuàng)新，不能給力不從心的學(xué)生施加過(guò)多的壓力，以免造成他們對(duì)作文的厭惡之心，挫傷他們習(xí)作的積極性，影響他們的長(zhǎng)期發(fā)展[2]�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段對(duì)于五、六年級(jí)這方面的最高要求也只是這樣：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏?習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！笨梢�(jiàn)，有個(gè)人獨(dú)特感受進(jìn)行創(chuàng)新作文，還是一件值得“珍視”的事。六年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作二”，要求寫(xiě)的是在學(xué)生之間發(fā)生的，教師所不知道的事。小學(xué)生即便到了六年級(jí)，他們的生活閱歷還是相當(dāng)之少，生活范圍也比較窄，所以寫(xiě)出來(lái)的事難免會(huì)有重復(fù)的，而大家又都在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的路上，所以甚至表達(dá)方式都會(huì)相似或相同。但筆者卻聽(tīng)到不少教師在評(píng)改作文時(shí)，會(huì)說(shuō)自己學(xué)生寫(xiě)的都是老掉牙的事，感覺(jué)千篇一律，看得都膩了，所以越改評(píng)價(jià)越低�？墒菍�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的事確實(shí)是真的發(fā)生在他們的學(xué)習(xí)生活中的，站在他們的角度，那就是新的，他們?cè)趺粗澜處熞郧暗膶W(xué)生寫(xiě)過(guò)很多呢。所以，教師蹲下身子平視學(xué)生，要考慮得更多一點(diǎn)。
結(jié)語(yǔ)
著名特級(jí)教師程紅兵說(shuō)過(guò)：教學(xué)模式的崇拜，來(lái)源于成功的焦慮，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所用的模式能起多大作用，尚有待深入研究。其實(shí)筆者覺(jué)得，教學(xué)模式就是教師教學(xué)的運(yùn)用形式，跟學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式差不多，合不合用，該怎樣使用，都需要借用者用心思考、不斷改進(jìn)，才能日益契合學(xué)生，才能皮肉一體，從而變得高效。
[參考文獻(xiàn)]
[1]宋曉倩.讓孩子在習(xí)作中靈動(dòng)飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(6):21.
[2]李慶華.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子版),2016(6):211.
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